張祥功

【摘要】 古詩(shī)詞可以陶冶性情，讓學(xué)生的想象力以及觀察力得到發(fā)展，同時(shí)能夠豐富學(xué)生的詞匯，充分調(diào)動(dòng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性與積極性。本文分析了初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)方法，包括強(qiáng)化審美教學(xué)，提升思想感悟能力；結(jié)合悟與寫(xiě)教學(xué)，提高古詩(shī)詞教學(xué)效率；應(yīng)用情境教學(xué)法，深化情感體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】 古詩(shī)詞 初中語(yǔ)文 教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）12-085-010

古詩(shī)詞是中國(guó)經(jīng)典文化的精華，具有智慧之美、格律之美以及意韻之美，古詩(shī)詞以其超凡藝術(shù)表現(xiàn)力以及深刻思想內(nèi)涵流傳千古，熏陶了古往今來(lái)的眾多文人學(xué)士。在初中語(yǔ)文教材中編錄的古詩(shī)詞均為名篇佳作，經(jīng)歷了淘洗與錘煉，因此學(xué)好古詩(shī)文不但有助于陶冶初中學(xué)生的高尚情操，同時(shí)能夠促使初中學(xué)生養(yǎng)成良好的審美情趣，并在古詩(shī)詞光輝思想的影響下產(chǎn)生積極向上的精神斗志。本文分析了初中語(yǔ)文課程中的古詩(shī)詞教學(xué)方法，旨在提升古詩(shī)詞的課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、強(qiáng)化審美教學(xué)，提升思想感悟能力

美育是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，在對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)重視強(qiáng)化審美教學(xué)，讓初中學(xué)生能夠更好地感受美以及鑒賞美。首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在淺吟低唱中感受音律之美。古詩(shī)詞對(duì)仗工整、具有押韻的特點(diǎn)，且音律和諧婉轉(zhuǎn)，極富音律之美。在指導(dǎo)學(xué)生吟誦古詩(shī)詞時(shí)，可以告知正確劃分吟誦節(jié)奏，如四言律詩(shī)可采用2/2式劃分法，五言律詩(shī)可采用2/3式劃分法，而七言則可以采用2/3/3式劃分法等，讓學(xué)生在自然停頓中感受節(jié)奏之美。同時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注韻腳，通過(guò)抓住韻腳進(jìn)行吟誦，以感受朗朗上口之韻律美。其次，應(yīng)在教學(xué)中聯(lián)系生活，讓學(xué)生能夠充分感受情感之美。古詩(shī)詞中蘊(yùn)含著真性情，品讀過(guò)程中可以感受人情冷暖之悲喜，因此在教學(xué)中要讓學(xué)生體驗(yàn)到情感之美。例如，在對(duì)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以采用形象生動(dòng)的語(yǔ)言為學(xué)生描述詩(shī)歌的大意，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己在日常生活中的所見(jiàn)所感體驗(yàn)詩(shī)中的真摯情感。如“在一千多年前，盛世唐朝走向衰敗，一位窮困潦倒的老人住在茅草屋里，茅草屋在凌厲的寒風(fēng)中搖搖欲墜，然而老人卻仍心系社稷，胸襟如此博大，怎能不引人欽佩呢？”此外，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)詞當(dāng)中蘊(yùn)含的人格美，如《歸園田居》中的淡泊名利、精神超脫之美，《過(guò)零丁洋》中的豪情之美等。

