(華中師范大學(xué)心理學(xué)院暨青少年網(wǎng)絡(luò)心理與行為教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室, 武漢 430079)

1 引言

自改革開放以來, 我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生著重大變化, 經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。與此同時(shí), 不同階層的貧富差距逐年擴(kuò)大, 據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局 2015年公布的數(shù)據(jù)顯示, 2014年中國基尼系數(shù)約為 0.47, 比 1980年的0.23擴(kuò)大了約一倍, 已超過了警戒線。與此同時(shí),不難發(fā)現(xiàn)低社會(huì)階層者的一些重要人生目標(biāo)通常很難實(shí)現(xiàn)。例如, 研究顯示我國農(nóng)民子女上大學(xué)的機(jī)會(huì)是管理人員子女的 13.16%、辦事人員子女的13.89% (李春玲, 2010)。不僅如此, 在獲得高等教育的質(zhì)量上更是存在顯著的階層差異(劉志民, 高耀, 2011; 梁晨等, 2012; 楊東平, 2006), 一項(xiàng)針對(duì)2007年、2009年和2011年畢業(yè)生的調(diào)查表明農(nóng)民工子女在“985”高校中的結(jié)構(gòu)輩出率僅為 60%; 行政管理干部或機(jī)關(guān)企事業(yè)單位辦事人員的子女為150% (陳曉宇, 2012)。盡管一部分農(nóng)民子女沖破重重障礙獲得了良好的高等教育, 但相對(duì)于其他階層,他們畢業(yè)后的薪酬仍然較低(文東茅, 2005)。在2009屆大學(xué)畢業(yè)生中, 來自農(nóng)村家庭的本科畢業(yè)生在低收入的就業(yè)“漂族”中占50%以上, 成為城市里新的邊緣人群(麥可思研究院, 2010)。這些調(diào)查數(shù)據(jù)表明, 對(duì)于大多數(shù)低階層者來說, 他們的重要人生目標(biāo), 如教育、職業(yè)等目標(biāo)通常是很難實(shí)現(xiàn)的。而教育、職業(yè)等目標(biāo)的達(dá)成是實(shí)現(xiàn)社會(huì)階層向上流動(dòng), 縮小貧富差距的重要途徑(Fischer & Hout,2006; Hout, 2012)。那么, 是什么因素影響了低階層者的目標(biāo)達(dá)成？是如何影響其目標(biāo)達(dá)成的？建立在行動(dòng)階段模型(Gollwitzer, 1990)和社會(huì)階層心理學(xué)(Kraus, Piff, Mendoza-Denton, Rheinschmidt, &Keltner, 2012)的基礎(chǔ)上, 本文嘗試通過實(shí)證研究對(duì)這些問題予以回答。

1.1 目標(biāo)追求：定義與模型

關(guān)于目標(biāo)追求, 不同的研究者提出了不同的觀點(diǎn)：Little (1999)指出個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要經(jīng)歷構(gòu)想、計(jì)劃、行動(dòng)和結(jié)束這些主要的階段; Sheldon等(2004)提出了目標(biāo)奮斗與需求滿足的自我和諧模型(Self-Concordance Model), 明確指出目標(biāo)追求是由自我和諧目標(biāo)的設(shè)定、持續(xù)投入和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)三個(gè)階段構(gòu)成。而得到廣泛而深入研究的是 Gollwitzer(1990)所提出的行動(dòng)階段模型(the model of action phase)。本文所探討的目標(biāo)追求就是建立在行動(dòng)階段模型的基礎(chǔ)上的。

行動(dòng)階段模型(Gollwitzer, 1990)認(rèn)為, 目標(biāo)追求過程由4個(gè)不同的但又連貫的階段構(gòu)成。在每一個(gè)階段, 人們都面臨一個(gè)在質(zhì)上有區(qū)別的任務(wù), 每一階段任務(wù)的完成, 才能導(dǎo)致目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第一是設(shè)定目標(biāo), 個(gè)體依據(jù)可得性(accessibility)以及渴望性(desirability)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各種欲求(wish/desire)進(jìn)行評(píng)價(jià), 以決定是否將某個(gè)欲求確定為目標(biāo), 即形成目標(biāo)意向(goal intention), 做出目標(biāo)承諾。第二是執(zhí)行目標(biāo), 個(gè)體針對(duì)目標(biāo)來制定一個(gè)關(guān)于時(shí)間、地點(diǎn)以及如何來執(zhí)行行動(dòng)的計(jì)劃, 即形成執(zhí)行意向(implementation intention)。第三是達(dá)成目標(biāo), 該階段目標(biāo)定向行為將導(dǎo)致預(yù)期的結(jié)果。第四是評(píng)價(jià)目標(biāo), 個(gè)體通過比較達(dá)成的結(jié)果與自己原本的期望來評(píng)價(jià)目標(biāo)成就。大量實(shí)證研究證據(jù)(Armor & Taylor,2003; Bargh, Gollwitzer, & Oettingen, 2010;Brandst?tter & Frank, 2002; Fujita, Gollwitzer, &Oettingen, 2007)表明, 設(shè)定一個(gè)高承諾水平的目標(biāo)以及通過自我調(diào)節(jié)有效地執(zhí)行目標(biāo)是影響目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵因素。即成功的目標(biāo)追求依賴于對(duì)兩個(gè)連續(xù)的任務(wù)的解決：設(shè)定目標(biāo)與執(zhí)行目標(biāo)。本研究所考察的是在目標(biāo)設(shè)定階段, 什么因素影響目標(biāo)承諾,進(jìn)而影響目標(biāo)達(dá)成。

1.2 目標(biāo)承諾與社會(huì)公平感

如何設(shè)定一個(gè)高承諾水平的目標(biāo)？早期研究表明, 目標(biāo)環(huán)境能顯著地影響人們追求目標(biāo)的動(dòng)機(jī)(Deci & Ryan, 2000)。因?yàn)槟繕?biāo)承諾被認(rèn)為是個(gè)體選擇目標(biāo)之前的態(tài)度性評(píng)估, 它類似于動(dòng)機(jī)力量,所以研究中常把目標(biāo)承諾當(dāng)作追求目標(biāo)的動(dòng)機(jī)力量來測(cè)量。在組織情境中, 研究者們發(fā)現(xiàn)組織公平可以顯著地預(yù)測(cè)目標(biāo)承諾。例如, Earley和 Lind(1987)發(fā)現(xiàn)公平與目標(biāo)承諾之間顯著正相關(guān); 而后,Korsgaard, Schweiger和Sapienza (1995)的研究也表明, 當(dāng)團(tuán)隊(duì)中成員感知到組織中的程序公平水平越高, 其目標(biāo)承諾水平也越高。Lind, Kanfer和Earley(1990)通過實(shí)驗(yàn)研究則表明, 在程序公平的實(shí)驗(yàn)情境下, 個(gè)體才更有可能接受實(shí)驗(yàn)者分配的目標(biāo), 并對(duì)該目標(biāo)做出承諾。在不公平的環(huán)境中, 個(gè)體知覺到達(dá)成目標(biāo)的機(jī)會(huì)減少, 因此其目標(biāo)承諾水平會(huì)降低(Locke, Latham, & Erez, 1988)。

最近, 有研究者(胡小勇, 2014)將組織公平的情境擴(kuò)充到社會(huì)公平的情境中, 大大地?cái)U(kuò)充了該領(lǐng)域的研究范圍。社會(huì)公平是一種真實(shí)的或理想的狀態(tài), 在這種狀態(tài)中：收益和成本是通過一定的分配規(guī)則來進(jìn)行的; 具有政治管理性的程序、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則以及其它決策都應(yīng)保護(hù)個(gè)體和群體的基本權(quán)利和自由; 人們不僅受到當(dāng)局, 而且受到其他一切社會(huì)人員, 包括一切公民的有尊嚴(yán)地對(duì)待(Jost & Kay,2010)。而社會(huì)公平感(perceived social justice)是個(gè)體對(duì)社會(huì)公平程度的感知和評(píng)判。即人們以“應(yīng)有的社會(huì)狀況”為標(biāo)準(zhǔn), 對(duì)社會(huì)是否符合這一標(biāo)準(zhǔn)而做出的“公平與否”的判斷(張媛, 2009; Jost & Kay,2010)。社會(huì)公平與否是通過眾多個(gè)體的公平感表現(xiàn)出來的(楊宜音, 王俊秀, 2013; 張媛, 2009; Jost& Kay, 2010)。一系列實(shí)證研究(相關(guān)研究、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)驗(yàn)研究)結(jié)果表明, 社會(huì)公平感能顯著正向影響目標(biāo)承諾(胡小勇, 2014)。

1.3 目標(biāo)達(dá)成與社會(huì)公平感

目標(biāo)承諾能顯著正向影響目標(biāo)達(dá)成(Deci &Ryan, 2000;Gollwitzer, 1990; Heckhausen & Gollwitzer,1987; Locke & Latham, 1990)。Locke等(1988)指出,如果不對(duì)目標(biāo)進(jìn)行承諾, 那么目標(biāo)設(shè)定是無效的。當(dāng)個(gè)體接受并承諾達(dá)成一個(gè)特定的目標(biāo)時(shí), 個(gè)體的績(jī)效水平會(huì)更高(Locke & Latham,1990; Locke et al.,1988)。另外, 研究也表明較低的目標(biāo)承諾將導(dǎo)致較差的績(jī)效水平(Locke et al., 1988)。Sheeran (2002)研究發(fā)現(xiàn), 人們對(duì)某一目標(biāo)的承諾水平能解釋行為25%～30%的變異。依據(jù)Webb和Sheeran (2006)元分析結(jié)果可知, 目標(biāo)承諾對(duì)目標(biāo)達(dá)成影響的效應(yīng)量(

d

)為 0.36。

既然社會(huì)公平感能顯著地影響目標(biāo)承諾, 而目標(biāo)承諾又能顯著影響目標(biāo)達(dá)成, 那么社會(huì)公平感能影響目標(biāo)達(dá)成嗎？組織行為學(xué)領(lǐng)域中展開的關(guān)于組織公平的相關(guān)研究可以提供一些初步的證據(jù)。在組織行為學(xué)領(lǐng)域中的研究表明分配公平感和目標(biāo)達(dá)成之間顯著正相關(guān)(Brockner, Wiesenfeld, &Martin, 1995; Earley & Lind, 1987; Lind et al.,1990)。例如當(dāng)員工知覺到分配不公時(shí)候, 他們的目標(biāo)達(dá)成情況就較差(Adams, 1965; Austin & Walster,1974)。而考察程序公平與工作目標(biāo)達(dá)成之間的關(guān)系的研究也表明, 程序不公負(fù)向影響目標(biāo)達(dá)成(Brockner & Wiesenfeld, 1996; Lind & Tyler, 1988;Masterson, Lewis, Goldman, & Taylor, 2000; Wayne,Shore, & Liden, 1997)?？梢? 無論是程序不公還是分配不公都能對(duì)目標(biāo)達(dá)成產(chǎn)生負(fù)向影響。鑒于此,本研究假設(shè)社會(huì)公平感能顯著正向影響目標(biāo)達(dá)成(H1)。

1.4 目標(biāo)達(dá)成與社會(huì)公平感：社會(huì)階層的調(diào)節(jié)作用

社會(huì)階層心理學(xué)理論(Kraus et al., 2012)指出,低階層者擁有較少的社會(huì)資源并感知到較低的社會(huì)地位, 這限制了他們的行為和追求目標(biāo)的機(jī)會(huì),進(jìn)而增加了他們對(duì)外部力量的依賴。具體來說, 低社會(huì)階層者受教育機(jī)會(huì)較少, 居住的環(huán)境較惡劣,并時(shí)常受到失業(yè)的威脅, 生活充滿了不確定性和不可預(yù)測(cè)性。相對(duì)于高階層者來說, 低階層者追求的目標(biāo)受到了他們的較少的經(jīng)濟(jì)資源和較低社會(huì)地位的限制。長期生活在這種狀態(tài)下, 使得低社會(huì)階層者形成了一種情境主義(contextualism)的社會(huì)認(rèn)知傾向, 即情境定向, 傾向于認(rèn)為心理和行為受社會(huì)不公等情境因素的影響。相反, 高社會(huì)階層者擁有較多的社會(huì)資源, 并感知到較高的社會(huì)地位, 因此能自由地追求他們自己設(shè)定的目標(biāo)(Johnson &Krueger, 2005; Lachman & Weaver, 1998)。相對(duì)于低階層者來說, 高階層者在追求這些目標(biāo)的過程中,相對(duì)不用考慮他們的物質(zhì)成本。充裕的社會(huì)資源和相對(duì)較少的社會(huì)限制, 是高階層者的社會(huì)情境的主要內(nèi)容。長期生活在這種狀態(tài)下, 使得高社會(huì)階層者形成了唯我主義(solipsism)的社會(huì)認(rèn)知傾向, 即個(gè)人定向, 傾向于認(rèn)為人的行為主要受個(gè)體內(nèi)部因素(特質(zhì)、情緒等)的影響, 忽略和抵制情境因素對(duì)行為的影響。因此, 社會(huì)階層心理學(xué)理論(Kraus et al.,2012)認(rèn)為, 相對(duì)于唯我主義的高階層者來說, 情境主義的低階層者在目標(biāo)追求過程中更容易受到不公平社會(huì)環(huán)境的影響。而最近, 有研究者(胡小勇,2014)通過相關(guān)研究、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)驗(yàn)研究等不同的研究方法對(duì)這一理論假設(shè)予以了證實(shí), 發(fā)現(xiàn)社會(huì)公平感顯著正向影響了低階層者的目標(biāo)承諾, 對(duì)高階層者的目標(biāo)承諾沒有顯著影響。本研究建立在該理論和現(xiàn)有研究證據(jù)基礎(chǔ)上, 進(jìn)一步假設(shè), 社會(huì)公平感能顯著正向影響低階層者的目標(biāo)達(dá)成, 對(duì)高階層者的目標(biāo)達(dá)成影響不顯著(H2)。由于社會(huì)公平感顯著正向影響目標(biāo)承諾, 而目標(biāo)承諾又顯著正向影響目標(biāo)達(dá)成, 所以本研究假設(shè), 社會(huì)公平感通過影響低階層者的目標(biāo)承諾, 進(jìn)而影響了目標(biāo)達(dá)成;社會(huì)公平感對(duì)高階層的目標(biāo)承諾影響不顯著, 進(jìn)而對(duì)目標(biāo)達(dá)成的影響也不顯著, 即社會(huì)公平感與目標(biāo)達(dá)成之間存在一個(gè)有中介的調(diào)節(jié)效應(yīng)(H3), 假設(shè)模型見圖1。

