王麗霞

摘要：在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、形象、生動(dòng)、具體的情境，學(xué)生能主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并從中體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：情境 ? 小學(xué) ? 數(shù)學(xué) ? 教學(xué) ? 運(yùn)用

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.241

隨著課堂改革的不斷深入，情境教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景。在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、形象、生動(dòng)、具體的情境，使他們認(rèn)識(shí)到生活中的許多情境中充滿著奇妙的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在好奇心的推動(dòng)之下，通過(guò)對(duì)該類情境的探索，能主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并從中體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂(lè)觀的情感中，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原本枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。因此，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效手段。

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效、合理的教學(xué)情境，下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些淺顯的做法和體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有了問(wèn)題才會(huì)去思考。問(wèn)題情境就是告訴學(xué)生數(shù)學(xué)與生活是有聯(lián)系的，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平和年齡特征的具有啟發(fā)性的問(wèn)題，通過(guò)向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性、趣味性、開(kāi)放性的問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

比如，在教學(xué)“路程、時(shí)間與速度”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“小松鼠、小猴和小兔是好朋友，小松鼠四分鐘能跑280米，小猴四分鐘能跑240米，小兔三分鐘能跑240米，但有時(shí)他們時(shí)常為誰(shuí)跑得快的問(wèn)題而爭(zhēng)論不休，同學(xué)們，你能幫他們解決這個(gè)問(wèn)題嗎？”學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了熱烈的討論，尋求解決問(wèn)題的辦法，在這種氛圍中學(xué)得有滋有味。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

愛(ài)聽(tīng)故事是兒童的天性，尤其是低年級(jí)學(xué)生很容易被帶入教師營(yíng)造的生動(dòng)的故事情境中。所以，以故事的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，將知識(shí)需要融入情境之中，學(xué)生就可以很自然地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。有時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，改編一些形象、生動(dòng)、幽默、優(yōu)美的故事片段來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓課堂生動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生上課時(shí)“如臨其境，如聞其聲”。使學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)，自然而然地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣的故事：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，經(jīng)過(guò)一個(gè)村莊。這里種植了好多西瓜，熱情的農(nóng)夫給他們送來(lái)一個(gè)大西瓜。大師兄悟空平均分給每人1/4。二師兄八戒非常好吃，聽(tīng)到這樣的分法，非常不高興：“俺老豬干得都是力氣活，飯量大，我要吃1/8，最少也要1/6?！比龓煹苌成o二師兄八戒切了，大家開(kāi)心地吃起了西瓜，貪吃的八戒一看，哎，我要的多，怎么自己的這份反而比他們的還少呢？帶著這樣的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)、深刻。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)生探究新知欲望

兒童的數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)，因此，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組織，應(yīng)源于他們的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)。皮亞杰指出：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認(rèn)識(shí)發(fā)展才能順利進(jìn)行。只有當(dāng)兒童對(duì)環(huán)境中的刺激進(jìn)行同化和順應(yīng)時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障?！币虼?，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)從生活出發(fā)，從學(xué)生平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著的周圍事物出發(fā)，在具體、形象的感知中，用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學(xué)會(huì)思考，真正認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”“生活中到處有數(shù)學(xué)”。

如講“千米和米”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在學(xué)完了 “1千米=1000米”這一知識(shí)點(diǎn)之后，我問(wèn)：1千米究竟有多遠(yuǎn)？他們腦海中所得到的知識(shí)是模糊的，那么如何讓學(xué)生真正地掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)呢？我就帶著學(xué)生徒步行走了1000米，從學(xué)校門口一直向北走到北大路末端，讓學(xué)生切身體會(huì)1000米的長(zhǎng)度。我又問(wèn)：從學(xué)校到南湖公園大約有多遠(yuǎn)？他們有了前面的體會(huì)和感受，很快了得出了結(jié)論：大約2千米。教師通過(guò)這樣與學(xué)生實(shí)際生活密切聯(lián)系的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)，進(jìn)一步鞏固和理解了所學(xué)知識(shí)，他們的思維得到極大的發(fā)散。這樣融入生活化的學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，并主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

四、創(chuàng)設(shè)操作情境，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證規(guī)律

活潑好動(dòng)、“玩”是兒童的天性，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，確實(shí)是這樣。實(shí)踐操作能使學(xué)生積累豐富的感性知識(shí)，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。作為教師，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要盡可能給他們提供動(dòng)手操作的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)物、學(xué)具等擺一擺、移一移、量一量、折一折、剪一剪、畫(huà)一畫(huà)等，使他們的手、眼、腦、口、耳多種感官并用，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律或驗(yàn)證結(jié)論，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的果實(shí)，掌握思維方法，促進(jìn)思維的發(fā)展。

如在教學(xué)五年級(jí)“軸對(duì)稱圖形”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生在小組里用自己的話說(shuō)一說(shuō)每個(gè)圖形的特點(diǎn)，猜一猜哪些平面圖形（長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、等腰三角形、等邊三角形、梯形，菱形）是軸對(duì)稱圖形，再組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐折一折。在操作中感知不同形狀的圖形對(duì)稱軸可能不一樣，等腰三角形有兩條對(duì)稱軸，而等邊三角形卻有三條對(duì)稱軸。平行四邊形看起來(lái)像軸對(duì)稱圖，通過(guò)對(duì)折發(fā)現(xiàn)，折痕兩側(cè)的部分不能完全重合，它不是軸對(duì)稱圖形。像這樣學(xué)生通過(guò)積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷了觀察——?jiǎng)邮烛?yàn)證的過(guò)程，加深了對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)。

總之，情境可以把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界與數(shù)學(xué)世界連接起來(lái)，為數(shù)學(xué)服務(wù)。但情境創(chuàng)設(shè)僅僅是一種教學(xué)手段，是為教學(xué)服務(wù)的。我們不能單純地為了“情境”而創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)該根據(jù)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，以激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為導(dǎo)向而設(shè)計(jì)。教師精心創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生有如臨其境的感覺(jué)，以鮮明具體的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多維度、全方位地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生始終處于一種良好的愉悅的氛圍中，讓這種氛圍充滿課堂教學(xué)的整個(gè)時(shí)空，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒高漲并主動(dòng)親近數(shù)學(xué)，從而提高教學(xué)效率。

（責(zé)編 ? 金 ? 東）