楊海波 劉電芝

(1閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院, 福建漳州 363000) (2蘇州大學(xué)教育學(xué)院, 江蘇蘇州, 215123)

1 引言

意識(shí)在學(xué)習(xí)中的作用和內(nèi)隱學(xué)習(xí)到底獲得何種知識(shí)表征, 一直以來就富有爭(zhēng)議, 是內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究中經(jīng)久未衰的主題(Haider, Eichler, & Lange,2011)。這類研究主要以兩種實(shí)驗(yàn)邏輯來展開, 一是任務(wù)分離范式(Task Dissociation, Sherry & Schacter,1987), 二是加工分離程序(Process Dissociation Procedure, PDP, Jacoby, 1991), 在內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)的研究中尤甚。

1.1 以任務(wù)分離范式為實(shí)驗(yàn)邏輯的內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)

在早期的內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)研究中, 對(duì)序列規(guī)則的覺知, 即意識(shí)性問題, 主要是以任務(wù)分離范式為實(shí)驗(yàn)邏輯來展開的。通常的程序是, 在不導(dǎo)向被試尋找序列規(guī)則的情況下, 要求被試對(duì)連續(xù)出現(xiàn)在計(jì)算機(jī)屏幕的幾個(gè)位置上的刺激做出反應(yīng)。被試的反應(yīng)隨練習(xí)的推進(jìn)而變快, 但當(dāng)規(guī)則序列換成隨機(jī)序列,反應(yīng)速度又變慢, 而測(cè)試中卻發(fā)現(xiàn)被試不具有序列元素的外顯知識(shí), 這被認(rèn)為是無意識(shí)學(xué)習(xí)的證據(jù)。習(xí)得的序列意識(shí)知識(shí)通過言語報(bào)告、再認(rèn)(Recognition) (Shanks & St. John, 1994)和自由生成任務(wù)(Free Generation, 也叫預(yù)測(cè)測(cè)驗(yàn), Prediction Tests) (Shanks & St. John, 1994)等意識(shí)測(cè)驗(yàn)來獲得(Willingham, Nissen, & Bullemer, 1989)。

這種研究范式是基于實(shí)驗(yàn)性分離原理, 將序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)與實(shí)驗(yàn)后的意識(shí)測(cè)驗(yàn)的分離, 當(dāng)作是內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)機(jī)制獨(dú)立于意識(shí)之外(Perruchet, Bigand& Benoit-Gonin, 1997)的證據(jù), 以此來證明存在內(nèi)隱學(xué)習(xí)系統(tǒng)和外顯學(xué)習(xí)系統(tǒng)(Nissen & Bullemer,1987; Rünger & Frensch, 2008)。

1.2 以加工分離程序?yàn)閷?shí)驗(yàn)邏輯的內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)

然而越來越多的證據(jù)表明, 被試習(xí)得知識(shí)并非是全或無的意識(shí)知識(shí)或無意識(shí)知識(shí), 而是兩種知識(shí)均可能存在, 差別只在于貢獻(xiàn)的大小(Destrebecqz& Cleeremans, 2001, 2003; 郭秀艷, 2004; Norman,Price, Duff, & Mentzoni, 2007)。于是, 研究者(Destrebecqz & Cleeremans, 2001, 2003)把加工分離程序中指導(dǎo)語的分離思想引入到預(yù)測(cè)測(cè)驗(yàn)中創(chuàng)造出了序列生成任務(wù)(Sequence Generation)。該任務(wù)分為包含測(cè)驗(yàn)和排除測(cè)驗(yàn)。兩個(gè)測(cè)驗(yàn)的實(shí)施程序基本與預(yù)測(cè)測(cè)驗(yàn)相同, 唯一不同的是指導(dǎo)語。包含測(cè)驗(yàn)要求被試在測(cè)驗(yàn)中生成一個(gè)與反應(yīng)階段相同的序列, 這與預(yù)測(cè)測(cè)驗(yàn)相同; 排除測(cè)驗(yàn)則要求被試在測(cè)驗(yàn)中生成一個(gè)規(guī)則與反應(yīng)階段不同的序列。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理, 主要有兩種方式。