為了驗(yàn)證上述研究假設(shè), 本文將開展 3個(gè)研究。研究1為相關(guān)研究, 運(yùn)用修訂的教育領(lǐng)域社會(huì)公平感問卷、目標(biāo)承諾量表、目標(biāo)達(dá)成量表, 以及主觀社會(huì)階層量表(Adler, Epel, Castellazzo, &Ickovics, 2000)、客觀社會(huì)階層量表(陸學(xué)藝, 2002),以考察成人被試的教育領(lǐng)域社會(huì)公平感與社會(huì)階層對(duì)教育投入目標(biāo)的動(dòng)機(jī)水平和目標(biāo)達(dá)成的預(yù)測(cè)作用及其過程。研究2為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究, 通過情境啟動(dòng)方式操縱社會(huì)公平感(Laurin, Fitzsimons, & Kay,2011), 通過量表測(cè)量社會(huì)階層(陸學(xué)藝, 2002; Adler et al., 2000), 來考察社會(huì)公平感對(duì)高低不同階層中學(xué)生學(xué)業(yè)目標(biāo)動(dòng)機(jī)和達(dá)成的影響及其過程。研究3為實(shí)驗(yàn)研究, 嘗試在實(shí)驗(yàn)室情境中, 通過操縱社會(huì)公平感(Messé & Watts,1983)和社會(huì)階層(Kraus,C?té, & Keltner, 2010; Piff, Kraus, C?té, Cheng, &Keltner, 2010)兩個(gè)變量, 進(jìn)一步考察它們對(duì)高低階層大學(xué)生的目標(biāo)承諾和目標(biāo)達(dá)成的影響及其過程?？梢? 這 3個(gè)研究層層遞進(jìn), 在初步探明變量之間相關(guān)關(guān)系基礎(chǔ)上, 進(jìn)一步通過實(shí)驗(yàn)明確它們之間的因果關(guān)系。

2 研究1

圖1 本研究假設(shè)概念模型及對(duì)應(yīng)的統(tǒng)計(jì)模型

本研究通過問卷法考察社會(huì)公平感通過目標(biāo)承諾對(duì)不同階層目標(biāo)達(dá)成的預(yù)測(cè)作用。具體來說,本研究以湖北和廣東兩個(gè)地區(qū)的262名成人為被試,先采用修訂的教育公平感問卷來測(cè)量被試對(duì)教育公平的感知, 由班主任老師以致家長一封信的方式,給班上在讀學(xué)生家長設(shè)置一個(gè)任務(wù), 即請(qǐng)家長每天輔導(dǎo)孩子做15min作業(yè), 隨后通過采用Hollenbeck,Williams和 Klein (1989)開發(fā)的基礎(chǔ)上修訂的中文版目標(biāo)承諾量表來測(cè)量被試對(duì)該目標(biāo)的承諾水平,并通過主觀社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位 MacArthur量表(the MacArthur Scale of subjective SES; Adler et al., 2000)和客觀社會(huì)階層量表(陸學(xué)藝, 2002)來測(cè)量被試的主、客觀社會(huì)階層。兩周之后, 通過采用在 Oishi和Diener (2001)以及Pomaki, Karoly和Maes (2009)開發(fā)的基礎(chǔ)上修訂的中文版目標(biāo)達(dá)成問卷來測(cè)量被試對(duì)這一目標(biāo)達(dá)成情況的主觀評(píng)定。

2.1 研究方法

2.1.1 被試

依據(jù)主觀社會(huì)階層量表(Adler et al., 2000)和客觀社會(huì)階層量表(陸學(xué)藝, 2002), 在湖北和廣東兩個(gè)不同地區(qū)的486名成人被試中進(jìn)行篩選, 最終確定高低階層兩個(gè)不同群體被試共262人。主、客觀階層都低被試(工人、農(nóng)民、失業(yè)和半失業(yè)人員, 且主觀階層得分在 3分及以下)93人; 主、客觀階層都高被試(管理者、經(jīng)理人、企業(yè)主、技術(shù)人員, 且主觀階層得分在6及以上)169人。且這262名被試的年齡在27～68歲之間, 平均年齡為36.67歲(

SD

=5.08)。

2.1.2 研究過程

教育公平感問卷。依據(jù)張媛(2009)社會(huì)公平感問卷修訂而成。在湖北和廣東兩個(gè)不同地區(qū)選取非學(xué)生的成人被試 224名, 對(duì)上述問卷進(jìn)行修訂, 修訂后的問卷為一個(gè)維度, 共 6個(gè)條目(例如, “無論對(duì)于哪個(gè)階層來說, 我國教育是非常公平的”), 采用 7點(diǎn)計(jì)分。修訂的該量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度,驗(yàn)證性因素分析結(jié)果如下：χ= 61.93,

df

= 9, χ/

df

=6.88, CFI = 0.93, NFI = 0.92, GFI = 0.92, SRMR =0.06。在本研究中, 其一致性α系數(shù)為0.82。

主觀社會(huì)階層測(cè)量量表。主觀社會(huì)階層的測(cè)量,最有代表性的測(cè)量工具是主觀社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位MacArthur量表(Adler et al., 2000), 它是一個(gè)10級(jí)階梯量表, 代表了具有不同水平收入、教育程度和職業(yè)聲望的人所處的位置。在實(shí)際操作的時(shí)候, 首先給被試呈現(xiàn)這張?zhí)葑訄D片, 讓被試想象一下這個(gè)梯子代表了人們?cè)谏鐣?huì)中所處的階層地位, 等級(jí)越高, 表示其所處的階層地位越高。被試接著被告知梯子最頂端的人處于社會(huì)最高層, 這些人的生活境況是最優(yōu)裕的, 他們的收入最高、受教育程度最高、工作最體面; 梯子最低端的人處于社會(huì)最底層, 這些人的生活境況是最糟糕的, 他們的收入最低、受教育程度最低、工作最不體面。最后請(qǐng)被試結(jié)合自己的收入、受教育程度和職業(yè)地位, 在梯子其中一級(jí)的旁邊畫一個(gè)記號(hào)X, 表示其感知到的自己在整個(gè)社會(huì)等級(jí)中所處的位置(崔淼, 林崇德, 徐倫, 劉力,李艷玲, 2011; Adler et al., 2000; Piff et al., 2010)。研究表明MacArthur量表具有較好的信度指標(biāo), 間隔6個(gè)月的重測(cè)信度為0.62 (Adler et al., 2000)。

對(duì)于被試的客觀階層測(cè)量采用陸學(xué)藝(2002)提出的以職業(yè)分類為基礎(chǔ), 以組織資源、經(jīng)濟(jì)資源、文化資源占有狀況為依據(jù)劃分的十大社會(huì)階層。這十大階層由高到低排列分別是：國家與社會(huì)管理者、經(jīng)理人員、私營企業(yè)主、專業(yè)技術(shù)人員、辦事人員、個(gè)體工商戶、商業(yè)服務(wù)業(yè)員工、產(chǎn)業(yè)工人、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者、城鄉(xiāng)無業(yè)失業(yè)半失業(yè)者。依據(jù)陸學(xué)藝(2002, 2004)階層劃分思路, 本研究將這十大階層中前4個(gè)階層歸為優(yōu)勢(shì)階層、中間3個(gè)階層歸為中間階層和排在最后的3個(gè)階層為基礎(chǔ)階層。

目標(biāo)承諾量表。在Hollenbeck等(1989)開發(fā)的目標(biāo)承諾量表基礎(chǔ)上, 以一個(gè)由湖北黃岡和廣東順德兩個(gè)不同地區(qū)的224名成人被試組成的樣本, 對(duì)該量表進(jìn)行了修訂。修訂后的問卷為一個(gè)維度, 由5個(gè)條目構(gòu)成, 采用 7點(diǎn)記分修訂。數(shù)據(jù)很好地?cái)M合了該模型, 驗(yàn)證性因素分析結(jié)果如下：χ= 38.29,

df

= 5, χ/

df

= 7.66, CFI = 0.89, IFI = 0.89, GFI =0.93, SRMR = 0.07。在本研究中, 該量表的一致性α系數(shù)為 0.70。從這些指標(biāo)來看, 該量表達(dá)到了心理測(cè)量所要求的理想水平。目標(biāo)達(dá)成問卷。在Oishi和Diener (2001)以及Pomaki等(2009)開發(fā)的目標(biāo)達(dá)成量表基礎(chǔ)上, 以一個(gè)由湖北黃岡和廣東順德兩個(gè)不同地區(qū)的248名非學(xué)生成人被試組成的樣本, 對(duì)該量表進(jìn)行了修訂。修訂后的問卷為一個(gè)維度, 由 4個(gè)條目構(gòu)成(“對(duì)于該目標(biāo), 我已經(jīng)取得了大量的進(jìn)步”; “對(duì)于該目標(biāo),我很難取得進(jìn)步”; “我已經(jīng)成功地實(shí)現(xiàn)了該目標(biāo)”;“雖然付出了大量的努力, 但該目標(biāo)還是失敗了”),采用7點(diǎn)計(jì)分。修訂后的量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度,驗(yàn)證性因素分析結(jié)果如下：χ= 13.18,

df

= 2, χ/

df

=6.59, CFI = 0.82, NFI = 0.83, GFI = 0.90, SRMR =0.09, 表明數(shù)據(jù)較好地?cái)M合了該模型。在本研究中,該問卷的一致性 α系數(shù)為 0.78。從這些指標(biāo)來看,該量表基本達(dá)到了心理測(cè)量所要求的水平。

具體研究程序如下, 在時(shí)間 1, 即新學(xué)期的開學(xué)初, 由班主任老師以致家長一封信的方式, 給班上在讀學(xué)生家長設(shè)置一個(gè)任務(wù), 即請(qǐng)家長每天輔導(dǎo)孩子做15 min作業(yè)。接著, 完成對(duì)該目標(biāo)的目標(biāo)承諾問卷。隨后, 完成教育公平感和主客觀社會(huì)階層測(cè)量。在時(shí)間2, 即兩周之后, 再次以致家長一封信的方式提出上述目標(biāo), 并讓其主觀評(píng)定在這半個(gè)月中, 這一目標(biāo)的達(dá)成情況, 即完成主觀目標(biāo)達(dá)成量表。

2.2 結(jié)果與分析

2.2.1 驗(yàn)證性因素分析及共同方法偏差檢驗(yàn)

由于本研究中多個(gè)變量數(shù)據(jù)均由同一個(gè)被試提供, 且主要采用問卷調(diào)查法, 有可能存在共同方法偏差效應(yīng)(杜建政, 趙國祥, 劉金平, 2005; 熊紅星,張璟, 葉寶娟, 鄭雪, 孫配貞, 2012; 周浩, 龍立榮,2004; Podsakoff, MacKenzie, Lee, & Podsakoff, 2003)。為避免共同方法偏差對(duì)研究結(jié)果的影響, 我們?cè)谧兞康臏y(cè)量方面采用匿名問卷測(cè)量、更變測(cè)量問卷順序、分離施測(cè)時(shí)間等進(jìn)行共同方法偏差效應(yīng)的程序控制。除此之外, 本研究使用LISREL 8.70軟件對(duì)目標(biāo)承諾、目標(biāo)達(dá)成、社會(huì)公平感、主觀階層等4個(gè)構(gòu)念進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析, 并將擬合指數(shù)與另外幾個(gè)模型進(jìn)行比較。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果見表。從表1可知, 4因素模型各擬合指數(shù)均達(dá)到了推薦的標(biāo)準(zhǔn)(侯杰泰, 溫忠麟, 成子娟, 2004), 且明顯的優(yōu)于其他備選模型, 證明了這4個(gè)變量確實(shí)是4個(gè)不同的構(gòu)念。同時(shí), 本研究采用了Harman的單因素因子分析來進(jìn)一步的檢驗(yàn)了共同方法偏差, 結(jié)果表明未旋轉(zhuǎn)時(shí), 共生成 4個(gè)因子, 解釋了 58.39%的變異, 第一個(gè)因子解釋了23.31%的方差變異, 遠(yuǎn)小于Harrison,McLaughlin和Coalter (1996)推薦的50%的判斷標(biāo)準(zhǔn), 表明本研究中共同方法偏差并不嚴(yán)重。

2.2.2 研究中各變量的描述性統(tǒng)計(jì)

各研究變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)如表2所示, 社會(huì)公平感(

r

= 0.15,

p

< 0.05)、目標(biāo)承諾(

r

= 0.40,

p

< 0.01)與實(shí)驗(yàn)任務(wù)的成績(jī)顯著正相關(guān), 表明它們都是目標(biāo)達(dá)成的預(yù)測(cè)因素。社會(huì)公平感與目標(biāo)承諾顯著正相關(guān)(

r

= 0.20,

p

< 0.01), 表明社會(huì)公平感可能是目標(biāo)承諾的預(yù)測(cè)因素。社會(huì)公平感與社會(huì)階層相關(guān)不顯著(

r

= ?0.05,

p >

0.05)說明自變量和調(diào)節(jié)變量具有相對(duì)獨(dú)立性, 適合后續(xù)的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)(溫忠麟, 劉紅云, 侯杰泰, 2012)。

2.2.3 社會(huì)公平感對(duì)目標(biāo)達(dá)成的預(yù)測(cè)：社會(huì)階層的調(diào)節(jié)效應(yīng)

根據(jù)Muller, Judd和Yzerbyt (2005)以及葉寶娟和溫忠麟(2013)提出的檢驗(yàn)程序, 檢驗(yàn)社會(huì)階層的調(diào)節(jié)作用。在檢驗(yàn)之前, 需要將所有變量標(biāo)準(zhǔn)化為