二、結(jié)合悟與寫(xiě)教學(xué)，提高古詩(shī)詞教學(xué)效率

為了提升古詩(shī)詞的教學(xué)效率，則應(yīng)避免僅停留于解讀古詩(shī)詞之字詞句等枝葉，要在教學(xué)中讓學(xué)生可以深入理解古詩(shī)詞為讀者所呈現(xiàn)出的意境，從而將感悟與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合在一起。為了能夠讓初中學(xué)生更好地感悟古詩(shī)文，首先應(yīng)明確詩(shī)歌字詞表層意思，如“爛柯人”的實(shí)際含義等。其次，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩(shī)詞的深層次含義，包括語(yǔ)境意義以及意境意義等。例如，對(duì)《清平樂(lè)·村居》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)在聯(lián)系語(yǔ)境的基礎(chǔ)上理解無(wú)賴(lài)、織雞籠、鋤豆及醉里等詩(shī)句的含義。意境是古詩(shī)詞表達(dá)思想感情的重要載體，意境為情景交融、和諧統(tǒng)一的產(chǎn)物，能夠?qū)⑸顖D景與思想感情融合為一體，從而為讀者營(yíng)造出極具想象力的藝術(shù)境界。在教學(xué)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩(shī)詞所營(yíng)造的意境。例如，在對(duì)《天凈沙·秋思》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生描繪詩(shī)中所呈現(xiàn)的意境：荒涼山野，秋風(fēng)襲來(lái)，老樹(shù)兀立，枯藤纏繞；黃昏景象，烏鴉歸巢，寂靜小橋伴水聲，荒村茅舍也顯得自適怡然；荒涼驛道與陣陣山風(fēng)相伴，漂泊之人倍感困頓，在古老荒涼之景中踽踽獨(dú)行。在描繪意境的過(guò)程中讓學(xué)生感悟情景交融的藝術(shù)，并感受深沉雋永、蕭瑟蒼茫的意境。在學(xué)生能夠感悟詩(shī)詞意境的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象以及幻想，將獲得的感悟以文字的形式表達(dá)出來(lái)，以便通過(guò)寫(xiě)作認(rèn)識(shí)自我以及認(rèn)識(shí)世界。在學(xué)生書(shū)寫(xiě)感悟的過(guò)程中，教師可進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生將自身感悟與古詩(shī)詞中的意境結(jié)合在一起，使寫(xiě)作過(guò)程能夠與詩(shī)詞感悟過(guò)程以藝術(shù)性的方式融合在一起。

三、應(yīng)用情境教學(xué)法，深化情感體驗(yàn)

情境教學(xué)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中始終保持相對(duì)積極的情感態(tài)度，并在教師所營(yíng)造的情境中實(shí)現(xiàn)善學(xué)以及樂(lè)學(xué)，在應(yīng)用情境教學(xué)法的過(guò)程中，可以針對(duì)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)采用以下策略：首先，可以采用圖畫(huà)或音樂(lè)導(dǎo)入情境。音樂(lè)可以?xún)A訴心靈、流淌情感、撫慰心靈以及渲染情境，在營(yíng)造情境的過(guò)程中將語(yǔ)言文字與音樂(lè)語(yǔ)言合二為一，可以在教學(xué)時(shí)充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，從而更快進(jìn)入到情境當(dāng)中。例如，在對(duì)《歸園田居》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生播放《閑居吟》，讓學(xué)生在優(yōu)美如歌、平穩(wěn)舒緩的旋律中感受吟詩(shī)作賦、自然平淡的山居生活。利用圖畫(huà)營(yíng)造情境可以引導(dǎo)學(xué)生在顯像信息中了解詩(shī)詞中蘊(yùn)含的思想，在利用圖畫(huà)進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)講解畫(huà)面中的景物搭配因素、線(xiàn)條特點(diǎn)以及色彩特點(diǎn)等。其次，可以采用語(yǔ)言描述的方法營(yíng)造意境。在描述意境的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)詩(shī)詞的感情基調(diào)適當(dāng)調(diào)整描繪過(guò)程中的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣與情緒等。例如，在對(duì)《如夢(mèng)令》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以采用形象化的語(yǔ)言為學(xué)生描述以下情境：黃昏時(shí)分，夕陽(yáng)、小溪、亭臺(tái)顯得格外寧?kù)o，湖水湛藍(lán)、藕花嬌艷、荷葉碧綠，藕花叢中少年才女微醺，劃著小船，卻驚嚇了水鳥(niǎo)。隨后再以輕柔緩慢以及動(dòng)情的語(yǔ)調(diào)朗讀《如夢(mèng)令》，如此一來(lái)，就可以很快將學(xué)生帶入充滿(mǎn)樂(lè)趣的情境中，并在情境中感悟詞中的優(yōu)美語(yǔ)句。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，古詩(shī)詞文質(zhì)兼美，學(xué)好古詩(shī)文不但可以增加初中學(xué)生的文化底蘊(yùn)，同時(shí)有助于讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)生活的美好品質(zhì)。因此，要重視優(yōu)化古詩(shī)詞的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中培養(yǎng)積極情懷。