方式一：通過包含成績(jī)、排除成績(jī)和機(jī)遇水平間的兩兩比較, 來獲得被試在反應(yīng)階段習(xí)得知識(shí)的意識(shí)性(Destrebecqz & Cleeremans, 2001, 2003; 付秋芳, 傅小蘭, 2005; Fu, Dienes, & Fu, 2010; Haider et al., 2011)。

方式二：基于意識(shí)和無意識(shí)的獨(dú)立模型, 計(jì)算出包含測(cè)驗(yàn)的成績(jī)?yōu)椋篜= R + A (1 ? R), P=A (1 ? R)。聯(lián)立這兩個(gè)公式可以求出, 意識(shí)性提取(即意識(shí), R)和熟悉性加工(即無意識(shí), A)對(duì)作業(yè)的貢獻(xiàn)(郭秀艷, 黃希庭, 2004; 陳寒, 2005; Mong,McCabe, & Clegg, 2012 等)。

1.3 片段再認(rèn)任務(wù)的出現(xiàn)

然而本研究發(fā)現(xiàn)序列生成任務(wù)也存在一些弊端。其一, 在序列生成任務(wù)的程序中, 被試再現(xiàn)序列規(guī)則的方式有別于其在反應(yīng)階段的反應(yīng), 也就是說, 在反應(yīng)階段被試看到刺激并按鍵反應(yīng)之后, 刺激馬上消失, 然后會(huì)有一個(gè)短暫空白的時(shí)間間隔再呈現(xiàn)下一個(gè)刺激(即存在一個(gè)“反應(yīng)–刺激間隔”,Response-to-Stimulus Interval, RSI), 然而在測(cè)驗(yàn)階段被試根據(jù)自己的意識(shí)判斷下一個(gè)刺激該出現(xiàn)的位置并按鍵反應(yīng), 該刺激一直呈現(xiàn)直至又按下一個(gè)鍵才消失, 這里的RSI是變化的、與反應(yīng)階段不同。但是眾多研究發(fā)現(xiàn)RSI是影響被試序列規(guī)則形成的關(guān)鍵因素, 它會(huì)導(dǎo)致內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)過程中意識(shí)和無意識(shí)變化(Norman, Price, & Duff, 2006; Destrebecqz& Cleeremans, 2001, 2003)。也就是說, 測(cè)驗(yàn)的形式其實(shí)破壞了在反應(yīng)階段就已建立的序列規(guī)則。其二,序列生成任務(wù)本質(zhì)是一種再現(xiàn)測(cè)驗(yàn), Shanks和 St.John指出在Nelson (1978)的外顯記憶的研究中, 再現(xiàn)測(cè)驗(yàn)的敏感性低于再認(rèn)測(cè)驗(yàn)(引自 Shanks & St.John, 1994), 于是我們有理由推測(cè)序列生成任務(wù)的敏感性偏低。