Z

分?jǐn)?shù), 然后社會(huì)公平感與社會(huì)階層的Z分?jǐn)?shù)相乘,作為交互項(xiàng)分?jǐn)?shù)。運(yùn)用Mplus 7.0, 通過結(jié)構(gòu)方程建立社會(huì)公平感、社會(huì)階層及其交互項(xiàng)與目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系模型。模型的各項(xiàng)指標(biāo)為：χ= 0,

df

= 0, CFI =1.00, TLI = 1.00, RMSEA = 0, SRMR = 0, 由于變量彼此之間關(guān)系允許自由估計(jì), 模型自由度為 0, 模型為飽和模型。各項(xiàng)指標(biāo)表明, 數(shù)據(jù)對(duì)模型的擬合良好。該模型中, 社會(huì)公平感顯著正向預(yù)測(cè)了目標(biāo)達(dá)成(β = 0.16,

p

< 0.01), 驗(yàn)證了本研究假設(shè)1; 社會(huì)階層也顯著正向預(yù)測(cè)了目標(biāo)達(dá)成(β = 0.30,

p

<0.001); 二者交互作用項(xiàng)對(duì)目標(biāo)達(dá)成的預(yù)測(cè)作用顯著(β = ?0.16,

p

< 0.01)。

表1 單因素模型、兩、三、四因素模型擬合指數(shù)的比較(N = 262)

表2 各變量描述性結(jié)果(N = 262)

注：*p < 0.05; **p < 0.01

為了揭示社會(huì)階層如何調(diào)節(jié)社會(huì)公平感與目標(biāo)達(dá)成之間的關(guān)系, 建立在Hayes和Matthes (2009)的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)程序基礎(chǔ)上, 繪制了社會(huì)階層與社會(huì)公平感的交互作用圖(圖 2)。對(duì)該交互作用進(jìn)行簡(jiǎn)單斜率檢驗(yàn)(Cohen & Cohen, 1983)結(jié)果表明, 對(duì)于低階層者來說, 社會(huì)公平感顯著地影響了目標(biāo)達(dá)成(β = 0.38,

p

< 0.001); 對(duì)于高階層者來說, 社會(huì)公平感對(duì)目標(biāo)達(dá)成的影響不顯著(β = 0.05,

p

>0.05)。驗(yàn)證了本研究假設(shè)2。

圖2 社會(huì)階層在公平感與目標(biāo)達(dá)成關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用

2.2.4 社會(huì)公平感預(yù)測(cè)目標(biāo)達(dá)成的過程：有中介的調(diào)節(jié)效應(yīng)

根據(jù) Muller等(2005)以及葉寶娟和溫忠麟(2013)提出的有中介的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)程序, 明確了社會(huì)階層在社會(huì)公平感與目標(biāo)達(dá)成關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用之后, 還必須同時(shí)滿足兩個(gè)條件, 才能確定社會(huì)公平感與目標(biāo)達(dá)成之間存在有中介的調(diào)節(jié)效應(yīng)：(a)表 3中社會(huì)公平感與社會(huì)階層的交互項(xiàng)對(duì)目標(biāo)承諾的效應(yīng)顯著; (b)表3中目標(biāo)承諾對(duì)目標(biāo)達(dá)成的效應(yīng)顯著。在檢驗(yàn)之前, 需要將所有變量標(biāo)準(zhǔn)化為

Z

分?jǐn)?shù), 然后社會(huì)公平感與社會(huì)階層的

Z

分?jǐn)?shù)相乘,以及目標(biāo)承諾與社會(huì)階層的

Z

分?jǐn)?shù)相乘, 作為交互項(xiàng)分?jǐn)?shù)(葉寶娟, 溫忠麟, 2013)。運(yùn)用Mplus 7.0, 通過結(jié)構(gòu)方程建立社會(huì)階層、社會(huì)公平感和目標(biāo)承諾及其交互項(xiàng)(社會(huì)公平感×社會(huì)階層、目標(biāo)承諾×社會(huì)階層)與目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系模型。模型的各項(xiàng)指標(biāo)為：χ= 0.17,

df

= 1, χ/

df =

0.17, CFI = 1.00, TLI = 1.00, RMSEA = 0, SRMR =0.01, 表明數(shù)據(jù)對(duì)模型的擬合良好。模型中各路徑系數(shù)見表 3。從表 3可知, 社會(huì)公平感與社會(huì)階層的交互項(xiàng)對(duì)目標(biāo)承諾的效應(yīng)顯著(

a

= ?0.23,

p

<0.001); 目標(biāo)承諾對(duì)目標(biāo)達(dá)成的效應(yīng)顯著(

b

= 0.20,

p

< 0.001)。因此, 社會(huì)公平感與目標(biāo)達(dá)成之間存在有中介的調(diào)節(jié)效應(yīng), 社會(huì)公平感與社會(huì)階層的交互項(xiàng)通過中介變量目標(biāo)承諾影響目標(biāo)達(dá)成, 即社會(huì)公平感→目標(biāo)承諾→目標(biāo)達(dá)成關(guān)系的前半路徑受到了社會(huì)階層的調(diào)節(jié)(葉寶娟, 溫忠麟, 2013; Muller et al., 2005)。驗(yàn)證了本研究假設(shè)3。

表3 有中介的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果(N = 262)

為了揭示社會(huì)階層如何調(diào)節(jié)社會(huì)公平感與目標(biāo)承諾之間關(guān)系, 依據(jù) Hayes和 Matthes (2009)的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)程序, 繪制了社會(huì)階層與社會(huì)公平感的交互作用圖(圖 3)。對(duì)該交互作用進(jìn)行簡(jiǎn)單斜率檢驗(yàn)(Cohen & Cohen, 1983)結(jié)果表明, 對(duì)于低階層者來說, 社會(huì)公平感顯著地影響了目標(biāo)承諾(β = 0.50,

p

< 0.001); 對(duì)于高階層者來說, 社會(huì)公平感對(duì)目標(biāo)承諾的影響不顯著(β = 0.02,

p

> 0.05)。

圖3 社會(huì)階層在公平感與目標(biāo)承諾關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用

在社會(huì)公平感對(duì)目標(biāo)達(dá)成的影響過程中, 社會(huì)階層的調(diào)節(jié)效應(yīng)為?0.16, 其中直接調(diào)節(jié)效應(yīng)為?0.13,間接調(diào)節(jié)效應(yīng)為?0.03, 間接效應(yīng)占了 18.75%。由于在調(diào)節(jié)模型中, 社會(huì)公平感與社會(huì)階層交互項(xiàng)對(duì)目標(biāo)達(dá)成預(yù)測(cè)作用顯著(β = ?0.16,

p

< 0.01), 在有中介的調(diào)節(jié)模型中, 社會(huì)公平感與社會(huì)階層交互項(xiàng)對(duì)目標(biāo)達(dá)成預(yù)測(cè)作用仍然顯著(β = ?0.13,

p

< 0.05),因此目標(biāo)承諾在社會(huì)公平感與社會(huì)階層交互影響目標(biāo)達(dá)成過程中起到部分中介作用。

2.3 小結(jié)與討論

通過有中介的調(diào)節(jié)模型, 本研究首先闡明了社會(huì)公平感起作用的條件, 即對(duì)于低階層者來說, 社會(huì)公平感顯著正向預(yù)測(cè)了其目標(biāo)達(dá)成; 而對(duì)于高階層者來說, 社會(huì)公平感并不能顯著預(yù)測(cè)其目標(biāo)達(dá)成。其次, 解釋了社會(huì)公平感對(duì)不同階層者目標(biāo)達(dá)成產(chǎn)生不同影響的原因, 即對(duì)于低階層者來說, 社會(huì)公平感通過顯著正向預(yù)測(cè)目標(biāo)承諾, 進(jìn)而正向預(yù)測(cè)了目標(biāo)達(dá)成; 而對(duì)于高階層者來說, 變量之間這些關(guān)系則不顯著。

將目標(biāo)追求理論(Gollwitzer, 1990)與社會(huì)階層心理學(xué)理論(Kraus et al., 2012)結(jié)合起來, 通過有中介的調(diào)節(jié)模型, 深入地揭示社會(huì)公平感對(duì)目標(biāo)達(dá)成起作用的機(jī)制, 即闡明了社會(huì)公平感起作用的條件,并解釋了社會(huì)公平感對(duì)不同階層者目標(biāo)達(dá)成產(chǎn)生不同影響的原因。因此本研究結(jié)論不僅豐富了目標(biāo)追求理論內(nèi)容, 而且為社會(huì)階層心理學(xué)提供了實(shí)證支持。此外, 雖然在組織行為學(xué)領(lǐng)域早已有研究表明組織公平能顯著正向影響目標(biāo)達(dá)成(Brockner et al., 1995; Lind et al., 1990; Earley & Lind,1987), 但是在社會(huì)領(lǐng)域中, 迄今為止還鮮有研究直接考察社會(huì)公平感與目標(biāo)達(dá)成之間的關(guān)系。因此, 本研究的發(fā)現(xiàn)是對(duì)社會(huì)公平感領(lǐng)域研究(Jost & Kay, 2010)的一個(gè)重要推進(jìn)。

3 研究2

在上述研究1確立了社會(huì)公平感與不同階層的目標(biāo)達(dá)成相關(guān)關(guān)系的基礎(chǔ)上, 本研究在自然真實(shí)情境中, 通過準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究來初步考察它們之間因果關(guān)系。即本研究目的是通過情境啟動(dòng)的方式操縱社會(huì)公平感這一變量來考察其對(duì)不同階層目標(biāo)承諾的影響, 進(jìn)而考察對(duì)其目標(biāo)達(dá)成的影響。具體來說,通過選取國內(nèi)兩份權(quán)威報(bào)紙《新華日?qǐng)?bào)》和《人民日?qǐng)?bào)》中有關(guān)我國教育現(xiàn)狀的報(bào)道, 來創(chuàng)設(shè)一個(gè)教育公平情境和一個(gè)教育不公情境。通過主、客觀社會(huì)階層量表來測(cè)量被試的主、客觀階層, 并篩選出主、客觀階層都高和都低的兩個(gè)不同的被試群體,在階段一告知被試隨后的學(xué)習(xí)任務(wù), 并通過中文版目標(biāo)承諾量表來測(cè)查他們對(duì)該目標(biāo)的承諾水平, 在階段二結(jié)束后, 測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)情況, 并將其作為目標(biāo)達(dá)成分?jǐn)?shù)。可見, 本研究對(duì)研究1的一個(gè)重要的推進(jìn)地方是, 因變量的指標(biāo)更為客觀; 更為重要的是, 通過情境啟動(dòng)的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以初步確立變量之間的因果關(guān)系。

3.1 研究方法

3.1.1 被試

依據(jù)主觀社會(huì)階層量表(Adler et al., 2000)和客觀社會(huì)階層量表(陸學(xué)藝, 2002)在湖北省 4所中學(xué)(漕河中學(xué)、南征中學(xué)、芝麻山中學(xué)、桐梓中學(xué))16個(gè)班級(jí)共566個(gè)學(xué)生中, 篩選出主客觀階層都低被試(其父為工人、農(nóng)民、失業(yè)和半失業(yè)人員, 且主觀階層得分在3分及以下)126人; 主客觀階層都高被試(其父為管理者、經(jīng)理人、企業(yè)主、技術(shù)人員, 且主觀階層得分在6分及以上)117人。高階層中男66人, 女51人, 年齡12.92歲(

SD

= 0.63); 低階層中男74人, 女52人, 年齡13.20歲(

SD

= 0.72)。

3.1.2 研究過程

采用2×2的組間設(shè)計(jì), 組間變量1公平感啟動(dòng),分為公平啟動(dòng)與不公平啟動(dòng)兩個(gè)水平; 組間變量 2為社會(huì)階層, 分為高階層和低階層兩個(gè)水平。中介變量為目標(biāo)承諾, 因變量為目標(biāo)達(dá)成。

分兩個(gè)階段來完成本研究任務(wù)。在階段一(一節(jié)課, 45 min的時(shí)間), 被試閱讀關(guān)于教育公平或不公平啟動(dòng)材料。

啟動(dòng)材料摘自國內(nèi)兩篇權(quán)威的報(bào)紙《新華日?qǐng)?bào)》和《人民日?qǐng)?bào)》中關(guān)于教育公平與不公平的報(bào)道。不公平的情境啟動(dòng)材料示例：“據(jù)調(diào)查顯示, 北大農(nóng)村學(xué)生的比例從上世紀(jì)50年代的70%降至如今的 10%。即便是以農(nóng)學(xué)為主的中國農(nóng)業(yè)大學(xué),1999年至 2001年, 農(nóng)村新生均在 39%左右, 2007年已跌至31%。累積的數(shù)據(jù)表明, 出身在社會(huì)下層的青年更少進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行深造, 獲得高等教育文憑的幾率較低。于是有了‘寒門難出貴子’的說法”。公平情境啟動(dòng)材料示例：“‘不讓一個(gè)孩子因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)’, 是教育公平的重要體現(xiàn), 是切實(shí)保障全體人民特別是困難群體受教育權(quán)利的必然要求。近年來, 政府采取一系列措施增加教育投入。中央和地方政府將新增教育經(jīng)費(fèi)主要用于農(nóng)村, 在義務(wù)教育階段實(shí)施的“兩免一補(bǔ)”政策, 惠及 1.5億農(nóng)村學(xué)生?！?/p>

兩組被試在閱讀完不同的閱讀材料之后, 所有被試都要回答短文之后的3道閱讀理解題目, 通過學(xué)生對(duì)閱讀理解的回答來判斷被試是否認(rèn)真閱讀了這些材料(在本研究中沒有被試因此原因而被剔除)。接著, 要求被試在 7點(diǎn)量表上評(píng)判“您覺得我國教育的公平程度”。

接著, 讓所有被試完成一個(gè)相同的學(xué)習(xí)任務(wù)。要求被試識(shí)記并背誦4組新單詞, 每組5個(gè)。目標(biāo)任務(wù)中詞匯由所選取的4所中學(xué)內(nèi)兩位具有5年以上教齡的初中英語教師提供, 是需要學(xué)生在新學(xué)期里重點(diǎn)掌握, 都是沒有教學(xué)過的詞匯。對(duì)每一組單詞, 無論花多少時(shí)間去記憶都可以。要求盡可能多地去識(shí)記。隨后, 測(cè)量被試對(duì)該任務(wù)的目標(biāo)承諾水平。目標(biāo)承諾的測(cè)量, 采用 Hollenbeck等(1989)開發(fā)的, 胡小勇、車璐和郭永玉(2013)修訂的中文版目標(biāo)承諾量表。在該研究中以另外323個(gè)中學(xué)生被試樣本來檢驗(yàn)該量表對(duì)中學(xué)生的合適性。修訂后的量表為一個(gè)維度, 由 7個(gè)條目構(gòu)成(例如, “我鄭重承諾會(huì)追求該目標(biāo)”), 采用 7點(diǎn)記分。修訂的該量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度, 驗(yàn)證性因素分析結(jié)果如下：χ= 63.53,

df

= 14, χ/

df

= 6.34, CFI = 0.91, IFI =0.87, GFI = 0.95, SRMR = 0.06。在本研究中, 該量表的一致性α系數(shù)為0.73。從這些指標(biāo)來看, 該量表達(dá)到了心理測(cè)量所要求的理想水平, 并適合于中學(xué)生被試群體。

