(北京師范大學教育統(tǒng)計與測量研究所, 北京 100875)

1 問題的提出

閱讀能力是學生學習的基礎, 也是現(xiàn)代文明社會求生存求發(fā)展所必須具備的基本技能(黃春光,2009)。良好的閱讀能力能幫助人們迅速掌握信息、獲取知識(范寧, 2010)。研究者指出：“在許多場合下, 特別是教育活動中, 成功的智力操作顯然是以閱讀能力為基礎的” (林傳鼎, 1985)。對于中學生來說, 閱讀能力是其語文素養(yǎng)的重要組成部分, 對于中學生的發(fā)展至關重要?！伴喿x”是中學語文教學的主要內(nèi)容, 初中階段閱讀的課時為 500節(jié)左右, 約占整個教學時數(shù)的70% (唐吉民, 2005)。研究中學生閱讀能力, 既是做好中學語文教學工作的內(nèi)在需要, 也是促進中學生閱讀能力發(fā)展的客觀需要。

研究已經(jīng)表明, 父母職業(yè)、父母受教育程度、家庭擁有物、家庭藏書量等家庭因素對學生閱讀能力的形成和發(fā)展有重要的作用。Briggs和 Elking(1977)發(fā)現(xiàn), 較早獲得閱讀能力的孩子, 其父母多為中產(chǎn)階級和上層階級, 進一步的研究表明父母的受教育程度和社會職業(yè)會影響孩子的閱讀成功(Scarbrough & Dobrich, 1994)?？v向研究發(fā)現(xiàn)家庭擁有物、父母職業(yè)及其受教育程度對兒童閱讀成績的影響是長期而持續(xù)的(黃小瑞, 2009)。任春榮和辛濤(2013)采用家庭擁有物(手機、洗衣機、冰箱、汽車等)作為家庭經(jīng)濟地位的指標, 考察其對小學生成績的預測效應, 發(fā)現(xiàn)家庭社會經(jīng)濟地位能顯著預測小學生的成績, 表現(xiàn)為家庭經(jīng)濟地位越低, 學生成績越低。另外, 家庭擁有讀物的數(shù)量與兒童閱讀能力之間存在較高的正相關(張必隱, 2004)。國際閱讀素養(yǎng)進展研究的研究結果表明, 家庭擁有的兒童書籍越多, 孩子的閱讀表現(xiàn)越好(溫紅博, 辛濤,2011)。

研究指出, 家庭經(jīng)濟地位并不直接影響兒童的發(fā)展, 而是通過一系列的中介變量起作用, 如親子互動,父母的教育期望(Bradley & Corwyn, 2002)。社會經(jīng)濟地位高的父母與孩子有更多的交流, 并提供更多的實踐經(jīng)驗, 從而孩子的學業(yè)表現(xiàn)也越好(Hoff-Ginsberg & Tardif, 1995; Hart & Risley, 1995)。在家庭社會經(jīng)濟地位(父母教育程度、家庭收入)與閱讀成績之間的關系中, 父母的教育期望起中介作用(Davis-Kean, 2005)。已有研究較多是從家庭環(huán)境的角度探討父母特征的中介作用, 而從兒童自身的角度考察個體特征的中介機制研究則較為少見(Bradley & Corwyn, 2002)。根據(jù)社會認知理論, 環(huán)境因素可通過人的內(nèi)部因素影響人的行為表現(xiàn)(Bandura, 1997)。閱讀興趣作為學生的個體特征,在家庭環(huán)境和閱讀能力中有重要的作用。首先, 閱讀興趣對閱讀能力有直接的影響, 學生為了興趣在閱讀上花的時間越多, 閱讀態(tài)度越積極, 就越容易成為一個好的閱讀者(溫紅博, 辛濤, 2011)。2001年度國際學生評估項目(PISA)測試研究報告顯示,在各個國家, 閱讀興趣高的學生在閱讀測驗中的表現(xiàn)都明顯高于不愛閱讀的學生(虞哲中, 2009)。PISA2009年上海的數(shù)據(jù)也發(fā)現(xiàn), 喜愛閱讀的程度對學生的閱讀成績影響最大(陸璟, 2012)。此外, 不同的家庭環(huán)境可能會影響閱讀興趣和閱讀能力的關系。學生的家庭環(huán)境能夠直接影響學生的閱讀能力和閱讀興趣, 同時也能通過影響閱讀興趣間接的影響閱讀能力, 閱讀興趣在家庭環(huán)境與閱讀能力之間扮演著中介的角色(唐文君, 溫紅博, 劉先偉, 蘇梅,印刷中)。