而片段再認(rèn)任務(wù)可以很好地規(guī)避序列生成任務(wù)的第一個(gè)弊端, 因?yàn)闇y(cè)驗(yàn)階段的RSI與反應(yīng)階段是一致的。片段再認(rèn)任務(wù)建立在再認(rèn)測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,但關(guān)鍵的問題是如何從再認(rèn)測(cè)驗(yàn)中分離出意識(shí)知識(shí)和無意識(shí)知識(shí)？本研究從邏輯上作出以下推導(dǎo)：根據(jù)信號(hào)檢測(cè)論原理(Signal Detection Theory, SDT,Yonelinas, 2001; Yonelinas & Jacoby, 2012), 在本研究中“擊中”意味著被試有意識(shí)或無意識(shí)地把符合規(guī)則的這類序列片段當(dāng)作符合規(guī)則進(jìn)行判斷, 相當(dāng)于Jacoby (1991)的PDP中的包含測(cè)驗(yàn), 近似于在后者中被試根據(jù)指導(dǎo)語把變位字當(dāng)成是舊詞來處理,即意識(shí)和無意識(shí)共同促進(jìn)作業(yè), P= R + A (1 ?R)?！疤搱?bào)”意味著被試把不符合規(guī)則的這類序列片段當(dāng)作符合規(guī)則進(jìn)行判斷而無覺察, 相當(dāng)于Jacoby(1991)的PDP中的排除測(cè)驗(yàn), 近似于在后者中被試無意識(shí)地違反指導(dǎo)語把變位字當(dāng)成是舊詞來處理,即純無意識(shí)促進(jìn)作業(yè), P= A (1 ? R)。然而在任務(wù)分離范式的實(shí)驗(yàn)邏輯中, 僅采用再認(rèn)測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確率來測(cè)量外顯知識(shí), 如把被試在客觀測(cè)驗(yàn)上所獲得的成績(jī)高于機(jī)遇水平定義為內(nèi)隱學(xué)習(xí)(Shanks &Johnstone, 1999), 顯然低估了再認(rèn)測(cè)驗(yàn)的作用。

2 實(shí)驗(yàn)1：片段再認(rèn)任務(wù)的效度檢驗(yàn)

2.1 問題提出

本實(shí)驗(yàn)以序列生成任務(wù)和片段再認(rèn)任務(wù)為測(cè)量工具來驗(yàn)證RSI對(duì)內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)的影響：短RSI促進(jìn)無意識(shí)加工, 長(zhǎng) RSI促進(jìn)意識(shí)加工(Destrebecqz & Cleeremans, 2001, 2003)。由于序列生成任務(wù)在內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)的研究中被廣泛運(yùn)用(Fu et al., 2010; Haider et al., 2011; Destrebecqz &Cleeremans, 2001, 2003; Norman et al., 2006; 付秋芳, 傅小蘭, 2005; 等), 所以在本實(shí)驗(yàn)中, 擬以此為內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)中意識(shí)知識(shí)和無意識(shí)知識(shí)的測(cè)量效標(biāo), 來檢驗(yàn)片段再認(rèn)任務(wù)的效度。

2.2 研究方法

2.2.1 被試

隨機(jī)選取某初二、初三學(xué)生, 共237名被試, 其中男生 128名, 女生 109名, 平均年齡為 15.37 ±0.537歲, 年齡跨度為15～17歲。均沒有參加過類似反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn), 實(shí)驗(yàn)開始前與被試簽署知情同意書。

2.2.2 材料和儀器

實(shí)驗(yàn)材料是模擬“敵情信號(hào)警戒游戲”。其設(shè)置如下：在計(jì)算機(jī)屏幕(分辨率為 1024×768)中下方,水平并排的4個(gè)指示燈表示來自4個(gè)不同方向的敵情, 其坐標(biāo)位置為(4.1,12.1)、(10.3,12.1)、(17,12.1)和(23.2,12.1), 每個(gè)燈的半徑為2.8, 單位均為cm。初始狀態(tài)時(shí), 4個(gè)指示燈均為綠色, 表示4個(gè)方向均無敵情, 當(dāng)指示燈變紅色時(shí), 表示該方向有敵情。此時(shí)要求被試既快又準(zhǔn)地按下相應(yīng)鍵做出反應(yīng)以示消失敵人。4個(gè)指示燈從左到右分別對(duì)應(yīng)鍵盤中的D、F、J、K鍵。紅燈出現(xiàn)的位置序列規(guī)則是, 前一個(gè)紅燈出現(xiàn)的位置決定了下一個(gè)紅燈可能出現(xiàn)的兩個(gè)位置。本實(shí)驗(yàn)采用 12個(gè)組段(block)其中第11個(gè)組段是隨機(jī)組段, 其它為規(guī)則組段。