在完成上述任務(wù)后, 進(jìn)入階段二, 與階段一的時(shí)間一致, 同樣是一節(jié)課45 min的時(shí)間, 讓學(xué)生自由活動(dòng)。在階段二結(jié)束后, 讓學(xué)生自由回憶階段一背誦過的單詞, 并默寫下來。將默寫的結(jié)果作為目標(biāo)達(dá)成分?jǐn)?shù)。如此設(shè)計(jì)的基本邏輯是, 在教育公平啟動(dòng)組的被試的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平較高, 那么在階段二的自由活動(dòng)時(shí)間內(nèi)繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為就多, 其目標(biāo)達(dá)成的分?jǐn)?shù)相對(duì)較高。

3.2 結(jié)果與分析

3.2.1 公平感啟動(dòng)有效性檢驗(yàn)

在檢驗(yàn)研究假設(shè)之前, 首先需要檢驗(yàn)自變量社會(huì)公平感的啟動(dòng)是否是有效的。且對(duì)高、低階層者的公平操縱有效性分別進(jìn)行分析。首先, 在高階層中, 不公平、公平組分別是55人、62人, 采用單因素方差分析, 對(duì)兩種公平操縱條件下被試的公平感進(jìn)行比較。發(fā)現(xiàn)公平情境啟動(dòng)下的被試的公平感得分(

M

= 27.98,

SD

= 7.46)顯著高于不公平情境啟動(dòng)下被試的公平感得分(

M

= 23.04,

SD

= 5.92),

F

(1,114) = 15.43,

p

< 0.001。在低階層中, 不公平、公平組分別是79人、47人。發(fā)現(xiàn)在公平情境啟動(dòng)下的被試的公平感得分(

M

= 27.23,

SD

= 6.25)顯著高于不公平情境啟動(dòng)下被試的公平感得分(

M

= 23.80,

SD

= 6.38),

F

(1, 124) = 8.68,

p

< 0.01; 此結(jié)果表明公平感的啟動(dòng)對(duì)于高、低階層均是有效的。

3.2.2 社會(huì)公平感啟動(dòng)對(duì)目標(biāo)達(dá)成的影響：社會(huì)階層的調(diào)節(jié)效應(yīng)

實(shí)驗(yàn)分配到不公平啟動(dòng)條件下的低階層學(xué)生有79人, 目標(biāo)達(dá)成分?jǐn)?shù)為41.97 (

SD

= 26.15), 高階層學(xué)生有55人, 目標(biāo)達(dá)成分?jǐn)?shù)為47.41 (

SD

= 0.82);實(shí)驗(yàn)分配到公平啟動(dòng)條件下的低階層學(xué)生有47人,目標(biāo)達(dá)成分?jǐn)?shù)為60.96 (

SD

= 23.15), 高階層學(xué)生有62人, 目標(biāo)達(dá)成分?jǐn)?shù)為48.99 (

SD

= 26.29)。以社會(huì)公平感和社會(huì)階層為自變量, 以目標(biāo)達(dá)成為因變量, 進(jìn)行單因素方差分析, 結(jié)果表明, 社會(huì)公平感的主效應(yīng)顯著,

F

(1, 239) = 10.34,

p

< 0.001,偏η為0.04, 其統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力1–β為0.89, 表明社會(huì)公平感能顯著正向影響目標(biāo)達(dá)成, 本研究假設(shè)1得到驗(yàn)證; 并且社會(huì)公平感啟動(dòng)與社會(huì)階層交互作用顯著,

F

(1, 239) = 7.40,

p

< 0.01, 偏 η為 0.03, 其統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力1–β為0.77。圖4清晰地揭示社會(huì)階層如何調(diào)節(jié)社會(huì)公平感與目標(biāo)達(dá)成之間的關(guān)系。對(duì)此交互作用進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)分析結(jié)果表明, 對(duì)于低階層者來說, 社會(huì)公平感顯著地影響了目標(biāo)達(dá)成,

F

(1,239) = 16.75,

p

< 0.001;對(duì)于高階層者來說, 社會(huì)公平感對(duì)目標(biāo)達(dá)成的影響不顯著,

F

(1,239) = 0.09,

p

> 0.05。本研究假設(shè)2得到驗(yàn)證。

圖4 社會(huì)階層在社會(huì)公平感啟動(dòng)與目標(biāo)達(dá)成關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用

3.2.3 社會(huì)公平感啟動(dòng)對(duì)目標(biāo)達(dá)成的影響過程：有中介的調(diào)節(jié)效應(yīng)

各研究變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)矩陣如表4所示, 表中均值表示被試在各個(gè)量表或問卷上的平均得分。社會(huì)公平感、目標(biāo)承諾以及目標(biāo)達(dá)成顯著正相關(guān), 表明它們都是目標(biāo)達(dá)成的預(yù)測(cè)因素。社會(huì)公平感與目標(biāo)承諾顯著正相關(guān), 表明社會(huì)公平感可能是目標(biāo)承諾的預(yù)測(cè)因素。

根據(jù) Muller等(2005)以及葉寶娟和溫忠麟(2013)提出的檢驗(yàn)程序, 運(yùn)用Mplus 7.0, 通過結(jié)構(gòu)方程來檢驗(yàn)假設(shè)模型。在檢驗(yàn)之前, 需要將所有變量標(biāo)準(zhǔn)化為Z分?jǐn)?shù), 然后將社會(huì)公平感與社會(huì)階層的Z分?jǐn)?shù)相乘, 以及目標(biāo)承諾與社會(huì)階層的Z分?jǐn)?shù)相乘, 作為交互項(xiàng)分?jǐn)?shù)(葉寶娟, 溫忠麟, 2013)。然后建立社會(huì)階層、社會(huì)公平感和目標(biāo)承諾及其交互項(xiàng)(社會(huì)公平感×社會(huì)階層, 社會(huì)階層×目標(biāo)承諾)與目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系模型。該模型的各項(xiàng)指標(biāo)為：χ=0.39,

df

= 1, χ/

df = 0

.39, CFI = 1.00, TLI = 1.05,RMSEA = 0, SRMR = 0.01, 表明數(shù)據(jù)對(duì)模型的擬合良好。模型中各路徑系數(shù)見表5。

表4 各變量描述性結(jié)果(N = 243)

表5 有中介的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果(N = 243)

如表5所示, 社會(huì)公平感與社會(huì)階層的交互項(xiàng)對(duì)目標(biāo)承諾的效應(yīng)顯著(

a

= ?0.13,

p

< 0.05); 目標(biāo)承諾對(duì)目標(biāo)達(dá)成的效應(yīng)顯著(

b

= 0.49,

p

< 0.001)。因此, 社會(huì)公平感對(duì)目標(biāo)達(dá)成的影響存在有中介的調(diào)節(jié)效應(yīng), 社會(huì)公平感與社會(huì)階層的交互項(xiàng)通過中介變量目標(biāo)承諾影響目標(biāo)達(dá)成, 即社會(huì)公平感→目標(biāo)承諾→目標(biāo)達(dá)成關(guān)系的前半路徑受到了社會(huì)階層的調(diào)節(jié)(葉寶娟, 溫忠麟, 2013; Muller et al.,2005)。本研究假設(shè)3得到驗(yàn)證。為了揭示社會(huì)階層如何調(diào)節(jié)社會(huì)公平感與目標(biāo)承諾之間的關(guān)系, 特繪制了圖 5。并且對(duì)此交互作用進(jìn)行簡(jiǎn)單斜率檢驗(yàn)(Cohen & Cohen, 1983)結(jié)果表明, 對(duì)于低階層者來說, 社會(huì)公平感顯著地影響了目標(biāo)承諾(

β

= 0.35,

p

< 0.001); 對(duì)于高階層者來說, 社會(huì)公平感對(duì)目標(biāo)承諾的影響不顯著(

β

= ?0.09,

p

> 0.05)。在社會(huì)公平感對(duì)目標(biāo)達(dá)成的影響過程中, 社會(huì)階層的調(diào)節(jié)效應(yīng)為?0.17, 其中直接調(diào)節(jié)效應(yīng)?0.09,間接調(diào)節(jié)效應(yīng)為?0.08, 間接效應(yīng)占了 47.06%。由于在調(diào)節(jié)模型中, 社會(huì)公平感與社會(huì)階層交互項(xiàng)對(duì)目標(biāo)達(dá)成預(yù)測(cè)作用顯著(β = ?0.17,

p

< 0.01); 在有中介的調(diào)節(jié)模型中, 社會(huì)公平感與社會(huì)階層交互項(xiàng)對(duì)目標(biāo)達(dá)成預(yù)測(cè)作用不顯著(β = ?0.09,

p

> 0.05),因此目標(biāo)承諾在社會(huì)公平感與社會(huì)階層交互影響目標(biāo)達(dá)成過程中起到完全中介作用。

圖5 社會(huì)階層在社會(huì)公平感啟動(dòng)與目標(biāo)承諾關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用

3.3 結(jié)論和討論

以準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法, 通過情境啟動(dòng)社會(huì)公平感,來考察其對(duì)高低不同階層者目標(biāo)達(dá)成的影響及其過程。發(fā)現(xiàn)社會(huì)公平感顯著正向影響了目標(biāo)達(dá)成;社會(huì)階層在社會(huì)公平感影響目標(biāo)達(dá)成過程中起到顯著的調(diào)節(jié)作用; 而目標(biāo)承諾對(duì)此調(diào)節(jié)效應(yīng)存在中介作用, 即社會(huì)公平感對(duì)目標(biāo)達(dá)成的影響是一個(gè)有中介的調(diào)節(jié)過程。具體來說, 社會(huì)公平感水平較低時(shí), 低階層的目標(biāo)承諾水平較低, 進(jìn)而不利于其目標(biāo)達(dá)成; 而社會(huì)公平感水平較高時(shí), 低階層者的目標(biāo)承諾水平顯著提高, 進(jìn)而促進(jìn)了其目標(biāo)達(dá)成。而無論社會(huì)公平感水平高還是低, 都不能影響高階層者目標(biāo)追求的動(dòng)機(jī), 進(jìn)而對(duì)其目標(biāo)達(dá)成也沒有產(chǎn)生顯著的影響。

雖然有大量的研究考察情境因素對(duì)目標(biāo)追求的影響, 但絕大多數(shù)研究是在自主支持的情境因素中進(jìn)行的(Deci & Ryan, 2000)。本研究將自主支持情境拓展到社會(huì)公平情境中, 發(fā)現(xiàn)公平的社會(huì)情境中低階層者公平感水平更高, 進(jìn)而正向影響了目標(biāo)承諾與目標(biāo)達(dá)成。表明公平的社會(huì)情境與自主支持情境一樣有利于目標(biāo)追求, 因此該研究拓展了目標(biāo)動(dòng)機(jī)理論(Deci & Ryan, 2000; Fitzsimons & Shah,2008)研究范圍, 為目標(biāo)追求理論(Gollwitzer, 1990;Heckhausen & Gollwitzer, 1987)提供了實(shí)證支持。更重要的是, 研究發(fā)現(xiàn)社會(huì)公平情境對(duì)高低階層的目標(biāo)達(dá)成的影響是不同的。公平的社會(huì)情境顯著正向影響低階層的社會(huì)公平感, 進(jìn)而正向影響目標(biāo)承諾, 最終正向影響目標(biāo)達(dá)成; 而對(duì)于高階層者來說,雖然公平的社會(huì)情境顯著正向影響其社會(huì)公平感,但對(duì)目標(biāo)承諾影響不顯著, 最終對(duì)目標(biāo)達(dá)成影響也不顯著。這與社會(huì)階層心理學(xué)(Kraus et al., 2012)的理論假設(shè)一致, 即形成了情境主義定向的低階層者,其目標(biāo)追求更多受到外在環(huán)境因素的影響; 而唯我主義定向的高社會(huì)階層者傾向于認(rèn)為人的行為主要受個(gè)體內(nèi)部因素(特質(zhì)、目標(biāo)、情緒等)的影響, 忽略和抵制情境因素對(duì)目標(biāo)追求的影響。

4 研究3

研究2為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì), 通過情境啟動(dòng)方法操縱了社會(huì)公平感, 但對(duì)社會(huì)階層沒有予以操縱。大量的實(shí)證研究證據(jù)指出, 那些原本在客觀的教育、家庭經(jīng)濟(jì)收入和職業(yè)上差異不顯著的個(gè)體, 在受到主觀社會(huì)階層操縱后, 其心理與行為特征也發(fā)生相應(yīng)的改變, 受主觀高階層操縱者, 傾向于認(rèn)為自己是高階層者, 表現(xiàn)出了唯我主義的心理行為特征; 相反, 受主觀低階層操縱者, 傾向于認(rèn)為自己是低階層, 表現(xiàn)出了情境主義的心理與行為特征(C?té,Gyurak, & Levenson, 2010; Kraus, Piff, & Keltner,2009; Piff et al., 2010)。這表明主觀社會(huì)階層是可以通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行操縱。同時(shí), 由于研究2是在真實(shí)生活環(huán)境中進(jìn)行的, 不可能嚴(yán)格控制自然情境中的各種無關(guān)的因素。因此為提高研究的內(nèi)部效度, 本研究嘗試在實(shí)驗(yàn)室情境中, 通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操縱社會(huì)公平感和社會(huì)階層兩個(gè)變量, 來考察它們與目標(biāo)承諾、目標(biāo)達(dá)成之間的因果關(guān)系。具體來說, 通過實(shí)驗(yàn)操縱的方式來創(chuàng)設(shè)一個(gè)分配公平的社會(huì)情境和一個(gè)分配不公平的社會(huì)情境; 同時(shí), 通過指導(dǎo)語啟動(dòng)被試向上比較或向下比較的方式來操縱個(gè)體的主觀社會(huì)階層的高低, 以此來考察高低主觀階層者,在不同分配公平情境下目標(biāo)承諾水平及目標(biāo)達(dá)成的情況?？梢? 本研究將研究1和研究2中反映制度公平、弱勢(shì)公平的教育公平感拓展到了分配公平感領(lǐng)域。此外, 由于是在實(shí)驗(yàn)室情境中進(jìn)行, 并且除了操縱社會(huì)公平之外, 還操縱了社會(huì)階層, 為完全隨機(jī)的實(shí)驗(yàn)研究。因此, 研究1、研究2和研究3在考察社會(huì)公平感與不同階層目標(biāo)達(dá)成的之間因果關(guān)系的確立上是步步深入的。

