申慧敏

[摘 要]基于學習過程的文本重構(gòu)學習方案重視學生主體地位的凸顯，堅持以學生為本，引導學生自主思考、互動交流與對話合作，在文本重構(gòu)、創(chuàng)新思維的過程中，強化小學生過程與方法，提升會話式小學英語教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]小學英語 過程性文本重構(gòu) 教學策略 教學質(zhì)量

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-056

過程性文本重構(gòu)就是基于一定教學情境，將原有的教學內(nèi)容的文體或載體改變句式結(jié)構(gòu)、部分信息，以原有文本或載體為范例，重構(gòu)出新的文本或載體?？梢詾榫涫睫D(zhuǎn)換、同義詞替換、段落仿寫等。過程性文本重構(gòu)的操作步驟為“解構(gòu)——建構(gòu)——重構(gòu)——創(chuàng)造性重構(gòu)”。除了內(nèi)容重構(gòu)還有方法和思維重構(gòu)，促進學生創(chuàng)新思維，提升使用語言的準確度。

一、基于故事創(chuàng)編過程的文本重構(gòu)

引入基于故事創(chuàng)編過程的文本重構(gòu)學習方法，仿造原有故事闡述技巧、語句方式、情節(jié)發(fā)展，展開故事人物、情節(jié)、發(fā)展與主題的模仿創(chuàng)編，激發(fā)學生想象力與創(chuàng)造力，引導學生在創(chuàng)造性故事殿堂中挖掘自身潛力，提升內(nèi)在學習驅(qū)動力，提升學生綜合能力。故事情境創(chuàng)設(shè)需要多媒體設(shè)備、實物設(shè)備、音響磁帶的配合。

如，學習“What are you going to do”相關(guān)句型，教師引導學生自主選定時間、場景、人物等，展開故事創(chuàng)編，充分運用書本內(nèi)容和知識，可以查閱資料，基于書本展開單詞和句型的拓展，進行故事創(chuàng)編設(shè)計，與同桌實施文本重構(gòu)式對話學習。教師給出不同的圖片，學生圍繞著圖片中的內(nèi)容，展開故事情境設(shè)計，有l(wèi)ibrary、classroom、bookstore、hospital、home等，展開“What are you going to do？I am going to take to trip”等句型重構(gòu)，并進一步重構(gòu)where、when、what等疑問句。結(jié)合圖片中學生的動作和表情，學生創(chuàng)設(shè)對話“What are you going to do？I am going to clean the library.When are you going home？At seven.”在不同場景下，靈活運用地點、時間、人物與事件相關(guān)單詞，展開文本重構(gòu)，增加學生知識儲備。

二、基于角色扮演過程的文本重構(gòu)

以角色扮演的方式再現(xiàn)文本情境與情節(jié)，展現(xiàn)人物間關(guān)系，情節(jié)發(fā)展，學生基于文本內(nèi)容，分別扮演活動中的各色人物，以趣味性的對話方式展開文本重構(gòu)。如，引入“Peter and Wolf ”這一部交響童話，學生自主創(chuàng)編英語對話并角色扮演。運用已經(jīng)學習到的單詞、句型，扮演出不同場景下的趣味對話。運用“Who are you？I am…”、“What are you going？I am going to…”、“You must never walk into the woods”等句型進行文本重構(gòu)，充分發(fā)揮想象力，進行創(chuàng)新內(nèi)容編排與表演。在趣味性表演中提升英語聽說能力。

或者引入“喜洋洋與灰太狼”趣味動畫片，學生帶著象征不同角色的頭飾，有喜洋洋、灰太狼、村長等。借助多媒體設(shè)備，展示不同的畫面和場景，學生分成幾個小組，根據(jù)不同場景內(nèi)容編制表演劇本，在趣味的角色表演過程中，提升學生合作交流和表達能力。喜洋洋：My？dear？friends.It？is？time？to？go？to？school！Lets？go校長：Good？morning！My？children.Welcome？to？school！小羊們：Good？morning，Master！校長Hurry，Its？time？for？class.教室內(nèi)，教師：I？say？you？answer.教師Whats？this？小羊們Its？a？cake……采用英語對話和角色肢體表演的方式，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)趣味英語學習過程。

三、基于生活實踐過程的文本重構(gòu)

學生是生活的一份子，他們身邊有很多不同身份、不同職業(yè)的人群，每天發(fā)生著不同的事情。英語是一門語言學科，若能夠鼓勵學生將生活實踐過程與英語學習結(jié)合起來，那么可以達到較好的學習效果。基于生活實踐過程的文本重構(gòu)教學方案，引入學生感興趣的生活中常見的事物、現(xiàn)象、生活情節(jié)，結(jié)合英語內(nèi)容，引導學生理解英語單詞和語法，并精選出重點句型和單詞，以填空的形式，引導學生文本重構(gòu)，借助對比、類推的學習方法，掌握相關(guān)單詞、句型或語法。

如，《what does he do》這一單元知識的學習時，教師借助多媒體技術(shù)，展現(xiàn)工人、警察、郵遞員、商人、教師等不同職業(yè)的人工作時的場景，并配上英語對話“What does he do？He is a worker / police / postman / businessman / teacher.”以圖文并茂的形式展現(xiàn)本單元主要教學內(nèi)容“What do / does +主語+do”、“What is / are+主語”句型的學習?；谶@一部分的學習基礎(chǔ)，教師引導學生基于生活實踐過程，展開文本重構(gòu)。設(shè)問學生父母親的職業(yè)、年齡，學生根據(jù)生活實際情況回答。之后學生間互動文本重構(gòu)，舉一反三，深入學習本章重點句型。

總之，基于情境創(chuàng)設(shè)，展開詞語替換、句式轉(zhuǎn)換、段落仿寫等文本重構(gòu)，重視以學生為本，在小學生自主感悟和創(chuàng)新體驗的過程中，強化學生的過程與方法，建構(gòu)完善知識網(wǎng)絡(luò)，促進舉一反三，提升小學生的學習能力。今后研究小學英語過程性文本重構(gòu)方法時，應該更加重視教師與學生的相互配合，以親密無間的組織和配合，展開師生、生生互動重構(gòu)，提升英語學習質(zhì)量。

（責編 左 蕓）