2.2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用2×11完全隨機(jī)設(shè)計(jì)。自變量1為測(cè)量工具, 共有 2個(gè)水平, 為序列生成任務(wù)和片段再認(rèn)任務(wù); 自變量2為RSI, 共有11個(gè)水平, 分別為0, 50,100, 150, 200, 250, 500, 750, 1000, 1250和1500 ms。因變量為：各組段的平均反應(yīng)時(shí)、意識(shí)知識(shí)和無意識(shí)知識(shí)(通過采用PDP程序計(jì)算序列生成任務(wù)中的包含成績(jī)和排除成績(jī), 片段再認(rèn)任務(wù)中的擊中率和虛報(bào)率。其中在排除測(cè)驗(yàn)中, 因錯(cuò)誤地把符合規(guī)則的反應(yīng)當(dāng)成不符合規(guī)則的反應(yīng), 其可能的概率前者是后者的兩倍, 為平衡結(jié)果將排除成績(jī)除以 2, 同理, 虛報(bào)率也除以2)。

2.2.4 實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)分兩個(gè)階段, 第一階段為反應(yīng)階段, 要求被試完成模擬“敵情信號(hào)警戒游戲”, 此階段約需30 min。然后進(jìn)入第二階段的測(cè)試, 為序列生成任務(wù)或片段再認(rèn)任務(wù)。

序列生成任務(wù)近似于付秋芳和傅小蘭(2005)的序列生成任務(wù), 包含兩個(gè)測(cè)驗(yàn), 一個(gè)是包含測(cè)驗(yàn),一個(gè)是排除測(cè)驗(yàn), 兩個(gè)測(cè)驗(yàn)的測(cè)試順序由計(jì)算機(jī)隨機(jī)呈現(xiàn)。片段再認(rèn)任務(wù)是根據(jù)反應(yīng)階段的規(guī)則設(shè)計(jì)相應(yīng)的符合規(guī)則三元素序列片段 12組和不符合規(guī)則的三元素序列片段 12組, 并且元素之間的 RSI也與反應(yīng)階段相同。然后隨機(jī)呈現(xiàn)這24組刺激, 再由被試去判斷所呈現(xiàn)的序列片段的新舊。

2.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

根據(jù)Thompson 規(guī)則, 剔除成績(jī)超過兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的異常數(shù)據(jù)(Hoffman, Sebald, & St?cker, 2001)和出錯(cuò)率超過10% 的數(shù)據(jù)(付秋芳, 傅小蘭, 2005)。序列生成任務(wù)中各組被試有效的人數(shù)分別為8、13、9、10、10、10、11、11、10、10 和 8 人, 共 110人; 片段再認(rèn)任務(wù)中各組被試有效的人數(shù)分別為9、10、11、12、10、10、10、10、10、11 和 9 人,共112人。

2.3.1 不同測(cè)驗(yàn)中, 各RSI下的準(zhǔn)確率和平均反應(yīng)時(shí)

圖1A是測(cè)驗(yàn)為序列生成任務(wù)的反應(yīng)階段的結(jié)果, 圖 1B是測(cè)驗(yàn)為片段再認(rèn)任務(wù)的反應(yīng)階段的結(jié)果。以組段(前 10個(gè)組段, 即 10個(gè)水平)為被試內(nèi)因素, 以RSI (11個(gè)水平)為被試間因素, 以反應(yīng)時(shí)為因變量, 進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在序列生成任務(wù)組, 組段的主效應(yīng)顯著,

F

(9, 91) =15.79,

p

< 0.001, η= 0.610; 組段×RSI交互作用不顯著,

F

(90, 891) = 1.19,

p

> 0.05。結(jié)合圖1A可知,隨著序列學(xué)習(xí)的推進(jìn), 被試的反應(yīng)時(shí)呈逐漸減少的趨勢(shì)。同理, 在片段再認(rèn)任務(wù)組, 組段的主效應(yīng)顯著,