近期研究者更為關注閱讀投入對閱讀能力的影響(Guthrie & Wigfield, 2000; Wigfield et al., 2008;OECD, 2010)。國際學生評價項目(PISA)將閱讀投入視為“與閱讀素養(yǎng)成績有最大相關的學生特征”(Kirsch et al., 2002)。PISA對閱讀投入的構建中, 使用了閱讀時間、閱讀量、閱讀多樣性三個行為指標(Babi? & Baucal, 2011; OECD, 2010), 且行為投入與學業(yè)成就的關系較其他因素更為顯著(Furrer &Skinner, 2003)。研究表明, 對于中國上海和美國學生來說, 每天閱讀時間大于 30分鐘及以上的學生閱讀成績顯著高于“不會為了樂趣而閱讀”的學生,閱讀多樣性對芬蘭學生閱讀成績有顯著的正向預測作用(張文靜, 辛濤, 2012), 閱讀量對學生的閱讀成績也有顯著的影響(張生, 蘇梅, 王麗麗, 溫紅博,2014)。借鑒 PISA (Babi? & Baucal, 2011; OECD, 2010)對閱讀投入的界定, 本研究從閱讀時間、閱讀量、閱讀材料多樣性三個方面來考察學生的閱讀投入。

閱讀投入作為一個重要的個體特征, 在家庭環(huán)境和閱讀能力中的作用也值得關注。根據(jù)家庭投資理論, 家庭環(huán)境綜合反映了家庭經(jīng)濟資本、人力資本的基本狀況, 家庭經(jīng)濟地位較高的家庭擁有更多的資本用于投入孩子的發(fā)展, 因而對其成長、思想、態(tài)度、行為及未來的生活均有重要影響(Matthews &Gallo, 2011)。Patrick, Skinner 和 Connell (1993)的研究表明, 當社會背景支持個體心理需要的滿足時,個體的行為將表現(xiàn)得更為投入。父母受教育程度、父母職業(yè)、家庭擁有物等家庭社會經(jīng)濟地位對學生學習投入有正向影響, 家庭社會經(jīng)濟地位越高, 學生對學習的投入就越多(石雷山, 陳英敏, 侯秀, 高峰強, 2013)。關于閱讀投入與閱讀能力的研究顯示,與投入程度較低的閱讀者相比, 投入程度較高的閱讀者的成績更高; 跨年齡的對比研究發(fā)現(xiàn), 較高閱讀投入的13 歲學生的成績顯著高于較低閱讀投入的17 歲學生(Campbell, Voelkl, & Donahue, 1997)。由此可知, 家庭環(huán)境顯著影響閱讀投入與閱讀能力,閱讀投入顯著影響學生的閱讀能力, 滿足考察中介變量的條件(溫忠麟, 張雷, 侯杰泰, 劉紅云, 2004),所以我們推測閱讀投入像閱讀興趣一樣是家庭環(huán)境影響閱讀能力的中介變量。

另外, 在心理、行為和其他一些社科研究領域中, 研究情境復雜, 經(jīng)常需要多個中介變量才能更清晰地解釋自變量對因變量的效應(Mackinnon,2008)。近年來, 越來越多的中介研究采用多重中介模型(方杰, 溫忠麟, 張敏強, 孫配貞, 2014), 包括并行中介模型和鏈式中介模型(Hayes, 2009)。因此,探討閱讀興趣和閱讀投入在家庭環(huán)境和閱讀能力中的中介作用就顯得尤為重要。