4.1 研究方法

4.1.1 被試

依據(jù)陸學(xué)藝(2002)客觀社會(huì)階層量表, 本研究選取父親的職業(yè)處于中等階層(以初中級(jí)專業(yè)技術(shù)人員、辦事人員、基層管理者、個(gè)體工商戶和工人為主, 占 84.30%)的湖北武漢華中師范大學(xué)的 145名學(xué)生, 因多得不公不是本研究要關(guān)注的范圍(因?yàn)樵谡鎸?shí)生活中, 多得不公對(duì)于低階層者來說非常罕見; 同時(shí)在前人研究(胡小勇, 2014)中發(fā)現(xiàn), 在多得不公情境下無論高階層, 還是低階層者在目標(biāo)追求動(dòng)機(jī)上差異不顯著), 將該組被試(43人)數(shù)據(jù)排除后, 最終被試 102人, 其中男性 33人, 女性 69人。被試的年齡在18～23歲之間, 平均年齡為20.50歲(

SD

= 0.79)。

4.1.2 研究過程

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)采用2×2的組間設(shè)計(jì), 組間變量1為公平感操縱, 分為公平操縱與少得不公平操縱兩個(gè)水平; 組間變量 2為社會(huì)階層, 分為高階層和低階層2個(gè)水平。中介變量為目標(biāo)承諾, 因變量為目標(biāo)達(dá)成。

實(shí)驗(yàn)材料和程序如下。首先, 依據(jù)Kraus等人的方法(Kraus et al., 2010; Piff et al., 2010), 將被試隨機(jī)分為兩組, 一組進(jìn)行主觀高階層操縱, 另一組進(jìn)行主觀低階層操縱。具體來說, 首先給被試呈現(xiàn)一幅 10級(jí)階梯的圖示, 讓被試想象這個(gè)梯子代表了中國人所處的階層地位, 從第1級(jí)到第10級(jí), 等級(jí)越高, 表示個(gè)體所處的社會(huì)階層地位越高。處于第1級(jí)的人們生活狀況在這個(gè)社會(huì)中最糟糕, 擁有最少的資源、最低的收入、最低的受教育程度和最不體面的工作; 相反, 處于第 10級(jí)的人們生活狀況在這個(gè)社會(huì)中最優(yōu)裕, 擁有最多的資源、最高的受教育程度、最高的收入和最體面的工作。之后, 讓其中一半被試接受高主觀社會(huì)階層指導(dǎo)語的啟動(dòng),另一半被試接受低主觀社會(huì)階層指導(dǎo)語啟動(dòng)。具體的指導(dǎo)語為：“現(xiàn)在, 請(qǐng)將你自己與位于這個(gè)梯子最頂(低)端的人進(jìn)行比較。這些人的生活境況是最優(yōu)裕(糟糕)的, 他們擁有最高(低)的收入、最高(低)的受教育程度、最(不)體面的工作。請(qǐng)結(jié)合你自己的收入、受教育程度和職業(yè)地位, 思考一下你與這些人有怎樣的差別。相對(duì)于這些最頂(低)端的人, 你會(huì)把自己放在梯子的哪一級(jí)？”

隨后, 采用 Messé和 Watts (1983)的公平操縱程序進(jìn)行公平感操縱。通過分配實(shí)驗(yàn)任務(wù)報(bào)酬來操縱被試的公平感, 在前人的研究中被證明是有效的(Austin, McGinn,& Susmilch,1980; Messé & Watts,1983)。例如, Messé和 Watts (1983)研究中要求被試完成連續(xù)5個(gè)階段的任務(wù), 每一個(gè)階段持續(xù)時(shí)間為25min, 每一個(gè)階段結(jié)束后都會(huì)獲得一定報(bào)酬(一部分被試是 0.50美元, 另一部分被試是 1.75美元),研究結(jié)果表明當(dāng)被試發(fā)現(xiàn)自己所得比同伴要少時(shí),體驗(yàn)到了強(qiáng)烈的不公平感。甚至, 有研究者將該方法(Brosnan & De Waal, 2003)應(yīng)用到猴子, 使用黃瓜、葡萄有效地操縱了猴子的公平感。本研究將所有被試隨機(jī)分為兩個(gè)組, 一組進(jìn)行不公平感操縱,另一組進(jìn)行公平感操縱。不公平感操縱組被試是在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)室, 同時(shí)施測(cè); 公平感操縱組被試在另一個(gè)實(shí)驗(yàn)室, 同時(shí)施測(cè)。該操縱分3個(gè)階段完成, 每個(gè)階段的任務(wù)數(shù)量相同, 難度相似(完成一頁A4紙問卷, 問卷內(nèi)容為圖形邏輯推理題目), 每一階段任務(wù)3～5 min即可完成; 每一階段任務(wù)完成后都可以獲得一份報(bào)酬。不公平感操縱組被試, 在實(shí)驗(yàn)第一階段結(jié)束后, 會(huì)根據(jù)老師(主試)的心情和喜好,一半被試獲得1元人民幣報(bào)酬, 另一半被試獲得5元人民幣報(bào)酬; 接著, 在休息 2 min后, 完成第二階段任務(wù), 之前獲得1元被試依然得1元報(bào)酬, 之前得5元報(bào)酬的被試依然得5元; 休息2 min后, 被試完成對(duì)第三階段任務(wù)的目標(biāo)承諾水平的測(cè)量。最后, 完成第三階段任務(wù)。公平感操縱組的所有被試,在所有階段任務(wù)完成后獲得報(bào)酬都是一樣的, 都是1元。只要是在第一輪任務(wù)中(進(jìn)行不同報(bào)酬分配之前)認(rèn)真完成任務(wù), 在第二輪和第三輪任務(wù)中放棄了的, 在該研究操作中被視為有效的, 并將目標(biāo)承諾總分記為最低分(7分), 目標(biāo)達(dá)成總分記為0。在第一輪任務(wù)中(進(jìn)行不同報(bào)酬分配之前)就有超過15%空白的, 就視為無效的數(shù)據(jù), 予以了剔除。但本研究中沒有被試的數(shù)據(jù)因此而被剔除。

公平感測(cè)量, 采用 Messé和 Watts (1983)的量表。一道題構(gòu)成, “與他人相比, 您所得報(bào)酬的公平程度”, 被試在7點(diǎn)量表上完成。

目標(biāo)承諾的測(cè)量。所有被試完成第二階段任務(wù),并獲得相應(yīng)報(bào)酬后, 被試完成對(duì)第三階段任務(wù)的目標(biāo)承諾水平的測(cè)量。采用Hollenbeck等(1989)開發(fā)的, 胡小勇等(2013)修訂的中文版目標(biāo)承諾量表。修訂后的量表由一個(gè)維度, 共 7個(gè)條目構(gòu)成(例如,“我鄭重承諾會(huì)追求該目標(biāo)”), 采用7點(diǎn)記分。修訂后的量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度, 驗(yàn)證性因素分析結(jié)果如下：χ= 88.74,

df

= 14, χ/

df

= 6.34, CFI = 0.90,IFI = 0.90, GFI = 0.89, SRMR = 0.07。在本研究中,該量表的一致性 α系數(shù)為 0.80, 從這些指標(biāo)來看,該量表達(dá)到了心理測(cè)量所要求的理想水平。

目標(biāo)達(dá)成的測(cè)量。將被試在實(shí)驗(yàn)階段任務(wù)中的得分作為目標(biāo)達(dá)成指標(biāo)。具體來說, 將被試在實(shí)驗(yàn)第三階段(進(jìn)行了連續(xù)兩次公平操縱后)成績(jī)作為目標(biāo)達(dá)成分?jǐn)?shù)。同時(shí), 為了控制原有的智力或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等因素對(duì)因變量的影響, 將第一階段(進(jìn)行公平操縱之前)成績(jī)作為協(xié)變量予以了控制。

4.2 結(jié)果與分析

4.2.1 社會(huì)公平感操縱有效性檢驗(yàn)

在檢驗(yàn)研究假設(shè)之前, 首先需要檢驗(yàn)自變量社會(huì)公平感的操縱是否有效。且對(duì)高、低階層者公平操縱有效性分別進(jìn)行分析。首先, 在低階層中, 受少得不公平操縱、公平操縱組分別是 34、27人。采用單因素方差分析, 結(jié)果表明, 公平操縱條件下被試的公平感(

M

= 5.81,

SD

= 1.04)顯著高于不公平操縱條件下被試的公平感(

M

= 3.65,

SD

= 1.84),

F

(1, 59) = 29.84,

p

< 0.001; 在高階層中, 受少得不公平操縱、公平操縱組分別是21、20人, 方差分析結(jié)果表明公平操縱條件下被試的公平感(

M

= 6.35,SD = 0.93)顯著高于不公平操縱條件下被試的公平感(

M

= 2.90,

SD

= 1.76),

F

(1, 39) = 60.52,

p

< 0.001; 此結(jié)果表明, 公平感操縱對(duì)高、低階層者均是有效的。

4.2.2 主觀社會(huì)階層操縱有效性檢驗(yàn)

檢驗(yàn)主觀社會(huì)階層操縱的有效性。將102名被試隨機(jī)分配到主觀高階層操縱和主觀低階層操縱兩個(gè)條件之前, 先考察了這兩組被試在客觀社會(huì)階層上是否有差異。結(jié)果表明, 分配到低主觀社會(huì)階層條件下被試的客觀社會(huì)階層分?jǐn)?shù)為6.05 (

SD

= 2.61),分配到高主觀社會(huì)階層條件下被試的客觀社會(huì)階層分?jǐn)?shù)為5.66 (

SD

= 2.67), 二者之間的差異不顯著,

F

(1, 100) = 0.54,

p

> 0.05。表明分配到兩種實(shí)驗(yàn)條件下的被試, 在客觀社會(huì)階層中不存在顯著的差異。接著, 檢驗(yàn)被試在兩種操縱條件下, 被試的主觀社會(huì)階層上是否差異。采用方差分析對(duì)兩種階層操縱條件下的被試在階梯圖上的評(píng)定等級(jí)進(jìn)行比較。結(jié)果顯示, 被誘導(dǎo)體驗(yàn)高階層的被試(即與梯子最低端的人進(jìn)行比較的被試), 認(rèn)為自己在階梯上所處的位置(

M

= 5.51)要顯著地高于被誘導(dǎo)體驗(yàn)低階層的被試(即與梯子最頂端的人進(jìn)行比較的被試)(

M

= 4.79),

F

(1, 100) = 6.25,

p

< 0.05。此結(jié)果表明主觀社會(huì)階層的實(shí)驗(yàn)操縱改變了人們對(duì)自己所處相對(duì)階層地位的知覺, 因而是有效的。

4.2.3 社會(huì)公平感對(duì)目標(biāo)達(dá)成的影響：社會(huì)階層的調(diào)節(jié)效應(yīng)

實(shí)驗(yàn)分配到不公平感操縱條件下的低階層學(xué)生有 34人, 目標(biāo)達(dá)成(實(shí)驗(yàn)操縱后的成績(jī))分?jǐn)?shù)為37.06 (

SD

= 13.82), 高階層學(xué)生有21人, 目標(biāo)達(dá)成分?jǐn)?shù)為44.76 (

SD

= 14.36); 實(shí)驗(yàn)分配到公平操縱條件下的低階層學(xué)生有27人, 目標(biāo)達(dá)成分?jǐn)?shù)為48.89(

SD

= 10.13), 高階層學(xué)生有20人, 目標(biāo)達(dá)成分?jǐn)?shù)為 46.50 (

SD

= 10.40)。以社會(huì)公平感和社會(huì)階層為自變量, 以目標(biāo)達(dá)成(實(shí)驗(yàn)操縱后的成績(jī))為因變量, 實(shí)驗(yàn)操縱前的成績(jī)?yōu)閰f(xié)變量, 進(jìn)行單因素方差分析, 結(jié)果表明, 社會(huì)公平感操縱的主效應(yīng)顯著,

F

(1, 97) = 4.17,

p

<0.05, 偏 η為 0.04, 其統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力 1 – β 為 0.52, 表明社會(huì)公平感能顯著正向影響目標(biāo)達(dá)成, 本研究假設(shè)1得到驗(yàn)證。并且社會(huì)公平感操縱與社會(huì)階層交互作用顯著,

F

(1, 97) = 4.09,

p

< 0.05, 偏 η為 0.04, 其統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力1 –

β

為 0.52。為了揭示社會(huì)階層如何調(diào)節(jié)社會(huì)公平感與目標(biāo)達(dá)成之間的關(guān)系, 繪制了社會(huì)公平感操縱與社會(huì)階層交互作用圖(見圖 6)。并且對(duì)此交互作用進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)分析的結(jié)果表明, 對(duì)于低階層者來說, 社會(huì)公平感顯著地影響了目標(biāo)達(dá)成,

F

(1,98) = 4.92,

p

< 0.001; 對(duì)于高階層者來說, 社會(huì)公平感對(duì)目標(biāo)達(dá)成的影響不顯著(

F

(1,98) = 0.32,

p

> 0.05), 驗(yàn)證了本研究假設(shè)2。

圖6 社會(huì)階層在公平感操縱與目標(biāo)達(dá)成關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用

4.2.4 社會(huì)公平感對(duì)目標(biāo)達(dá)成的影響過程：有中介的調(diào)節(jié)效應(yīng)