F

(9, 93) = 8.89,

p

< 0.001, η= 0.640; 組段×RSI交互作用不顯著,

F

(90, 909) = 2.90,

p

> 0.05。結(jié)合圖1B可知, 隨著序列學(xué)習(xí)的推進(jìn), 被試的反應(yīng)時(shí)呈逐漸減少的趨勢(shì)。在第 11個(gè)組段改變序列規(guī)則之后, 被試的反應(yīng)時(shí)整體增加; 而第 12組段又恢復(fù)規(guī)則序列時(shí),被試的反應(yīng)時(shí)又整體減少。分別對(duì)序列生成任務(wù)組和片段再認(rèn)任務(wù)組的習(xí)得量進(jìn)行單樣本

t

檢驗(yàn), 兩組均出現(xiàn)顯著的習(xí)得量, 前者均值為27.81 ± 30.91,

t

(109) = 9.40,

p

< 0.001, 后者均值為 26.16 ± 27.26,

t

(111) = 10.15,

p

< 0.001。由此說明了在兩種條件下被試均習(xí)得到了序列中的某些知識(shí)。

2.3.2 不同測(cè)驗(yàn)中, 各RSI條件下意識(shí)和無意識(shí)對(duì)內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)

從圖2可知, 從總體上, 在僅進(jìn)行768次的反應(yīng)練習(xí)的內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)過程中, 無意識(shí)對(duì)作業(yè)的貢獻(xiàn)大于意識(shí), 即習(xí)得的知識(shí)無意識(shí)成分占主要成分。但是, 以序列生成任務(wù)為測(cè)量工具發(fā)現(xiàn), 被試習(xí)得的意識(shí)知識(shí)和無意識(shí)知識(shí)并未隨著RSI的增加而發(fā)生變化(圖2A), 而在片段再認(rèn)任務(wù)中被試習(xí)得的意識(shí)知識(shí)隨著RSI的增加而增加, 無意識(shí)知識(shí)隨RSI的增加而遞減(圖2B)。后者的結(jié)果與Destrebecqz和Cleeremans (2001, 2003)的觀點(diǎn)更為接近。由此,我們推斷可能是序列生成任務(wù)的敏感性低于片段再認(rèn)任務(wù)而導(dǎo)致的。

圖1 不同RSI下, 兩種測(cè)驗(yàn)的各組段的平均反應(yīng)時(shí)

圖2 兩種測(cè)驗(yàn)中不同RSI下習(xí)得的意識(shí)知識(shí)和無意識(shí)知識(shí)

3 實(shí)驗(yàn)2：兩種測(cè)驗(yàn)的敏感性分析

3.1 問題提出

由實(shí)驗(yàn)1的結(jié)果, 我們推斷序列生成任務(wù)的敏感性低于片段再認(rèn)任務(wù)。那么如何去論證呢？技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析中的敏感性分析(Sensitivity Analysis)為我們指明了方向。其程序如下(楊和雄, 王良元,1998)：首先, 確定敏感性分析的指標(biāo), 即序列生成任務(wù)和片段再認(rèn)任務(wù)。其次, 設(shè)定影響分析指標(biāo)的不確定因素及其變化幅度。Song, Howard, Howard(2007)和Willingham (1999)發(fā)現(xiàn)動(dòng)作反應(yīng)能更好地促進(jìn)內(nèi)隱序列學(xué)習(xí), 因?yàn)樗龠M(jìn)了純粹接觸效應(yīng)(Reber, Schwarz, & Winkielman, 2004), 也就是說,被試在實(shí)驗(yàn)中參與度越高, 與實(shí)驗(yàn)材料接觸越多,越有利于無意識(shí)學(xué)習(xí)。于是, 本實(shí)驗(yàn)操縱了自變量：參與度。在低參與條件下, 被試看到紅燈出現(xiàn)僅需按空格鍵進(jìn)行反應(yīng); 在高參與條件下, 被試的反應(yīng)與經(jīng)典的序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)一致。并假設(shè)意識(shí)對(duì)低參與條件下的作業(yè)貢獻(xiàn)大于高參與, 而無意識(shí)對(duì)高參與條件下的作業(yè)貢獻(xiàn)大于低參與。最后根據(jù)不確定因素對(duì)分析指標(biāo)的影響變化幅度來確定分析指標(biāo)的敏感性。