本研究擬以中學生為研究對象, 通過測量學生的家庭環(huán)境、閱讀興趣、閱讀投入和閱讀能力, 采用結構方程建模的方法分析家庭環(huán)境對閱讀興趣、閱讀投入和閱讀能力的影響, 考察閱讀興趣和閱讀投入在家庭環(huán)境與閱讀能力關系中的作用和機制。綜合以上分析，假設一為, 當探討閱讀興趣和閱讀投入在家庭環(huán)境與閱讀能力關系中的作用時, 讀興趣和閱讀投入起并行中介的作用; 在假設一成立的前提下, 假設二為, 當探討閱讀興趣與閱讀投入之間的關系時, 閱讀投入與閱讀興趣在家庭環(huán)境和閱讀能力中起鏈式中介或循環(huán)互動的作用。

2 研究方法

2.1 研究對象

被試來自我國發(fā)展水平中等的兩個區(qū)縣, 每個區(qū)縣中分別選取辦學條件較好、辦學條件一般和辦學條件有待改善三所普通初級中學, 共計6所普通初級中學, 其中每個學校抽取兩個班學生, 共計574名八年級學生。所有被試都參與了閱讀能力(60 min)和閱讀問卷(20 min)的測試。測試結束后, 按照閱讀能力測試卷答題數(shù)低于50%, 閱讀問卷填寫選項相同數(shù)高于90%為標準剔除被試, 最后得到有效被試559人。其中, 男生273人(48.84%), 女生286人(51.16%)。學生的生源地從農(nóng)村到城市較廣泛的分布, 城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村來源學生分別為 301人(53.85%)和258人(46.15%)。

2.2 研究工具

中學生閱讀狀況調(diào)查問卷：包括個人基本信息、家庭環(huán)境問卷、閱讀投入問卷、閱讀興趣問卷4個部分。(a)個人基本信息包括性別、城鄉(xiāng)狀況人口統(tǒng)計學信息的調(diào)查, 共計2題。(b)家庭環(huán)境問卷包括父親受教育程度、母親受教育程度、父親職業(yè)、母親職業(yè)、家庭擁有物、家庭藏書量6個維度。家庭擁有物有7道題, 其余均為1道題, 共計12道題。(c)閱讀投入問卷參考了 PISA 的研究(Babi? &Baucal, 2011; OECD, 2010), 從閱讀時間、閱讀量、閱讀材料多樣性三個方面來考察學生的閱讀投入,其中閱讀時間和閱讀數(shù)量為單獨的客觀性問題; 閱讀材料多樣性為問卷, 考察學生對不同題材和類型的閱讀材料的閱讀頻率, 共10題, 全部為李克特式5點量表。(d)閱讀興趣問卷是考察學生對于閱讀活動和閱讀對象的興趣, 主要參考了Hidi (2001)的研究, 考察學生對閱讀活動和閱讀對象所知覺到的興趣, 共計8題, 全部為李克特式5點量表。

閱讀能力測試卷參考了溫鴻博(2005)的研究,測試卷由4個文本組成, 包括兩篇文學類文本和兩篇信息類文本, 每個文本后設計了若干道涉及獲取與檢索類、整合與解釋類以及反思與評價三類測試問題, 共計24題。采用SPSS 18.0、AMOS 17.0進行數(shù)據(jù)管理和分析。

3 研究結果

3.1 初步統(tǒng)計分析

研究分析了閱讀測試卷和問卷的題目質量。中學生閱讀能力測試題目難度分布合理, 所有題目的區(qū)分度都在0.30以上, 測驗的內(nèi)部一致性是0.870,測驗具有較好的信效度。中學生閱讀狀況調(diào)查問卷各分問卷所有題目的區(qū)分度均大于 0.40, 大多在0.60以上, 區(qū)分度較高; 各問卷的內(nèi)部一致性alpha系數(shù)分別為：家庭環(huán)境 0.720; 閱讀投入為 0.803,其中, 閱讀材料多樣性 0.792; 閱讀興趣 0.836?？傮w來說, 問卷具有較高信效度。閱讀問卷及測試卷都具有良好的題目質量, 信效度較高, 測量學指標良好, 能以此為工具, 進行相關研究。