各研究變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)矩陣如表6所示, 表中均值表示被試在各個(gè)量表或問卷上的平均得分。社會(huì)公平感、目標(biāo)承諾以及第一階段(實(shí)驗(yàn)操縱前)的成績(jī)均與第三階段(實(shí)驗(yàn)操縱后)的成績(jī)顯著正相關(guān), 表明它們都是實(shí)驗(yàn)操縱后成績(jī)的預(yù)測(cè)因素。社會(huì)公平感與目標(biāo)承諾顯著正相關(guān), 表明社會(huì)公平感可能是目標(biāo)承諾的預(yù)測(cè)因素。

根據(jù) Muller等(2005)以及葉寶娟和溫忠麟(2013)提出的檢驗(yàn)程序, 明確了社會(huì)階層在社會(huì)公平感影響目標(biāo)達(dá)成過程中的調(diào)節(jié)效應(yīng)之后, 必須同時(shí)滿足另外兩個(gè)條件, 才能確定社會(huì)公平感與目標(biāo)達(dá)成之間存在有中介的調(diào)節(jié)效應(yīng)：(a)表7中社會(huì)公平感與社會(huì)階層的交互項(xiàng)對(duì)目標(biāo)承諾的效應(yīng)顯著;(b)表7中目標(biāo)承諾對(duì)目標(biāo)達(dá)成的效應(yīng)顯著。在檢驗(yàn)之前, 需要將所有變量標(biāo)準(zhǔn)化為Z分?jǐn)?shù), 然后社會(huì)公平感與社會(huì)階層的Z分?jǐn)?shù)相乘, 以及目標(biāo)承諾與社會(huì)階層的 Z分?jǐn)?shù)相乘, 作為交互項(xiàng)分?jǐn)?shù)(葉寶娟,溫忠麟, 2013)。

表6 各變量描述性結(jié)果(N = 102)

表7 目標(biāo)達(dá)成(實(shí)驗(yàn)操縱后成績(jī))模型檢驗(yàn)(N = 102)

從表7可知, 社會(huì)公平感與階層的交互項(xiàng)對(duì)目標(biāo)承諾的效應(yīng)顯著(

a

= ?0.22,

p

< 0.05); 目標(biāo)承諾對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)成績(jī)的效應(yīng)顯著(

b

= 0.30,

p

< 0.01)。因此, 社會(huì)公平感對(duì)目標(biāo)達(dá)成的影響存在有中介的調(diào)節(jié)效應(yīng), 并且社會(huì)公平感與社會(huì)階層的交互項(xiàng)通過中介變量目標(biāo)承諾影響目標(biāo)達(dá)成, 即社會(huì)公平感→目標(biāo)承諾→目標(biāo)達(dá)成關(guān)系的前半路徑受到了社會(huì)階層的調(diào)節(jié)(葉寶娟, 溫忠麟, 2013; Muller et al.,2005)。驗(yàn)證了本研究假設(shè)3。為了揭示社會(huì)階層如何調(diào)節(jié)社會(huì)公平感與目標(biāo)承諾之間的關(guān)系, 繪制了社會(huì)公平感與社會(huì)階層交互作用(見圖 7)。使用簡(jiǎn)單斜率檢驗(yàn)來進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)分析的結(jié)果表明, 對(duì)于低階層者來說, 公平感顯著地影響了目標(biāo)承諾分?jǐn)?shù)(β = 0.54,

p

< 0.001);對(duì)于高階層者來說, 社會(huì)公平感對(duì)目標(biāo)承諾的影響不顯著(β = 0.09,

p

> 0.05)。

圖7 社會(huì)階層在社會(huì)公平感操縱與目標(biāo)承諾關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用

在社會(huì)公平感對(duì)目標(biāo)達(dá)成的影響過程中, 社會(huì)階層的調(diào)節(jié)效應(yīng)為?0.18, 其中直接調(diào)節(jié)效應(yīng)為?0.11,間接調(diào)節(jié)效應(yīng)為?0.07, 間接效應(yīng)占了38.89%(溫忠麟等, 2012)。因?yàn)樵谡{(diào)節(jié)模型中, 社會(huì)公平感與社會(huì)階層的交互項(xiàng)對(duì)目標(biāo)達(dá)成的調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著, 而在有中介的調(diào)節(jié)模型中社會(huì)公平感與社會(huì)階層的交互項(xiàng)對(duì)目標(biāo)達(dá)成的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著, 所以目標(biāo)承諾在社會(huì)公平感與社會(huì)階層交互影響目標(biāo)達(dá)成過程中起到完全中介作用。

4.3 結(jié)論和討論

通過2(公平感操縱：公平感與不公平感)×2(階層：高階層與低階層)的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn), 對(duì)于高階層者來說, 公平感對(duì)目標(biāo)達(dá)成的影響不顯著; 而對(duì)于低階層者來說, 公平感顯著正向影響了目標(biāo)達(dá)成, 支持了前人的理論假設(shè)(Johnson & Krueger, 2005;Kraus et al., 2012)。同時(shí), 本研究還探討了社會(huì)階層調(diào)節(jié)社會(huì)公平感對(duì)目標(biāo)達(dá)成影響的內(nèi)部機(jī)制。即目標(biāo)承諾對(duì)上述調(diào)節(jié)效應(yīng)的中介效應(yīng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn), 處于不公的環(huán)境下, 低階層的目標(biāo)承諾水平較低, 進(jìn)而降低了其目標(biāo)達(dá)成; 而處于公平環(huán)境下, 低階層者的目標(biāo)承諾水平顯著提高, 進(jìn)而提高了其目標(biāo)達(dá)成。而無論是在公平還是不公平環(huán)境, 都沒有顯著影響高階層者目標(biāo)追求的動(dòng)機(jī), 進(jìn)而對(duì)其目標(biāo)達(dá)成也沒有產(chǎn)生顯著的影響。與動(dòng)機(jī)目標(biāo)理論及相關(guān)研究(Deci & Ryan, 2000)一致, 本研究結(jié)論表明社會(huì)公平感顯著正向影響了目標(biāo)追求動(dòng)機(jī), 進(jìn)而影響了目標(biāo)達(dá)成。更重要的是, 本研究是第一個(gè)通過實(shí)驗(yàn)研究方法驗(yàn)證社會(huì)階層心理學(xué)(Johnson & Krueger,2005; Kraus et al., 2012)的關(guān)于高低階層者目標(biāo)追求動(dòng)機(jī)及達(dá)成存在顯著差異的實(shí)證研究, 為社會(huì)階層心理學(xué)理論提供了實(shí)驗(yàn)證據(jù)支持。

5 總討論

本文通過相關(guān)研究、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)驗(yàn)研究,逐步推進(jìn)探討了社會(huì)公平感對(duì)不同階層目標(biāo)達(dá)成的影響及其內(nèi)部機(jī)制。研究結(jié)果支持預(yù)期的假設(shè)：社會(huì)公平感顯著正向影響目標(biāo)達(dá)成; 社會(huì)公平感顯著正向影響低階層者的目標(biāo)達(dá)成, 對(duì)高階層者的目標(biāo)達(dá)成影響不顯著; 社會(huì)公平感通過影響低階層者的目標(biāo)承諾, 進(jìn)而影響了其目標(biāo)達(dá)成; 社會(huì)公平感對(duì)高階層的目標(biāo)承諾影響不顯著, 進(jìn)而對(duì)其目標(biāo)達(dá)成的影響也不顯著, 即社會(huì)公平感與目標(biāo)達(dá)成之間存在一個(gè)有中介的調(diào)節(jié)效應(yīng)。這些研究結(jié)論對(duì)社會(huì)公平理論(Jost & Kay, 2010)、社會(huì)階層心理學(xué)(Kraus, Piff, & Keltner, 2011)、目標(biāo)追求理論(Gollwitzer, 1990; Heckhausen & Gollwitzer, 1987)和目標(biāo)動(dòng)機(jī)理論(Deci & Ryan, 2000; Fitzsimons &Shah, 2008)具有重要的理論意義; 對(duì)于如何促進(jìn)低階層者的目標(biāo)達(dá)成具有一定的實(shí)踐意義。

5.1 社會(huì)公平感對(duì)目標(biāo)達(dá)成的影響

雖然在組織行為學(xué)領(lǐng)域早已有研究表明公平能顯著影響目標(biāo)達(dá)成(Brockner et al., 1995; Lind et al., 1990; Earley & Lind,1987), 但從社會(huì)層面考察社會(huì)公平對(duì)目標(biāo)追求的影響還是近年來的新趨勢(shì)(Laurin et al., 2011)。其中最具代表的是Laurin等人(2011)的研究。在該研究中, 實(shí)驗(yàn)組被試首先閱讀一篇關(guān)于社會(huì)公平的短文來啟動(dòng)被試公正世界信念; 然后, 完成為未來職業(yè)目標(biāo)投入時(shí)間和資源的動(dòng)機(jī)水平測(cè)量問卷。結(jié)果表明, 相對(duì)于控制組來說, 公正世界信念啟動(dòng)組被試的追求長期職業(yè)目標(biāo)動(dòng)機(jī)水平更高。這里需要指出的是, 作為一種個(gè)人資源或者心理緩沖, 公正世界信念可以減少不公正事件的消極影響, 維護(hù)心理健康, 具有積極適應(yīng)功能。但是, 從社會(huì)層面來看, 公正世界信念得分高的個(gè)體對(duì)受害者不是幫助和補(bǔ)償, 而是貶損責(zé)怪,這是對(duì)受害者的“二次傷害”, 有悖社會(huì)道德, 也不利于社會(huì)和諧。因此, 從社會(huì)層面來看, 公正世界信念影響是消極的, 不能反映社會(huì)公平與否, 也不能促進(jìn)社會(huì)公平治理(Furnham, 2003; Gaucher,Hafer, Kay, & Davidenko, 2010; Lerner, 1980)。而社會(huì)公平感則在很大程度上反應(yīng)了該社會(huì)的公平程度(Jost & Kay,2010)。并且, 社會(huì)公平感中所涉及到的促進(jìn)社會(huì)公平和減少社會(huì)不公的觀念(例如, 殘疾人得到了照顧、政府嚴(yán)格按照法律辦事), 有利于人們采取行動(dòng)促進(jìn)社會(huì)公平減少社會(huì)不公(Torres-Harding, Steele, Schulz, Taha, & Pico, 2014)。因此,本研究所發(fā)現(xiàn)的社會(huì)公平感能顯著正向影響目標(biāo)達(dá)成, 對(duì) Laurin等人(2011)研究的一個(gè)重要推進(jìn)的地方是, 采用能直接反應(yīng)社會(huì)公平與否的社會(huì)公平感來取代具有消極社會(huì)功能的公正世界信念, 有利于人們采取行動(dòng)促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成, 進(jìn)而減少社會(huì)不公。

5.2 社會(huì)公平感影響目標(biāo)達(dá)成：社會(huì)階層的調(diào)節(jié)效應(yīng)

雖然社會(huì)公平感顯著正向影響了目標(biāo)達(dá)成, 但是社會(huì)階層心理學(xué)認(rèn)為, 對(duì)高低不同階層者來說,社會(huì)公平感對(duì)目標(biāo)達(dá)成有著不同的影響(Kraus et al,2011)。本研究通過問卷法、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)研究, 以非學(xué)生成人、大學(xué)生、中學(xué)生樣本來考察在各種不同的目標(biāo)情境(為孩子教育進(jìn)行投入的目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)任務(wù)目標(biāo))中社會(huì)公平感對(duì)高低不同階層的目標(biāo)達(dá)成的影響。發(fā)現(xiàn)對(duì)于低階層者來說, 社會(huì)公平感水平較高的被試的目標(biāo)達(dá)成分?jǐn)?shù)顯著高于社會(huì)公平感水平較低的被試的得分; 對(duì)于高階層者來說, 社會(huì)公平感較高被試的目標(biāo)達(dá)成分?jǐn)?shù)與社會(huì)公平感水平較低被試的分?jǐn)?shù)不存在顯著差異。不同的研究方法、不同的被試群體、不同的目標(biāo)情境都得出較一致的結(jié)論, 表明該結(jié)論不僅具有較好的外部效度, 而且具有較高的內(nèi)部效度(Shadish,Cook, & Campbell, 2002)。

為什么社會(huì)階層在社會(huì)公平感影響目標(biāo)達(dá)成過程中起到調(diào)節(jié)作用？依據(jù)社會(huì)階層心理學(xué)(Kraus et al., 2012)可知, 高社會(huì)階層者擁有較多的社會(huì)資源, 并感知到較高的社會(huì)地位, 因此能自由地追求他們自己設(shè)定的目標(biāo); 并且在目標(biāo)追求過程中, 相對(duì)不用考慮他們的物質(zhì)成本(Johnson & Krueger,2005; Lachman & Weaver, 1998)。充裕的社會(huì)資源和相對(duì)較少的社會(huì)限制, 是高階層者的社會(huì)情境的主要內(nèi)容。這使得高社會(huì)階層者傾向于認(rèn)為人的行為主要受個(gè)體內(nèi)部因素(特質(zhì)、情緒等)的影響, 忽略和抵制情境因素對(duì)目標(biāo)追求的影響。相反, 相對(duì)于高階層者來說, 低階層者追求的目標(biāo)受到了他們的較少的經(jīng)濟(jì)資源和較低社會(huì)地位的限制。由于長期受到外部力量的影響, 低階層者在目標(biāo)追求過程中, 更容易受到社會(huì)不公的影響。社會(huì)階層心理學(xué)自提出至今, 關(guān)于高低階層者在認(rèn)知、情感和行為等各個(gè)方面存在差異的假設(shè)都得以證實(shí)(李靜,2012; Kraus et al., 2009, 2010; Mahalingam, 2003,2007; Stellar, Manzo, Kraus, & Keltner, 2012; Snibbe& Markus, 2005; Stephens, Fryberg, & Markus, 2011;Tucker-Drob, Rhemtulla, Harden, Turkheimer, &Fask, 2011)。但本研究是首次通過實(shí)證數(shù)據(jù)證實(shí)了高低階層者在目標(biāo)達(dá)成上的差異。因此, 本研究結(jié)論為社會(huì)階層心理學(xué)(Kraus et al., 2011)提供了的實(shí)證支持。

5.3 社會(huì)公平感影響不同階層目標(biāo)達(dá)成的過程：有中介的調(diào)節(jié)效應(yīng)