3.2 研究方法

3.2.1 被試

隨機(jī)選取某初二、初三學(xué)生, 共76名被試, 其中男生39名, 女生37名, 平均年齡為15.22 ± 0.565,年齡跨度為15～17歲。均沒有參加過類似反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn), 實(shí)驗(yàn)開始前與被試簽訂知情同意書。

3.2.2 材料和儀器

同實(shí)驗(yàn)1。

3.2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用兩因素完全隨機(jī)設(shè)計(jì)。自變量一為參與度(高參與和低參與兩個(gè)水平), 自變量二為測(cè)驗(yàn)方式(序列生成任務(wù)和片段再認(rèn)任務(wù)); 因變量為意識(shí)和無意識(shí), 各組段的平均反應(yīng)時(shí)和準(zhǔn)確率。其中 RSI均為200 ms。

3.2.4 實(shí)驗(yàn)程序

本實(shí)驗(yàn)共有4種不同的實(shí)驗(yàn)程序, 第一種高參與序列生成任務(wù), 第二種低參與序列生成任務(wù), 第三種高參與片段再認(rèn)任務(wù), 第四種低參與片段再認(rèn)任務(wù)。

在反應(yīng)階段, 高參與的與實(shí)驗(yàn) 1的相同, 即屏幕上4個(gè)指示燈對(duì)應(yīng)鍵盤中的DFJK鍵; 低參與是指屏幕上的4個(gè)指示燈與鍵盤沒有一一對(duì)應(yīng), 被試看到紅色指示燈亮只要按下空格鍵即可。測(cè)試階段則與實(shí)驗(yàn)1的序列生成任務(wù)和片段再認(rèn)任務(wù)相對(duì)應(yīng),這里不再贅述。

3.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

根據(jù)異常數(shù)據(jù)剔除規(guī)則, 各組被試的有效人數(shù)分別為高參與序列生成組 19人, 低參與序列生成組17人, 高參與片段再認(rèn)組19人, 低參與片段再認(rèn)組14人。

3.3.1 高、低參與度下各組段的平均反應(yīng)時(shí)

由圖3A和圖3B可知, 在高參與下, 從第一組段到第12組段, 除第11組段外, 反應(yīng)時(shí)有下降的趨勢(shì)(序列生成任務(wù)組為

F

(9, 16) = 4.24,

p

< 0.001,η= 0.209; 片段再認(rèn)任務(wù)組為

F

(9, 18) = 10.65,

p

<0.001, η= 0.372); 被試在第11組段的反應(yīng)時(shí)均有增加, 而到第 12組段, 反應(yīng)時(shí)又下降(序列生成任務(wù)組為 30.58 ± 24.17,

t

(18) = 5.52,

p

< 0.001; 片段再認(rèn)任務(wù)組為 46.33 ± 61.15,

t

(18) = 3.30,

p

< 0.01)。說明在高參與下被試均習(xí)得了序列結(jié)構(gòu)的某些知識(shí)。而低參與條件下, 從第一組段到第12組段, 反應(yīng)時(shí)有下降的趨勢(shì)(序列生成任務(wù)組為

