韋耀昌

摘 要：高三學(xué)生面臨著具大的升學(xué)壓力，不僅要復(fù)習(xí)的內(nèi)容非常繁雜，而且復(fù)習(xí)的時(shí)間也有限，高考的復(fù)習(xí)壓力越來(lái)越重。如何在短時(shí)間內(nèi)高效地完成高中生物的復(fù)習(xí)一直是一線(xiàn)教師探究的問(wèn)題。結(jié)合高三生物復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題來(lái)探討高三生物復(fù)習(xí)課有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；復(fù)習(xí)課；策略

高中生物復(fù)習(xí)課是學(xué)生備戰(zhàn)高考過(guò)程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如何在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高質(zhì)量復(fù)習(xí)，促使學(xué)生形成良好的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是一線(xiàn)生物教師所面臨的重要問(wèn)題。

一、高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.觀念未變，角色未變

雖然新課程改革要求現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)摒棄以往教師單純傳授知識(shí)的教學(xué)模式，應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。但是由于高三是以復(fù)習(xí)為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的，很多教師為了能讓學(xué)生更加細(xì)致、深入地掌握知識(shí)點(diǎn)，仍選擇走“填鴨式”的舊路，整個(gè)復(fù)習(xí)課堂中講得多，互動(dòng)少，教師講得口干舌燥，很多學(xué)生卻聽(tīng)而未聞，學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性低，復(fù)習(xí)效果自然不好。

2.師生互動(dòng)停留在形式上

教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)有效的師生互動(dòng)，然而在高三復(fù)習(xí)課上，很多時(shí)候“問(wèn)答”和“互動(dòng)”往往只是表現(xiàn)在形式上，并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。雖然教師也運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自主的復(fù)習(xí)、討論問(wèn)題，但是很多問(wèn)題往往也被小組討論掩蓋了，互動(dòng)無(wú)法取得預(yù)期的效果。

3.對(duì)復(fù)習(xí)的重視度不夠

由于高三生物復(fù)習(xí)的知識(shí)繁雜，復(fù)習(xí)的壓力很大，許多教師過(guò)分重視復(fù)習(xí)進(jìn)度，而忽略復(fù)習(xí)的效率，復(fù)習(xí)中往往不能有效地突出復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。再者，由于每個(gè)層次的學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的需求不同，當(dāng)教師在對(duì)學(xué)生的需求了解不夠的情況下進(jìn)行復(fù)習(xí)，往往導(dǎo)致學(xué)生的部分疑問(wèn)得不到有效的解決，進(jìn)而使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相脫節(jié)，使復(fù)習(xí)課缺了針對(duì)性、合理性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的漏洞無(wú)法及時(shí)得到彌補(bǔ)，直接導(dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)效率低下，進(jìn)而影響高考成績(jī)。

二、高三生物復(fù)習(xí)課教學(xué)策略探討

1.獲取反饋信息

維納說(shuō)過(guò)：“一個(gè)有效的行為必須通過(guò)某種反饋過(guò)程來(lái)取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到?！备呷飶?fù)習(xí)教學(xué)中亦是如此，教師一定要能夠從各種不同的渠道去及時(shí)獲取來(lái)自學(xué)生的反饋，根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)策略，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

（1）做好課前信息反饋

《孫子·謀攻篇》：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！睂?duì)于教學(xué)亦是如此，教師在課前若能充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，做到知己知彼，自然會(huì)為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。課前信息反饋的方式很多，如，了解性測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、課前個(gè)別交流等。

（2）及時(shí)從課堂教學(xué)實(shí)施中獲取信息反饋

教師所面對(duì)的是活生生的學(xué)生，學(xué)生回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性，課堂鞏固練習(xí)的情況，甚至一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作都在向教師反饋著一些信息，通過(guò)這些信息教師可以及時(shí)判斷學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握情況，進(jìn)而對(duì)教學(xué)方案做出及時(shí)的調(diào)整，提高復(fù)習(xí)效率。

（3）重視課后信息反饋

一堂復(fù)習(xí)課結(jié)束，并不代表復(fù)習(xí)結(jié)束，課后是課堂的延伸，做好課后信息反饋亦是提高復(fù)習(xí)效率的重要途徑。獲取課后信息反饋的途徑很多，如，作業(yè)反饋、課后個(gè)別談心等。

2.調(diào)整課堂實(shí)施策略

教師得到教學(xué)信息反饋后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行整理，并以此為依據(jù)對(duì)課堂教學(xué)各要素（即，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)氛圍、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)方法等）進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)全過(guò)程。

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響著學(xué)生復(fù)習(xí)的效果，在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中教師應(yīng)想法設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第一，把握好每一次可以給予學(xué)生反饋的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，獲得自我效能感，這會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的激勵(lì)作用，并對(duì)下一階段的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心。第二，營(yíng)造良好的課堂氛圍，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的精神氛圍，亦是學(xué)生敢于質(zhì)疑的土壤。

（2）靈活運(yùn)用教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是影響學(xué)生復(fù)習(xí)效率的最主要因素，而復(fù)習(xí)課主要是對(duì)已學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié)和綜合運(yùn)用，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已然缺少了新鮮感，甚至讓學(xué)生感覺(jué)疲憊。因此，要想提高復(fù)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就必須要針對(duì)不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。如，利用概念圖、對(duì)比法、問(wèn)題串、實(shí)驗(yàn)探究等方法來(lái)提高學(xué)生的理解能力和綜合運(yùn)用能力。

（3）把握教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度

當(dāng)前高考中，各課之間的關(guān)系猶如博弈，需要兼顧平衡。然而在高考中基礎(chǔ)知識(shí)仍占有重要的地位，只有擁有了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。因此，在高三生物復(fù)習(xí)課中應(yīng)當(dāng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。對(duì)于一些難度較大的題，要注意在講解時(shí)不宜對(duì)內(nèi)容進(jìn)行過(guò)度的挖深，以免給學(xué)生帶來(lái)更大的迷惑。因此，復(fù)習(xí)中教師需要一定的大局觀，應(yīng)更多地偏向知識(shí)的廣度，而非深度。

總之，在高三生物復(fù)習(xí)課中教師應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)，在具體的實(shí)施過(guò)程中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為起點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，以多樣化的復(fù)習(xí)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在緊張的復(fù)習(xí)中能夠輕松地學(xué)到更多。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王琳嬋.芻議高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2015（3）.

編輯 謝尾合