本研究還通過3個(gè)逐步推進(jìn)的系列研究考察了社會(huì)公平感對(duì)高低階層者目標(biāo)達(dá)成產(chǎn)生不同影響的機(jī)制, 檢驗(yàn)了目標(biāo)承諾所起的中介作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)目標(biāo)承諾顯著正向影響了目標(biāo)達(dá)成, 這一結(jié)論與已有的研究結(jié)果相同(Deci & Ryan, 2000; Gollwitzer,1990; Heckhausen & Gollwitzer, 1987; Locke &Latham, 1990)。本研究進(jìn)一步通過有中介的調(diào)節(jié)模型進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn), 社會(huì)公平感與階層交互地影響了目標(biāo)承諾, 進(jìn)而影響了目標(biāo)達(dá)成。即社會(huì)公平感對(duì)高低階層目標(biāo)達(dá)成不同影響是通過目標(biāo)承諾這個(gè)中介達(dá)到的。具體而言, 對(duì)于低階層者來說, 社會(huì)公平感水平較低被試的目標(biāo)承諾水平較低, 進(jìn)而導(dǎo)致較低的目標(biāo)達(dá)成分?jǐn)?shù); 社會(huì)公平感水平較高的被試的目標(biāo)承諾水平較高, 進(jìn)而導(dǎo)致較高的目標(biāo)達(dá)成分?jǐn)?shù); 對(duì)于高階層來說, 社會(huì)公平感水平較低被試的目標(biāo)承諾水平與社會(huì)公平感水平較高被試的目標(biāo)承諾之間差異不顯著, 進(jìn)而他們?cè)谀繕?biāo)達(dá)成分?jǐn)?shù)上的差異也不顯著?？傊? 目標(biāo)承諾在社會(huì)公平感×社會(huì)階層的交互作用與目標(biāo)達(dá)成之間起到“橋梁”作用。

目標(biāo)追求理論(Gollwitzer & Moskowitz, 1996)認(rèn)為, 目標(biāo)追求是一個(gè)系列過程, 實(shí)現(xiàn)目標(biāo)必須先設(shè)定一個(gè)動(dòng)機(jī)水平較高的目標(biāo), 而只有當(dāng)環(huán)境是公平或自主支持的時(shí)候, 才有利于個(gè)體去設(shè)定一個(gè)承諾水平高的目標(biāo)。在目標(biāo)動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的大量研究結(jié)果表明, 環(huán)境變量通過動(dòng)機(jī)影響了目標(biāo)達(dá)成, 即追求目標(biāo)的動(dòng)機(jī)是環(huán)境因素影響目標(biāo)達(dá)成的中介變量(Halvari & Halvari, 2006; Taylor, Ntoumanis, &Standage, 2008)。而本研究則結(jié)合新近發(fā)展的社會(huì)階層心理學(xué)(Kraus et al., 2012)理論觀點(diǎn), 拓展了他們的研究, 得出目標(biāo)承諾能夠中介社會(huì)階層對(duì)社會(huì)公平感與目標(biāo)達(dá)成之間關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)。結(jié)合前人研究, 可得出結(jié)論：有中介的調(diào)節(jié)模型不僅指出了社會(huì)公平感對(duì)目標(biāo)達(dá)成影響的條件, 對(duì)低階層者有效, 對(duì)于高階層者無效; 而且還闡明了社會(huì)公平感與階層交互影響目標(biāo)達(dá)成的原因, 即社會(huì)公平感通過正向影響低階層者目標(biāo)追求的動(dòng)機(jī), 進(jìn)而正向影響其目標(biāo)達(dá)成; 社會(huì)公平感沒有顯著影響高階層目標(biāo)追求動(dòng)機(jī), 進(jìn)而對(duì)其目標(biāo)達(dá)成也沒有顯著影響。該研究結(jié)論為社會(huì)階層心理學(xué)(Kraus et al., 2012)、目標(biāo)追求的自我調(diào)節(jié)領(lǐng)域的理論(Gollwitzer &Moskowitz, 1996)和目標(biāo)動(dòng)機(jī)理論(Deci & Ryan,2000)提供了實(shí)證支持。

5.4 研究局限與展望

首先, 本研究沒有考察不同階層人生目標(biāo)的差異問題。“上個(gè)好大學(xué)”、“找個(gè)好工作”等就業(yè)和教育領(lǐng)域目標(biāo), 對(duì)于中下社會(huì)階層來說是改變社會(huì)地位, 實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)的最佳途徑, 是他們的重要人生目標(biāo)(陳曉宇, 2012; 李春玲, 2010); 而對(duì)于高階層來說情況可能并非如此。因此, 本研究所得出的對(duì)于高階層者來說, 社會(huì)公平感對(duì)目標(biāo)承諾的影響不顯著一個(gè)重要原因可能是高階層者并沒有視這些目標(biāo)為重要人生目標(biāo), 所以關(guān)乎到目標(biāo)可得性的社會(huì)公平?jīng)]有對(duì)目標(biāo)承諾產(chǎn)生影響。對(duì)此, 在后續(xù)研究中應(yīng)針對(duì)不同階層的不同重要人生目標(biāo)來考察社會(huì)公平感對(duì)目標(biāo)達(dá)成的影響。

其次, 本研究考察了當(dāng)前我國民眾認(rèn)為較不公平的就業(yè)與教育領(lǐng)域中, 高低階層者目標(biāo)追求上的差異, 并得出了一些有價(jià)值的結(jié)論。然而, 我國當(dāng)前還存在一種較為突出的不公平現(xiàn)象——收入分配不公。根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)顯示, 近10年來我國的基尼系數(shù)一直徘徊在0.47左右, 超過了社會(huì)分配不公警戒線0.40這一水平, 表明收入分配不公問題嚴(yán)重(中華人民共和國國家統(tǒng)計(jì)局, 2015)。社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要研究者們?cè)诤罄m(xù)研究中要更多地關(guān)注分配公平。此外, 大量公平理論也指出分配公平應(yīng)成為公平關(guān)切中的首要問題。這不僅因?yàn)榉峙涔皆诮忉屓藗兊男睦砼c行為上具有基礎(chǔ)性的作用(Leventhal, 1980); 還因?yàn)閷?duì)具體的、以個(gè)人為參照的后果(目標(biāo)承諾、目標(biāo)達(dá)成), 分配公平感比程序公平感和互動(dòng)公平感有更多的影響(Masterson et al.,2000; Sweeney & McFarlin, 1993)。因此, 在收入分配不公的情境中, 不同階層人們的目標(biāo)追求動(dòng)機(jī)和目標(biāo)達(dá)成情況是否存在差異, 應(yīng)成為今后研究中要重點(diǎn)去探討的問題。

此外, 本研究所考察的目標(biāo)是短期和中期目標(biāo)的達(dá)成動(dòng)機(jī)情況, 在對(duì)這樣一些目標(biāo)的追求過程中,本研究發(fā)現(xiàn)社會(huì)公平感能起到顯著正向影響作用。而對(duì)于長期的目標(biāo), 或者說值得一生追求的“夢(mèng)想”的實(shí)現(xiàn), 或許需要依靠其他更重要的心理和社會(huì)資源, 而社會(huì)公平感在其中能起到什么作用, 需要后續(xù)研究中進(jìn)一步展開。再者, 本研究只是初步考察了社會(huì)公平感通過影響高低階層者目標(biāo)追求動(dòng)機(jī),進(jìn)而影響其目標(biāo)達(dá)成(Deci & Ryan, 2000), 那么該如何促進(jìn)低階層者的目標(biāo)達(dá)成？這些都是需要在后續(xù)研究中進(jìn)一步回答的問題。

6 結(jié)論

建立在目標(biāo)追求理論和社會(huì)階層心理學(xué)理論基礎(chǔ)上, 本文通過 3個(gè)研究逐步推進(jìn), 考察了社會(huì)公平感對(duì)不同階層目標(biāo)達(dá)成的影響及其過程。研究發(fā)現(xiàn)：(1)社會(huì)公平感顯著正向影響了目標(biāo)達(dá)成; (2)社會(huì)公平感顯著正向影響了低階層者的目標(biāo)達(dá)成,而對(duì)高階層者的目標(biāo)達(dá)成的影響不顯著; (3)對(duì)于低階層者來說, 社會(huì)公平感水平越高, 其目標(biāo)承諾水平越高, 進(jìn)而其目標(biāo)達(dá)成得分也越高; 對(duì)于高階層者來說, 這種效應(yīng)則不顯著。

Adams, J. S. (1965). Inequity in social exchange.

Advances in Experimental Social Psychology, 2

, 267–299.Adler, N. E., Epel, E. S., Castellazzo, G., & Ickovics, J. R. (2000).Relationship of subjective and objective social status with psychological and physiological functioning: Preliminary data in healthy, white women.

Health Psychology, 19

(6),586–592.Armor, D. A., & Taylor, S. E. (2003). The effects of mindset on behavior: Self-regulation in deliberative and implemental frames of mind.

Personality and Social Psychology Bulletin,29

(1), 86–95.Austin, W., McGinn, N. C., & Susmilch, C. (1980). Internal standards revisited: Effects of social comparisons and expectancies on judgments of fairness and satisfaction.

Journal of Experimental Social Psychology, 16

(5), 426–441.Austin, W., & Walster, E. (1974). Reactions to confirmations and disconfirmations of expectancies of equity and inequity.

Journal of Personality and Social Psychology, 30

(2), 208–216.Bargh, J. A., Gollwitzer, P. M., & Oettingen, G. (2010).Motivation. In S. T. Fiske, D. T. Gilbert, & G. Lindzey(Eds.).,

Handbook of social psychology

(5th ed., pp. 268–316).New York: Wiley.Brandst?tter, V., & Frank, E. (2002). Effects of deliberative and implemental mindsets on persistence in goal-directed behavior.

Personality and Social Psychology Bulletin, 28

(10),1366–1378.Brockner, J., & Wiesenfeld, B. M. (1996). An integrative framework for explaining reactions to decisions: Interactive effects of outcomes and procedures.

Psychological Bulletin,120

(2), 189–208.Brockner, J., Wiesenfeld, B. M., & Martin, C. L. (1995).Decision frame, procedural justice, and survivors′ reactions to job layoffs.

Organizational Behavior and Human Decision Processes, 63

(1), 59–68.Brosnan, S. F., & De Waal, F. B. (2003). Monkeys reject unequal pay.

Nature, 425

(6955), 297–299.Chen, X. Y. (2012). Who is more likely to enter better colleges— An empircial evidence of the distribution of China higher education opportunity of different quality.

Journal of Higher Education, 33

(2), 20–29.[陳曉宇. (2012). 誰更有機(jī)會(huì)進(jìn)入好大學(xué)——我國不同質(zhì)量高等教育機(jī)會(huì)分配的實(shí)證研究.

高等教育研究, 33

(2),20–29.]Cohen, J., & Cohen, P. (1983).

Applied multiple regression/correlation analysis for the behavioral sciences

(2nd ed.).Hillsdale, NJ: Erlbaum.C?té, S., Gyurak, A., & Levenson, R. W. (2010). The ability to regulate emotion is associated with greater well-being,income, and socioeconomic status.

Emotion, 10

, 923–933.Cui, M., Lin, C. D., Xu, L., Liu, L., & Li, Y. L. (2011). Impact of family social status on career decision dependence intention:Meditating role of cofidence in current economic situation.

Journal of Psychological Science, 34

(3), 652–656.[崔淼, 林崇德, 徐倫, 劉力, 李艷玲. (2011). 家庭社會(huì)階層對(duì)大學(xué)生擇業(yè)依賴傾向的影響: 當(dāng)前經(jīng)濟(jì)信心的中介作用.

心理科學(xué), 34

(3), 652–656.]Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The "what" and "why" of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior.

Psychological Inquiry, 11

(4), 227–268.Du, J. Z., Zhao, G. X., & Liu, J. P. (2005). Common method biases in measures.

Psychological Science, 28

(2), 420–422.[杜建政, 趙國祥, 劉金平. (2005). 測(cè)評(píng)中的共同方法偏差.

心理科學(xué), 28

(2), 420–422.]Earley, P. C., & Lind, E. A. (1987). Procedural justice and participation in task selection: The role of control in mediating justice judgments.

Journal of Personality and Social Psychology, 52

(6), 1148–1160.Fischer, C. S., & Hout, M. (2006).

Century of difference: How America changed in the last one hundred years

. New York:Russell Sage.Fitzsimons, G. M., & Shah, J. Y. (2008). How goal instrumentality shapes relationship evaluations.

Journal of Personality and Social Psychology, 95

(2), 319–337.Fujita, K., Gollwitzer, P. M., & Oettingen, G. (2007). Mindsets and pre-conscious open-mindedness to incidental information.

Journal of Experimental Social Psychology, 43

(1), 48–61.Furnham, A. (2003). Belief in a just world: Research progress over the past decade.

Personality and Individual Differences,34

(5), 795–817.Gaucher, D., Hafer, C. L., Kay, A. C., & Davidenko, N. (2010).Compensatory rationalizations and the resolution of everyday undeserved outcomes.

Personality and Social Psychology Bulletin, 36

(1), 109–118.Gollwitzer, P. M. (1990). Action phases and mind-sets. In E. T.Higgins & R. M. Sorrentino (Eds.),

Handbook of motivation and cognition, Volume 2: Foundations of social behavior

(Vol. 2, pp. 53–92). New York: Guilford Press.Gollwitzer, P. M., & Moskowitz, G. B. (1996). Goal effects on action and cognition. In E. T. Higgins & A. W. Kruglanski(Eds.),

Social psychology: Handbook of basic principles

(pp. 361–399). New York, NY, US: Guilford Press.Halvari, A. E. M., & Halvari, H. (2006). Motivational predictors of change in oral health: An experimental test of self-determination theory.

Motivation and Emotion, 30

(4),294–305.Harrison, D. A., McLaughlin, M. E., & Coalter, T. M. (1996).Context, cognition, and common method variance:Psychometric and verbal protocol evidence.

Organizational Behavior and Human Decision Processes, 68

, 246–261.Hau, K. T., Wen, Z. L., & Cheng, Z. J. (2004).

Structural equation model and its applications

. Beijing, China: Science and Education Press.[侯杰泰, 溫忠麟, 成子娟. (2004).