本研究通過調(diào)查和測試收集學生的閱讀表現(xiàn)。閱讀材料多樣性、閱讀興趣分別作為獨立的自稱問卷, 分別計算各自的總分作為原始粗分進行數(shù)據(jù)分析。閱讀時間和閱讀數(shù)量為單獨的客觀性問題, 直接使用學生的應答結果為變量進行分析。家庭擁有物采用項目反應理論單參數(shù)模型估計值作為家庭擁有物的維度值。學生的閱讀能力采用項目反應理論的單參數(shù)模型估計, 將估計分轉化為均分為500,標準差為100的量尺分數(shù)。表1為各研究變量的平均數(shù)、標準差和相關系數(shù)。

表1 中學生閱讀狀況調(diào)查變量之間的相關、平均數(shù)、標準差

3.2 研究1：閱讀投入和閱讀興趣的中介作用模型一

前文研究表明家庭環(huán)境顯著影響學生閱讀能力。為探討這一影響的內(nèi)在機制, 我們知道, 家庭環(huán)境影響閱讀投入, 而閱讀投入又顯著影響閱讀能力, 作為學生的個體特征, 閱讀投入滿足了考察中介變量的條件; 此外, 閱讀能力作為教育研究中的一個重要領域, 其研究情境較為復雜, 因此, 需要考察多個中介變量來清晰的揭示家庭環(huán)境影響閱讀能力的內(nèi)在機制, 因此, 研究的第一個假設是閱讀興趣和閱讀投入在家庭環(huán)境和閱讀能力中起并行中介的作用。根據(jù)中介效應的檢驗程序(溫忠麟等, 2004; Preacher, Curran, & Bauer, 2006), 采用AMOS 17.0建構模型并進行數(shù)據(jù)分析。

在結構方程模型分析中, χ, CFI, TLI, RMSEA表示模型的擬合指數(shù)。χ值越大, 擬合越差, χ值越小, 擬合越好; CFI, TLI愈接近1越好; RMSEA上限應小于 0.08 (王濟川, 王小倩, 姜寶法, 2012;Bentler, 1990)。結果分析發(fā)現(xiàn), χ= 575.95,

df

= 128,χ/

df

= 4.50 (

p

< 0.001), TLI = 0.82, CFI = 0.85,RMSEA = 0.08。路徑分析結果見圖1。

研究 1發(fā)現(xiàn), 家庭環(huán)境不直接影響閱讀能力,而是通過閱讀投入和閱讀興趣的完全中介實現(xiàn)對閱讀能力的影響。通過模型擬合情況發(fā)現(xiàn), 我們的理論模型不夠理想, 所以還需要進一步完善。大量研究表明學習興趣與學習投入度呈正相關(Eseryel,Law, Ifenthaler, Ge, & Miller, 2014), 這在一定程度上反映出在家庭環(huán)境影響閱讀能力的內(nèi)在機制中,閱讀投入和閱讀興趣之間可能存在較為復雜的關系。按照傳統(tǒng)的理解, 閱讀興趣可以視為內(nèi)部動力,而閱讀投入可以視為外部表現(xiàn), 閱讀興趣會影響閱讀投入(Flowerday, Schraw, & Stevens, 2004)。更有研究者提出, 當學生表現(xiàn)為高情感投入時, 更有可能認知到學習活動的價值, 最終落實到實際的學習活動中, 從而取得學業(yè)成功(文超, 張衛(wèi), 李董平,喻承甫, 代維祝, 2010), 即學習興趣影響閱讀投入,進而影響學生閱讀能力。根據(jù)多個中介變量之間是否存在相互影響, 多重中介模型不僅包括并行多重中介模型, 也包括鏈式多重中介模型(Hayes,2009)。因此, 為考察家庭環(huán)境影響學生閱讀能力的內(nèi)在機制, 在研究1的基礎上, 第二個研究問題是,家庭環(huán)境是否通過閱讀興趣與閱讀投入的鏈式中介作用來實現(xiàn)。