F

(9, 18) =2.07,

p

< 0.05, η= 0.103; 片段再認(rèn)任務(wù)組為

F

(9,13) = 2.89,

p

< 0.05, η= 0.182); 但第 11 組段的反應(yīng)時(shí)并沒有顯著增加(序列生成任務(wù)組為?9.62 ±41.88,

t

(16) = ?0.947,

p

> 0.05; 片段再認(rèn)任務(wù)組為11.70 ± 31.92,

t

(14) = 1.372,

p

> 0.05)。由此說明在低參與下被試也可能習(xí)得序列結(jié)構(gòu)的某些知識(shí), 但是其習(xí)得的數(shù)量低于高參與條件下的被試。我們可以從圖4A和圖4B來加以說明。

圖3 兩種測(cè)驗(yàn)中不同參與度下各組段的平均反應(yīng)時(shí)

3.3.2 高、低參與度下序列生成任務(wù)和片段再認(rèn)任務(wù)的意識(shí)和無意識(shí)

圖 4A表明以序列生成任務(wù)為測(cè)量工具, 經(jīng)過相同的反應(yīng)學(xué)習(xí), 高參與下習(xí)得的意識(shí)知識(shí)多于低參與, 高參與下習(xí)得的無意識(shí)也多于低參與, 交互作用不顯著,

F

(1, 71) = 0.19,

p

> 0.05。圖4B表明以片段再認(rèn)任務(wù)為測(cè)量工具, 低參與下習(xí)得的意識(shí)知識(shí)多于高參與, 但是高參與下習(xí)得的無意識(shí)知識(shí)多于低參與, 出現(xiàn)了交互作用(

F

(1, 65) = 5.23,

p

<0.05, η= 0.078), 驗(yàn)證了本實(shí)驗(yàn)的假設(shè)。由此, 說明了片段再認(rèn)任務(wù)的敏感性高于序列生成任務(wù)。

4 總討論

4.1 片段再認(rèn)任務(wù)的效度分析

Destrebecqz和Cleeremans (2001, 2003)指出在序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)中反應(yīng)–刺激間隔反映了兩個(gè)指標(biāo)：表征質(zhì)量和感知流暢性。RSI越小, 在任務(wù)反應(yīng)中越有利于個(gè)體操作的感知流暢性, 而感知流暢性將促進(jìn)熟悉性加工(即無意識(shí)加工); RSI越大, 個(gè)體在任務(wù)反應(yīng)時(shí)越有更多時(shí)間去思考刺激出現(xiàn)的位置規(guī)則, 從而在測(cè)試階段促進(jìn)了意識(shí)性提取(即意識(shí)加工)。在實(shí)驗(yàn)1中, 以片段再認(rèn)任務(wù)為測(cè)量工具所得的結(jié)果(見圖 2B, 無意識(shí)知識(shí)呈遞減趨勢(shì),意識(shí)知識(shí)呈遞增趨勢(shì))甚至比以序列生成任務(wù)為測(cè)量工具所得的結(jié)果(見圖 2A, 無意識(shí)知識(shí)和意識(shí)知識(shí)變化不明顯)更符合Destrebecqz和Cleeremans的觀點(diǎn)。由此, 我們推斷片段再認(rèn)任務(wù)在測(cè)量?jī)?nèi)隱序列學(xué)習(xí)中所習(xí)得的意識(shí)知識(shí)和無意識(shí)知識(shí)上是有效的。

4.2 序列生成任務(wù)與片段再認(rèn)任務(wù)的敏感性分析

圖4 高低參與度下意識(shí)和無意識(shí)對(duì)作業(yè)的貢獻(xiàn)

