王嬌玉

[摘 要]以譯林版小學英語五年級（上）unit 3 《Our animal friends》的Story time語篇教學為例，從引導(dǎo)學習、自主學習、檢測反饋、回歸主題四個方面探討了語篇教學中的分段式教學。

[關(guān)鍵詞]分段教學 語篇教學 教學情境

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-054

小學英語教學倡導(dǎo)單元整體設(shè)計和單課有效實施，從語段和語境的整體推進激發(fā)學生的學習興趣，增強學生自主學習意識，提高學習有效性。

語篇教學是小學英語教學的重頭戲，教師教學時要有語篇意識，在展現(xiàn)給學生完整語言的概念下，引導(dǎo)學生感知、理解和運用所學語言，使語篇教學的效果達到最優(yōu)化。小學英語新教材Story time板塊，有的語篇內(nèi)容其段落內(nèi)容之間沒有必然的邏輯聯(lián)系，但又是所涉話題內(nèi)容不可缺少的元素，教師在把握教學內(nèi)容整體性的前提下，可以設(shè)計分段式教學。

所謂分段式教學，是指教師針對教材語篇的段落結(jié)構(gòu)相似，同一語言知識點或同一主題的教學內(nèi)容，所設(shè)計出的循序漸進式教學方法。

以五年級上冊中的第三單元《Our animal friends》的Story time板塊教學為例。

《Our animal friends》這一單元的Story time中教學目標是讓學生能正確運用have和has來進行描述某動物。而這一語篇主要是由Nancy、Mike、Liu Tao和Su Hai四個小學生分別介紹他們的動物朋友而隔成的段落，每段句式和結(jié)構(gòu)極為相似。若是按照正常的語篇教學方法，學生在學習時，可能會感到索然無味。針對這種相同的段落，宜采用分段式教學。

那么，如何進行分段式教學呢？

一、引導(dǎo)學習初始段

教學開始，通過聽錄音猜謎的形式導(dǎo)入新知的學習，將本課的重點詞匯和語言知識在生活情境中自然地呈現(xiàn)，讓學生在聽和猜中感觸新知，在實物的描述中學會語言知識的運用，為學習新知識搭建橋梁。接著以“What is Nancys animal friend”疑問來過渡到語段教學，Listen and read 引導(dǎo)學生聽錄音來回答兩個問題：Q1：What colour are the fish？Q2：What？do the fish look like？在學生的回答中學習新詞匯：one…the other…，body，has no…，并學習理解新知的重點句型：It has… / ?They have…

這種帶著問題去聽錄音，是語篇教學最基本的一種教學方法。讓學生進行有目的、有意識地去聽，在聽的過程中搜集信息，在讀的過程中進行分析、判斷和思考，進而找出答案或重組語言，綜合、提煉出答案。此時學生的聽、讀技巧和解決問題能力都得到了有效培養(yǎng)。

二、自主學習中間段

在前一段落學習的基礎(chǔ)上，學生對于語言現(xiàn)象略知一二，然后對于結(jié)構(gòu)相同的Mikes和Liu Taos animal friends的描述段落，我采用了“學生先聽、再讀，最后說一說”的自主學習模式，讓學生通過聽讀來獲取信息，并模仿上一段落的語言結(jié)構(gòu)，來描述出狗和兔子的外貌特征：What are Liu Taos and Mikes animal friends？Who can describe them？在前一段落學習的基礎(chǔ)上，學生剛剛接觸到本單元語言點知識It has / They have…，但在操練和運用上還未達到目標，所以在此段落我采用半放手的方式讓學生通過自主學習、交流、思考，嘗試對這種語言知識現(xiàn)象的運用。這種聽錄音、讀文本、說句子的教學方式，既強化了學生對文本的學習，滲透了朗讀技巧，又引導(dǎo)了學生自主學習新知識，培養(yǎng)了學生聽、讀技能。

三、檢測反饋末尾段

在自主學習之后，要檢測學生的學習效果。學習最后一個段落關(guān)于Su Hais animal friend的時候，教師完全放手，學習“Did you see the parrots？Who can introduce”此段落時，學生根據(jù)自己生活經(jīng)驗，運用所學的句型嘗試描述鸚鵡的外貌特征。教師通過師生互動、生生互動，引導(dǎo)學生活用所學知識，從原來的控制、半控制，再到最后的不控制，最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學生的內(nèi)在潛力，充分發(fā)揮學生的學習主動性，培養(yǎng)學生說的能力。

四、回歸主題鞏固段

整節(jié)課教師通過任務(wù)驅(qū)動，讓學生在聽、說、讀的活動中分段學習語篇，簡化了語篇理解的難度，激發(fā)他們學習語篇的興趣。學生在分段學習中理解并運用了習得語言、話題等，讓學生運用新學知識，達到融會貫通、自主行文的目的。分段式學習之后又回到了主題：Talk about your animal friends in your groups.讓學生在實際生活中體驗、理解和運用所學語言，從而提高語言綜合運用能力，實現(xiàn)學以致用的目的。

總之，英語作為一門語言，有其獨有的交際性，要想真正地使小學英語的語篇教學設(shè)計有實效，讓學生能愉快地“學進去”，自如地“講出來”，教師就要在遵循小學生語言學習規(guī)律的前提下，依據(jù)學情和文本，精心設(shè)計分段式教學活動，做到適時適度，教學效果才能事半而功倍。

（責編 左 蕓）