圖1 閱讀投入和閱讀興趣對家庭環(huán)境和閱讀能力的中介模型一

3.3 研究2：閱讀投入和閱讀興趣的中介作用模型二

在研究1的基礎上, 模型二中不考慮家庭環(huán)境對閱讀能力的直接影響, 增加閱讀興趣對閱讀投入的影響, 探討閱讀興趣和閱讀投入影響閱讀能力的內(nèi)在機制, 研究假設家庭環(huán)境通過閱讀興趣的部分中介作用影響閱讀投入, 進而影響學生的閱讀能力。采用結構方程建模, 構建了閱讀投入和閱讀興趣的中介作用模型二做進一步分析。

該模型擬合結果為, χ= 334.70,

df

= 128, χ/

df

= 2.62 (

p

< 0.001), TLI = 0.92, CFI = 0.93, RMSEA= 0.05。結果發(fā)現(xiàn), 閱讀興趣對閱讀能力沒有影響,而是通過閱讀投入的完全中介影響閱讀能力, 閱讀興趣對閱讀投入的影響為0.90, 閱讀投入對閱讀能力的影響為0.52。閱讀興趣在家庭環(huán)境對閱讀投入的影響中起部分中介作用, 中介效應值為 0.24; 家庭環(huán)境對閱讀興趣的影響為0.26。家庭環(huán)境對閱讀投入的影響為0.15。研究認為家庭環(huán)境對閱讀能力的影響通過兩條途徑實現(xiàn), 第一：家庭環(huán)境通過閱讀興趣和閱讀投入的鏈式多重中介作用影響閱讀能力; 其次, 家庭環(huán)境通過閱讀投入的中介作用影響閱讀能力。路徑分析結果見圖2。

然而, 有部分研究者提出學生的學習投入反過來也會影響學生的學習興趣(何旭明, 陳向明,2008), 具體就閱讀而言, 閱讀投入對閱讀興趣產(chǎn)生影響, 甚至于閱讀材料的連貫性、關聯(lián)性及生動性都能提高學生的閱讀興趣(Hidi, 1990; Schraw &Dennison, 1994; Narvaez, van den Broek, & Buiz,1999; Means, Johanssen, & Dwyer, 1997), 即閱讀興趣和閱讀投入存在一種相互作用的關系。因此, 在研究 2的基礎上, 第三個研究問題是, 在家庭環(huán)境和閱讀能力的內(nèi)在機制研究中, 閱讀興趣和閱讀投入是否存在互為中介的作用。

3.4 研究3：閱讀投入和閱讀興趣的中介作用模型三

研究假設閱讀興趣和閱讀投入在家庭環(huán)境和閱讀能力中起著互為中介的作用。在模型二的基礎上建立模型三, 探討閱讀興趣和閱讀投入的互動關系在家庭環(huán)境和閱讀能力中的中介作用。

分析發(fā)現(xiàn), 該模型擬合結果為, χ= 334.75,

df

=129, χ/

df

= 2.60 (

p

< 0.001), TLI = 0.92, CFI = 0.93,RMSEA = 0.05。家庭環(huán)境對閱讀興趣沒有影響, 而是通過閱讀投入的完全中介影響閱讀興趣的, 家庭環(huán)境對閱讀投入的影響為0.18, 閱讀投入對閱讀興趣的影響為0.51。此外, 閱讀興趣對閱讀投入的影響為0.80, 閱讀投入對閱讀能力的影響為0.46。閱讀投入和閱讀興趣之間的動態(tài)循環(huán)作用在家庭環(huán)境對閱讀能力的影響中起完全中介作用。認為家庭環(huán)境對閱讀能力的影響是通過閱讀興趣和閱讀投入互為因果的完全中介實現(xiàn)的。路徑分析結果見圖3。