結(jié)構(gòu)方程模型及其應(yīng)用

.北京: 教育科學(xué)出版社.]Hayes, A. F., & Matthes, J. (2009). Computational procedures for probing interactions in OLS and logistic regression:SPSS and SAS implementations.

Behavior Research Methods, 41

(3), 924–936.Heckhausen, H., & Gollwitzer, P. M. (1987). Thought contents and cognitive functioning in motivational versus volitional states of mind.

Motivation and Emotion, 11

(2), 101–120.Hollenbeck, J. R., Williams, C. L., & Klein, H. J. (1989). An empirical examination of the antecedents of commitment to difficult goals.

Journal of Applied Psychology, 74

, 18–23.Hout, M. (2012). Social and economic returns to college education in the United States.

Annual Review of Sociology,38

, 379–400.Hu, X. Y., Che, L., & Guo, Y. Y. (2013). The influences of significant others on goal pursuit: The moderating role of attachment styles.

Studies of Psychology and Behavior,11

(5), 679–684

.

[胡小勇, 車璐, 郭永玉. (2013). 依戀類型在重要他人影響目標(biāo)追求過程中的調(diào)節(jié)作用.

心理與行為研究, 11

(5),679–684.]Hu, X. Y. (2014).

The influence of societal fairness and self-regulation on goal pursuit of lower-class

(Unpublished doctorial dissertation). Central China Nornal University,Wuhan.[胡小勇. (2014).

低階層者的目標(biāo)追求: 社會(huì)公平與自我調(diào)節(jié)的影響

(博士學(xué)位論文). 華中師范大學(xué), 武漢.]Johnson, W., & Krueger, R. F. (2005). Higher perceived life control decreases genetic variance in physical health:Evidence from a national twin study.

Journal of Personality and Social Psychology, 88

(1), 165–173.Jost, J. T., & Kay, A. C. (2010). Social justice: History, theory,and research. In S. T. Fiske, D. Gilbert, & G. Lindzey (Eds.),

Handbook of social psychology

(pp. 1122–1165). Hoboken,NJ, US: John Wiley & Sons.Korsgaard, M. A., Schweiger, D. M., & Sapienza, H. J. (1995).Building commitment, attachment, and trust in strategic decision-making teams: The role of procedural justice.

Academy of Management Journal, 38

(1), 60–84.Kraus, M. W., C?té, S., & Keltner, D. (2010). Social class,contextualism, and empathic accuracy.

Psychological Science,21

(11), 1716–1723.Kraus, M. W., Piff, P. K., & Keltner, D. (2009). Social class,sense of control, and social explanation.

Journal of Personality and Social Psychology, 97

(6), 992–1004.Kraus, M. W., Piff, P. K., & Keltner, D. (2011). Social class as culture: The convergence of resources and rank in the social realm.

Current Directions in Psychological Science,20

(4), 246–250.Kraus, M. W., Piff, P. K., Mendoza-Denton, R., Rheinschmidt,M. L., & Keltner, D. (2012). Social class, solipsism, and contextualism: How the rich are different from the poor.

Psychological Review, 119

(3), 546–572.Lachman, M. E., & Weaver, S. L. (1998). The sense of control as a moderator of social class differences in health and well-being.

Journal of Personality and Social Psychology,74(

3), 763–773.Laurin, K., Fitzsimons, G. M., & Kay, A. C. (2011). Social disadvantage and the self-regulatory function of justice beliefs.

Journal of Personality and Social Psychology, 100

(1),149–172.Lerner, M. J. (1980).

The belief in a just world: A fundamental delusion

. New York: Springer.Leventhal, G. S. (1980). What should be done with equity theory? In K. J. Gergen, M. S. Greenberg, & R. H. Will(Eds.),

Social exchange: Advances in theory and research

(pp. 27–55). New York: Springer.Li, C. L. (2010). Expansion of higher education and inequality in opportunity of education: A study on effect of “Kuozhao”policy on equalization of educational attainment.

Sociological Studies,

(3), 82–113.[李春玲. (2010). 高等教育擴(kuò)張與教育機(jī)會(huì)不平等——高校擴(kuò)招的平等化效應(yīng)考查.

社會(huì)學(xué)研究

, (3), 82–113.]

Li, J. (2012). The study of attribution tendency in the richpoor gap for different social classes (Unpublished doctorial dissertation). Central China Nornal University, Wuhan.

[李靜. (2012). 不同社會(huì)階層對(duì)貧富差距的歸因傾向研究(博士學(xué)位論文). 華中師范大學(xué), 武漢.]

Liang, C., Li, Z. Q., Zhang, H., Li, L., Ruan, D. Q., Kang, W.L., & Yang, S. H. (2012). A silent revolution: Research on family backgrounds of students of Peking University and Soochow University (1952–2002).

Social Science in China,

(1), 98–118.[梁晨, 李中清, 張浩, 李蘭, 阮丹青, 康文林, 楊善華.(2012). 無聲的革命: 北京大學(xué)與蘇州大學(xué)學(xué)生社會(huì)來源研究 (1952—2002).

中國社會(huì)科學(xué),

(1), 98–118.]Lind, E. A., Kanfer, R., & Earley, P. C. (1990). Voice, control,and procedural justice: Instrumental and noninstrumental concerns in fairness judgments.

Journal of Personality and Social Psychology, 59

(5), 952–959.Lind, E. A., & Tyler, T. R. (1988).

The social psychology of procedural justice

. New York: Springer.Little, B. R. (1999). Personal projects and social ecology:Themes and variation across the life span. In L. A. Pervin& O. P. John (Eds.),

Handbook of personality: Theory and research

(pp. 501–524). New York, NY, US: Guilford Press.Liu, Z. M., & Gao, Y. (2011). Family capital, social strtification and attainment of higher education—An empirical study based on Jiangsu Province.

Journal of Higher Education,32

(12), 18–27.[劉志民, 高耀. (2011). 家庭資本、社會(huì)分層與高等教育獲得——基于江蘇省的經(jīng)驗(yàn)研究.

高等教育研究,

32(12),18–27.]Locke, E. A., & Latham, G. P. (1990). Work motivation and satisfaction: Light at the end of the tunnel.

Psychological Science, 1

(4), 240–246.Locke, E. A., Latham, G. P., & Erez, M. (1988). The determinants of goal commitment.

The Academy of Management Review,13

(1), 23–39.Lu, X. Y. (Ed.). (2002).

Contemporary Chinese social classresearch report

. Beijing, China: Social Sciences Academic Press.[陸學(xué)藝 (主編). (2002).

當(dāng)代中國社會(huì)階層研究報(bào)告/中國社會(huì)階層研究叢書

. 北京: 社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社.]Lu, X. Y. (2004).

Social mobility in contemporary China

.Beijing, China: Social Sciences Academic Press.

[陸學(xué)藝. (2004). 當(dāng)代中國社會(huì)流動(dòng). 北京: 社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社.]

Mahalingam, R. (2003). Essentialism, culture, and power:Representations of social class.

Journal of Social Issues,59

(4), 733–749.Mahalingam, R. (2007). Essentialism, power, and the representation of social categories: A folk sociology perspective.

Human Development, 50

(6), 300–319.Masterson, S. S., Lewis, K., Goldman, B. M., & Taylor, M. S.(2000). Integrating justice and social exchange: The differing effects of fair procedures and treatment on work relationships.

Academy of Management Journal, 43

(4), 738–748.Messé, L. A., & Watts, B. L. (1983). Complex nature of the sense of fairness: Internal standards and social comparison as bases for reward evaluations.

Journal of Personality and Social Psychology, 45

(1), 84–93.Muller, D., Judd, C. M., & Yzerbyt, V. Y. (2005). When moderation is mediated and mediation is moderated.

Journal of Personality and Social Psychology, 89

(6), 852–863.Mycos. (2010).

Chinese college graduates' employment annual report (2010)

. Beijing, China: Social Sciences Academic Press.[麥可思研究院. (2010).

2010年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告

. 北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社.]National Bureau of Statistics of the People's Republic of China.(2015).

2014 economy running smoothly under the new normal

. http://www.stats.gov.cn/tjsj/zxfb/201502/t20150211_682459.html[中華人民共和國國家統(tǒng)計(jì)局. (2015)

. 2014年國民經(jīng)濟(jì)在新常態(tài)下平穩(wěn)運(yùn)行

. http://www.stats.gov.cn/tjsj/zxfb/201502/t20150211_682459. html]Oishi, S., & Diener, E. (2001). Goals, culture, and subjective well-being.

Personality and Social Psychology Bulletin,27

(12), 1674–1682.Piff, P. K., Kraus, M. W., C?té, S., Cheng, B. H., & Keltner, D.(2010). Having less, giving more: The influence of social class on prosocial behavior.

Journal of Personality and Social Psychology, 99

(5), 771–784.Podsakoff, P. M., MacKenzie, S. B., Lee, J. Y., & Podsakoff, N.P. (2003). Common method biases in behavioral research: A critical review of the literature and recommended remedies.

Journal of Applied Psychology, 88

(5), 879–903.Pomaki, G., Karoly, P., & Maes, S. (2009). Linking goal progress to subjective well-being at work: The moderating role of goal-related self-efficacy and attainability.

Journal of Occupational Health Psychology, 14

(2), 206–218.Shadish, W. R., Cook, T. D., & Campbell, D. T. (2002).

Experimental and quasi-experimental designs for generalizedcausal inference

. New York: Houghton Miffilin Company.Sheeran, P. (2002). Intention—behavior relations: A conceptual and empirical review.

European Review of Social Psychology,12

(1), 1–36.Sheldon, K. M., Elliot, A. J., Ryan, R. M., Chirkov, V., Kim, Y.,Wu, C., … Sun, Z. G. (2004). Self-concordance and subjective well-being in four cultures.

Journal of Cross-Cultural Psychology, 35

(2), 209–223.

Snibbe, A. C., & Markus, H. R. (2005). You can't always get

what you want: Educational attainment, agency, and choice.

Journal of Personality and Social Psychology, 88

(4), 703–720.Stellar, J. E., Manzo, V. M., Kraus, M. W., & Keltner, D.(2012). Class and compassion: Socioeconomic factors predict responses to suffering

. Emotion, 12

(3), 449–459.Stephens, N. M., Fryberg, S. A., & Markus, H. R. (2011).When choice does not equal freedom: A sociocultural analysis of agency in working-class American contexts.

Social Psychological and Personality Science, 2

(1), 33–41.Sweeney, P. D., & McFarlin, D. B. (1993). Workers′evaluations of the "ends" and the "means": An examination of four models of distributive and procedural justice.

Organizational Behavior and Human Decision Processes,55

(1), 23–40.Taylor, I. M., Ntoumanis, N., & Standage, M. (2008). A self-determination theory approach to understanding the antecedents of teachers' motivational strategies in physical education.

Journal of Sport & Exercise Psychology, 30

(1),75–94.Torres-Harding, S. R., Steele, C., Schulz, E., Taha, F., & Pico,C. (2014). Student perceptions of social justice and social justice activities.

Education, Citizenship and Social Justice

,

9

(1), 55–66.Tucker-Drob, E. M., Rhemtulla, M., Harden, K. P., Turkheimer,E., & Fask, D. (2011). Emergence of a gene ×socioeconomic status interaction on infant mental ability between 10 months and 2 years.

Psychological Science,22

(1), 125–133.Wayne, S. J., Shore, L. M., & Liden, R. C. (1997). Perceived organizational support and leader-member exchange: A social exchange perspective

. Academy of Management Journal, 40

(1), 82–111.Webb, T. L., & Sheeran, P. (2006). Does changing behavioral intentions engender behavior change? A meta-analysis of the experimental evidence.

Psychological Bulletin, 132

(2),249–268.Wen, D. M. (2005). The impacts of SES on higher education opportunity and graduate employment in China.

Peking University Education Review, 3

(3), 58–63.[文東茅. (2005). 家庭背景對(duì)我國高等教育機(jī)會(huì)及畢業(yè)生就業(yè)的影響.

北京大學(xué)教育評(píng)論, 3

(3), 58–63.]Wen, Z. L., Liu, H. Y., & Hau, K. T. (2012).

Analyses of moderating and mediating effects

. Beijing: Education Science Publishing House.[溫忠麟, 劉紅云, 侯杰泰. (2012).

調(diào)節(jié)效應(yīng)和中介效應(yīng)分析

. 北京: 教育科學(xué)出版社.]Xiong, H. X., Zhang, J., Ye, B. J., Zheng, X., & Sun, P. Z.(2012). Common method variance effects and the models of statistical approaches for controlling it.

Advances in Psychology Science, 20

(5), 757–769.[熊紅星, 張璟, 葉寶娟, 鄭雪, 孫配貞. (2012). 共同方法變異的影響及其統(tǒng)計(jì)控制途徑的模型分析.

心理科學(xué)進(jìn)展,20

(5), 757–769.]Yang, D. P. (2006). Access to higher education: Widening social class disparities.

Tsinghua Journal of Education, 27

(1), 19–25.[楊東平. (2006). 高等教育入學(xué)機(jī)會(huì): 擴(kuò)大之中的階層差距.

清華大學(xué)教育研究, 27

(1), 19–25.]Yang, Y. Y., & Wang, J. X. (2013).

Research on social mentality in contemprary China

. Beijing, China: Social Sciences Academic Press.[楊宜音, 王俊秀. (2013).

當(dāng)代中國社會(huì)心態(tài)研究

. 北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社.]Ye, B. J., & Wen, Z. L. (2013). A discussion on testing methods for mediated moderation models: Discrimination and integration.

Acta Psychologica Sinica, 45

(9), 1050–1060.[葉寶娟, 溫忠麟. (2013). 有中介的調(diào)節(jié)模型檢驗(yàn)方法: 甄別和整合.

心理學(xué)報(bào), 45

(9), 1050–1060.]Zhang, Y. (2009).

The psychological structure of perceived social justice

(Unpublished master's thesis). Central China Normal University, Wuhan.[張媛. (2009).

中國青少年社會(huì)公平感的結(jié)構(gòu)與測(cè)量

(碩士學(xué)位論文). 華中師范大學(xué), 武漢.]Zhou, H., & Long, L. R. (2004). Statistical remedies for common method biases.

Advances in Psychological Science,12

(6), 942–950.[周浩, 龍立榮. (2004). 共同方法偏差的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)與控制方法.

心理科學(xué)進(jìn)展, 12

(6), 942–950.]