張慧

【摘要】 看看學生的作文，被虛情假意，為文造情充斥著；被矯揉造作、故作華麗填滿著；被內(nèi)容空洞、言之無物煩惱著。這種徒有軀殼沒有靈魂的文章，真算得上名副其實的“灰色作文”。師生在訴苦，作文也需要換綠裝。

【關鍵詞】 作文教學 情感培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）12-010-010

看看天空，被高大的建筑物無情地遮擋和分割，只是灰色；看看馬路，被嗆人的塵土淹沒，也是灰色；看看河流，被污泥折磨得混濁不堪，又是灰色。地球在呻吟，她需要換綠裝。

環(huán)境污染了，有人呼喚綠色，作文污染了，誰來呼喚呢？

綠色作文，追求情感的真誠。文章本是無情物，無情豈能作文章。古今中外的大家講到寫作，強調(diào)的無非是一個字“情”。劉勰在《文心雕龍》中說：“綴文若情動而辭發(fā)，觀文者被文以入情。”劉熙載在《詞概》中說“詞家要先辯得情字。《詩序》言‘發(fā)乎情，《文斌》言‘詩緣情所貴乎情者，為得其正也?！笨墒?，現(xiàn)在應試教育正向素質教育全面轉軌，只不過轉軌無疑將是一個漫長的過程。那么，我們對灰色調(diào)給我們帶來的困惑就束手無策了嗎？我想，在作文教學中，如果合理培養(yǎng)情感，灰色作文是可以換上綠裝的。

首先，鼓勵學生走進生活，積累必要的情感體驗。

陶行知先生說：“作文是生活的一部分，它離不開生活?！弊魑牟荒苁菬o本之本、無源之水，而生活正是一切創(chuàng)作的根本和源泉。作文教學中，很多老師只是習慣于給出一個題目，就讓學生寫作文，可是學生的生活體驗不一，有的可以下筆如神，而有的卻無處著手，或是胡編亂造。

有人曾說過：“在悲喜深處只要有一顆善于感受美的心，就能在痛苦中得到慰藉，在平凡中發(fā)現(xiàn)美麗?！笔前。惺懿痪褪巧钏?，永駐心靈的一道美麗的風景線嗎？

如何產(chǎn)生生活的感受，生發(fā)生活的情感呢？

第一，培養(yǎng)“眼睛”。正如羅丹所說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”在生活中，要引導學生做個有心人，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、善于觀察的“眼晴”。沒有對自然景物的仔細觀察，就不可能有“白云回望合，青靄入看無（唐·王維）”，沒有對江邊暮色的仔細觀察，就不可能有“一半殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅（唐·白居易）”，非入山甚深者，就寫不出“野芳發(fā)而幽香，佳木有而繁陰，風霜高潔，水落而石出者（宋·歐陽修）”非知山最真者，就寫不出“夜山低，晴山近，曉山高（金·許古）”。

第二，“運用腦髓”。有了善于發(fā)現(xiàn)的“眼晴”，還要有獨立思考的頭腦，即在觀察的同時還要開動腦筋認真思考，善于從五彩繽紛的生活現(xiàn)象中，從紛繁蕪雜的事物中發(fā)現(xiàn)生活中美的東西，發(fā)掘出事物的本質。法國大文豪莫泊桑說：“對你所要表現(xiàn)的東西，要長時間很注意地去觀察它，以便發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)過和寫過的特點。”觀察思考，浮光掠影、淺嘗輒止是不行的，對生活的觀察思考一定要深入深刻，情感潮水也自然噴涌而出，自然情到筆生，妙筆生花。

其次，運用老師的真情點燃學生寫作的熱情。

對老師而言，真情意味著什么呢？我認為首先應該堅定相信每一個學生都能寫出好作文，盡管中學生對生活的解讀難免片面或膚淺，但只要來源于生活，訴諸于真情，畢竟是特別的；盡管他們的語言表達難免稚氣，但只要出自年輕的心，畢竟是有活力的?！拔液艹?，但我很溫柔”，這是一句頗富人生哲理的歌詞。面對學生的拙作，我們同樣應當激勵他們自信地說：“我很嫩，但我很精神”“我很笨，但我很執(zhí)著”“我很淺，但我很清澈”。

當然，僅僅點燃學生寫作的熱情是不夠的。如何讓這把熱情之火持久地燃燒呢？我想，讓學生有寫作的“成就感”有利于維持學生寫作的熱情。而從“想寫”至“寫好”不可能“一蹴而就”，要“芝麻開花——節(jié)節(jié)高”還要想些辦法。我覺得指導學生修改作文，養(yǎng)成“文章不厭百回改”的習慣，很難，因為很枯燥。我采用相互改，當堂示范等多種形式，結果最有效的還是真情的打動。

再次，引導學生閱讀作家作品，激發(fā)生活情感。

作家的優(yōu)秀作品，是作家觀察思考生活的結晶。閱讀作家作品，是我們認識生活、人生的一大途徑，也是我們培養(yǎng)情感，礪煉思想的一大途徑。對于中學生說，對書本發(fā)生興趣，從大量的閱讀中獲取寫作的源泉是培養(yǎng)情趣，提高寫作水平的有效途徑。古人說：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟?！濒斞刚f得好：“文章怎樣做，我說不出，因為自己的作文是由于多看和練習，此外無心得和方法的?！倍鸥φf的“讀書破萬卷，下筆如有精”也正是此意。

讀，為的是吸收。領會作家是如何觀察生活、表現(xiàn)生活，品味作家對生活抱何種情感、人生理想的方式，從而提升自己以察、思考生活與人生的品位，喚醒對生活與人生的熱情，激發(fā)出對于生活深厚的情感。

最后，運用多種手段，創(chuàng)設作文的情景。

成功的作文教學需要的不是強制性寫作，而是激發(fā)興趣，讓學生樂意寫作。試問：關在狹隘的教室里，規(guī)定兩節(jié)課完成一篇作文，學生能不望“紙”興嘆嗎？因為，感情來不得半點勉強和虛構。因此，我們老師要想辦法給學生創(chuàng)設良好的作文情景，讓他們自然表達真情實感。比如，運用多媒體技術，讓優(yōu)美而充滿意象的音畫撥動學生隱藏心底的“情”弦。再如，讓學生走出“封閉式”的教學程序，走進大自然，培養(yǎng)他們健康的情感。封閉式的作文教學使學生充滿“硬擠出來，笨拙的背誦下來的句子和詞組”，“日復一日，年復一年地重復別人的思想”。而走進大自然的學生不同，春天的第一抹嫩綠，夏天的最后一聲蟬鳴，秋天的那一片金黃，冬天的潔白世界，無一不觸發(fā)他們的靈感，撩撥他們的詩情。除此之外，還可采用講故事、開主題班會等方法，讓學生真情自然流露。

總之，如能自然順利地培養(yǎng)學生高尚的情感，學生作文定然能夠佳章迭出，定然能夠走出“灰”的陰影，換上生機盎然的綠裝。