4 討論

4.1 家庭環(huán)境影響閱讀能力的內(nèi)在機制：閱讀興趣和閱讀投入的中介作用

個體是處于不斷發(fā)展變化過程中的, 而中學作為發(fā)展過程中的關鍵階段, 對學生閱讀能力的培養(yǎng)是至關重要的。在關于學生閱讀能力的研究中, 學者越來越認識到家庭環(huán)境對學生閱讀能力的培養(yǎng)具有廣泛深刻的影響。家庭環(huán)境是學生學習的重要情境變量, 家庭環(huán)境的好壞會對學生的學習產(chǎn)生不同的刺激效果, 進而影響學生的學習效果(雷浩,劉衍玲, 田瀾, 2012), 且家庭環(huán)境(如家庭經(jīng)濟狀況、父母職業(yè)和教育等)能顯著預測學生的閱讀能力(Reger, 1990; 舒華等, 2002)。本研究從個體特征的研究視角出發(fā), 進一步揭示了這一影響的內(nèi)在機制, 發(fā)現(xiàn)家庭環(huán)境對中學生閱讀能力的影響, 實質上是通過閱讀投入和閱讀興趣動態(tài)的循環(huán)作用實現(xiàn)的：家庭環(huán)境通過閱讀投入的完全中介作用影響閱讀興趣, 閱讀興趣反過來又會影響閱讀投入, 從而影響學生的閱讀能力。

圖2 閱讀投入和閱讀興趣對家庭環(huán)境和閱讀能力的中介模型二

根據(jù)家庭投資理論, 較好的家庭環(huán)境為子女提供了更好更全面的閱讀資源, 使其處于高質量的閱讀暴露環(huán)境中, 無論從時間、數(shù)量, 還是廣度上,學生有更多的機會投入到閱讀中(接觸更多的閱讀材料、進行廣泛的閱讀活動等), 而精力的投入有助于學生閱讀興趣的提高(Matthews & Gallo, 2011;石雷山等, 2013; Randolph, Fraser, & Orthner, 2006;Terenzini, Cabrera, & Bernal, 2001)。根據(jù)貝姆的自我覺知理論, 個體對自己態(tài)度、情感和其他內(nèi)在狀態(tài)的認知是根據(jù)他們對自己的外顯行為和該行為發(fā)生的環(huán)境進行觀察而推斷出來的; 內(nèi)在的線索是模糊不清的, 因此個體就要站在外界觀察者的角度依據(jù)外部線索來推斷個人的內(nèi)在狀態(tài)(弗里德曼,西爾斯, 卡爾史密斯, 1984); 可見, 閱讀投入在提升學生閱讀興趣過程中起著至關重要的作用。學生在閱讀上投入的精力越多, 就會認為自己對閱讀是感興趣的, 出于興趣的閱讀又會使學生更多的投入到閱讀中去(Flowerday et al., 2004)。根據(jù)注意與資源分配假設, Anderson, Shirey和Reynolds提出了興趣影響學習效果的內(nèi)在機制, 認為興趣會導致對目標對象的長時間注意和投入(引自章凱, 2000), 從而影響學習效果。更有研究者提出, 當學生表現(xiàn)為高情感投入時, 更有可能認知到學習活動的價值,最終落實到實際的學習活動中, 從而取得學業(yè)成功(文超等, 2010)。因此, 本研究認為, 家庭環(huán)境并不直接影響學生閱讀能力, 而是通過閱讀投入和閱讀興趣的動態(tài)循環(huán)作用實現(xiàn)的。

