左曉賢

摘 要：“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)七要素”教學(xué)模式?jīng)]有固定的模式，是以問(wèn)題為導(dǎo)向，以問(wèn)題的提出和解決為核心，以學(xué)生自主合作解決問(wèn)題為重點(diǎn)，以教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥為基礎(chǔ)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)技能的專項(xiàng)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，最大效益化地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：模式；導(dǎo)學(xué)問(wèn)題；合作學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）03-0060-01

一、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)七要素”教學(xué)模式的提出

做了十幾年的教師，對(duì)于課改中出現(xiàn)的各種琳瑯滿目的模式，我經(jīng)歷著參與、失落、茫然、漠視直至不屑一顧。課堂上，我曾一味地追逐流程的完善，而使課堂流于形式；也曾在課上演繹著精彩，在課下疲于奔命。我急于找到一種比較穩(wěn)定、有效、易于操作，既適應(yīng)于自己的教育對(duì)象，又適用于自己的教學(xué)風(fēng)格的課堂教學(xué)技巧，終于，學(xué)校歷時(shí)三年提出的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)七要素”教學(xué)模式讓我看到了光明。所謂“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)七要素”是指引導(dǎo)自學(xué)→小組合作→互動(dòng)交流→知識(shí)梳理→階梯練習(xí)→過(guò)關(guān)檢測(cè)→學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

二、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)七要素”模式分析

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)七要素”模式只是給我們提供了一些要求、一些參考，它僅僅指引著一個(gè)方向，而更多的需要我們?nèi)ニ伎迹ヌ畛?，去發(fā)散。在這個(gè)模式中，沒(méi)有固定的要求我們第一步做什么，第二步完成什么，而是直白地告訴我們一節(jié)好課應(yīng)該具備哪些要素，我們不再計(jì)較于每個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)、方式，而只需要以問(wèn)題為導(dǎo)向，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)技能的專項(xiàng)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，最大效益化地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)《花鐘》一課時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生提出梳理出兩個(gè)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：其一，怎樣概括課文主要內(nèi)容；其二，找一找第一自然段中描寫花開的句子，說(shuō)一說(shuō)這些句子美在哪里？導(dǎo)學(xué)問(wèn)題明確后，進(jìn)而采用朗讀、對(duì)比發(fā)現(xiàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主思考、小組合作等形式，最終梳理出段意串聯(lián)法及擬人、豐富詞語(yǔ)的運(yùn)用，變換的句式等寫法的好處的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，并最終通過(guò)描寫一些花開花時(shí)的樣子來(lái)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行過(guò)關(guān)檢測(cè)。

其實(shí)，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)七要素”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)遠(yuǎn)不止于此，無(wú)論是語(yǔ)文教師，還是數(shù)學(xué)教師，抑或是英語(yǔ)、科學(xué)、品德教師，都在嘗試著進(jìn)行“以問(wèn)題的提出和解決為核心，以學(xué)生自主合作解決問(wèn)題為重點(diǎn)，以教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥為基礎(chǔ)”的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)七要素”教學(xué)模式。但一開始“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)七要素”模式進(jìn)行得并不順利，因?yàn)椤皩?dǎo)學(xué)問(wèn)題”一定是基于學(xué)生的問(wèn)題產(chǎn)生的，應(yīng)該由學(xué)生先提出來(lái)，再由師生共同分析并整理出來(lái)。而我們的學(xué)生還不善于提出問(wèn)題，他們的問(wèn)題要么關(guān)注細(xì)枝末節(jié)，要么干脆脫離學(xué)科本源，而這一現(xiàn)象具有普遍性，成為了教師和學(xué)生亟待解決的問(wèn)題。學(xué)校及時(shí)發(fā)現(xiàn)了教師的這一困惑，先后組織了“什么樣的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題是有效的”“如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)”的主題研修活動(dòng)。通過(guò)研修，教師們對(duì)這一問(wèn)題有了清楚的認(rèn)識(shí)。我們先給予學(xué)生示范，讓他們明白什么問(wèn)題才是有效問(wèn)題，是好問(wèn)題。在必要的時(shí)候給予學(xué)生幫助，真正地教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題。這樣，一節(jié)課由學(xué)生提出，師生共同設(shè)計(jì)整理導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)了，教師的教自然會(huì)輕松起來(lái)。但與之對(duì)應(yīng)的是教師的備課變得不再輕松，我們由原先單純地關(guān)注本，關(guān)注課堂中教師的語(yǔ)言，提升為去關(guān)注學(xué)生，有意識(shí)地在備課時(shí)去備學(xué)生的質(zhì)疑，備如何引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，怎樣教給學(xué)生提問(wèn)的策略準(zhǔn)備，更多地關(guān)注他們方法的掌握，也從根本上使教師自己得以發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)?？梢哉f(shuō)，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)七要素”教學(xué)模式使教師努力做到自悟、自省、自強(qiáng)，也在努力實(shí)現(xiàn)著“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)七要素”教學(xué)模式真正的價(jià)值。

相對(duì)于教師，學(xué)生的表現(xiàn)更加可圈可點(diǎn)。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，他們的學(xué)習(xí)形態(tài)更加系統(tǒng)化。主要表現(xiàn)在學(xué)生比以往更積極思考，互相合作，善于表達(dá)，能短時(shí)高效地完成教育教學(xué)任務(wù)。我們都知道提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要，在課堂上教師要不厭其煩地告訴學(xué)生從什么角度提出問(wèn)題。從原則上說(shuō)，學(xué)生的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)科教學(xué)目標(biāo)去提。同時(shí)，問(wèn)題的提出刺激了學(xué)生們的主動(dòng)探究，使他們敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)。

而小組合作學(xué)習(xí)這種形式又為課堂提供了活力，不僅可以使師生之間、生生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。這種學(xué)習(xí)形式更利于學(xué)生獨(dú)立思考，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在小組合作學(xué)習(xí)中，小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂(lè)于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)了學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)的效果不但在課堂上顯現(xiàn)出來(lái)，在班級(jí)管理中也凸顯了它的作用。在我們學(xué)校，采用小組評(píng)價(jià)的模式，每周一個(gè)管理主題，讓學(xué)生自我管理、互相管理，收到了良好的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

集眾家之長(zhǎng)，遵循教育規(guī)律，真正回歸教育以“人”為核心的理念，這就是學(xué)校提出的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)七要素”教學(xué)模式的美好愿景。三年多的探索實(shí)踐，自主發(fā)展的平臺(tái)。如果說(shuō)課堂就是一個(gè)舞臺(tái)，有了這個(gè)模式的依托，就能給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，讓他們成長(zhǎng)成才。

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