圖3 閱讀投入和閱讀興趣對家庭環(huán)境和閱讀能力的中介模型三

4.2 閱讀投入的重要性

閱讀投入是影響閱讀表現(xiàn)和閱讀能力的重要因素(Guthrie & Wigfield, 2000; Wigfield et al., 2008;OECD, 2010)。在家庭環(huán)境影響閱讀能力的內(nèi)在機制中, 閱讀投入起著關鍵的作用。良好的家庭環(huán)境通過閱讀投入的完全中介作用來提升學生的閱讀興趣, 而興趣的提高反過來又會使學生表現(xiàn)出更多的投入, 從而促使學生閱讀能力的提高。閱讀投入具有較強的可塑性(Finn, 1993; Fredricks, Blumenfeld,& Paris, 2004), 因此, 在實際生活中, 家長應該盡可能的為孩子創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和高質量的閱讀暴露, 如增加家庭藏書量等, 讓孩子更多更全面的接觸與閱讀有關的各類書籍、活動等(張文靜, 辛濤, 2012), 使孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣。另外, 閱讀能力以學生在學校中的成績作為衡量標準, 為實現(xiàn)這一封閉式目標, 家長更多的讓孩子參加多種課外輔導班, 但效果往往不盡人意; 隨著開放式教學方法的實施及其所帶來的良好效果, 家長應鼓勵孩子“做中學”, 在實踐中提升其閱讀興趣, 使孩子更為主動的投入精力去閱讀學習, 當學生變成一個投入的閱讀者時, 他們能為自己提供自我產(chǎn)生式(self-generated)的學習機會, 這種學習機會等價于數(shù)年的閱讀教育(Guthrie & Wigfield, 2000)。因此,家庭作為學生學習生活的重要場所, 應該積極的打造良好的閱讀環(huán)境, 并為學生提供高質量的閱讀暴露, 以促進學生的閱讀能力。

綜上所述, 本研究對家庭環(huán)境影響閱讀能力的內(nèi)在機制進行了深入的考察, 不僅證實了閱讀興趣和閱讀投入之間的存在相互影響的關系, 更重要的是, 當考慮到這兩者的相互作用時, 家庭環(huán)境不直接影響閱讀能力, 且閱讀興趣在家庭環(huán)境和閱讀能力之間的中介作用不存在了, 而是通過與閱讀投入的相互作用實現(xiàn)對閱讀能力的影響。這一發(fā)現(xiàn)從理論上豐富了家庭環(huán)境影響閱讀能力內(nèi)在機制的研究, 同時, 本研究也具有重要的實踐價值, 欲提高正處于青春期的初中生閱讀成績, 閱讀投入是最重要的因素。

本研究中存在一些局限, 需要在以后的研究中進一步完善。首先, 研究采用問卷法, 缺少觀察數(shù)據(jù)。盡管研究所用量表具有較好的信效度, 但是問卷法可能導致的社會贊許效應仍可能在一定程度上影響就結果的精確性。其次, 作為一項橫斷研究,未能考察學生在不同發(fā)展時期, 閱讀能力發(fā)展變化的特點, 以及家庭環(huán)境、閱讀興趣、閱讀投入對閱讀成績的影響。在今后的研究中, 我們擬結合問卷法和觀察法在研究學生在不同發(fā)展時期的閱讀能力發(fā)展特點, 并拓展研究設計, 從發(fā)展的角度研究家庭環(huán)境的各個方面(如親子閱讀、父母閱讀習慣等)與學生閱讀能力發(fā)展的關系, 探討適當?shù)母深A措施。

5 結論

本研究通過結構方程建模探討閱讀投入和閱讀興趣在家庭環(huán)境對中學生閱讀能力影響中的作用, 所得結論如下：

(1)家庭環(huán)境通過閱讀投入的完全中介作用影響閱讀興趣; 閱讀興趣通過閱讀投入的完全中介作用影響閱讀成績;

(2)家庭環(huán)境對閱讀能力的影響是通過閱讀投入和閱讀興趣的循環(huán)互動作用實現(xiàn)的。

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