根據(jù)以往研究, 低參與有利于個(gè)體關(guān)注刺激的呈現(xiàn)規(guī)則, 但是減少了純粹接觸效應(yīng), 削弱了熟悉性加工(Reber et al., 2004)。也有研究者(Rajaram&Geraci, 2000)發(fā)現(xiàn)：提高測(cè)試時(shí)的流暢性將導(dǎo)致對(duì)于學(xué)過和沒學(xué)過的項(xiàng)目的再認(rèn)反應(yīng)(基于熟悉性加工)均變快, 而基于意識(shí)性提取的反應(yīng)不受影響,這說明流暢性是影響熟悉性加工(無意識(shí)加工)的重要因素。所以高參與下將促進(jìn)無意識(shí)加工, 而低參與條件下被試只要關(guān)注紅燈出現(xiàn)的時(shí)間點(diǎn), 不必關(guān)注其出現(xiàn)的位置, 他將有更多的時(shí)間去思考紅燈出現(xiàn)的規(guī)律, 從而促進(jìn)意識(shí)學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn) 2的結(jié)果(圖4B)正好驗(yàn)證了這個(gè)觀點(diǎn)——在片段再認(rèn)任務(wù)中,無意識(shí)在高參與中的貢獻(xiàn)大, 而意識(shí)在低參與中的貢獻(xiàn)大; 但是在序列生成任務(wù)中, 無論是高參與還是低參與, 無意識(shí)的貢獻(xiàn)均大于意識(shí)。由此我們可以斷定：在捕獲習(xí)得知識(shí)的作用上, 片段再認(rèn)任務(wù)的敏感性好于序列生成任務(wù)。

那么為什么序列生成任務(wù)的敏感度不高呢？由于在內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)的早期, 被試的意識(shí)成分較低,遠(yuǎn)低于無意識(shí)成分(見圖 2)。而完成序列生成任務(wù)需要更多的意識(shí)成分, 從而導(dǎo)致了測(cè)驗(yàn)敏感度低下。此外, 排除任務(wù)的成績(jī)?cè)诙啻蟪潭壬夏芊从承蛄兄R(shí)的全局可知性存在爭(zhēng)論(Wilkinson & Shanks,2004)。Norman等(Norman et al., 2006; Norman, 2010)也認(rèn)為排除測(cè)驗(yàn)不能反映意識(shí)控制的靈活性程度。他們認(rèn)為成功生成與反應(yīng)序列不同的運(yùn)動(dòng)序列的能力不是依靠逐步積累的有意識(shí)的序列知識(shí), 而更可能是對(duì)內(nèi)隱序列知識(shí)的全局性主動(dòng)抑制的結(jié)果。然而, 片段再認(rèn)任務(wù)卻繞過了序列知識(shí)的全局可知性這一障礙, 它僅需片段知識(shí)或熟悉性就可以做出判斷, 這是它的第一個(gè)優(yōu)勢(shì)。其次, 正如引言所述,序列生成任務(wù)中的隨變的RSI破壞了業(yè)已形成的序列規(guī)則, 而片段再認(rèn)任務(wù)仍承接著反應(yīng)階段的RSI,因此對(duì)習(xí)得的知識(shí)更為敏感。

4.3 研究的評(píng)價(jià)

4.3.1 實(shí)驗(yàn)控制的處理

本研究進(jìn)行了合理的實(shí)驗(yàn)控制, 保證了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性。首先是實(shí)驗(yàn)程序的設(shè)計(jì)。刺激中的指示燈采用立體燈的效果, 制作較為精良, 背景采用淺藍(lán)色(RGB = 0, 151, 202)以防被試產(chǎn)生視覺疲勞。如此處理比較能讓被試產(chǎn)生身臨其境的游戲體驗(yàn)。其次是指導(dǎo)語的表述。經(jīng)過了兩次的預(yù)實(shí)驗(yàn), 同被試不斷地交流實(shí)驗(yàn)體驗(yàn), 不斷地修改指導(dǎo)語, 最終使被試能較為容易地理解實(shí)驗(yàn)操作。第三是休息時(shí)長(zhǎng)。通過與預(yù)實(shí)驗(yàn)中被試的交流反饋, 以RSI-1500為例, 假設(shè)被試做出反應(yīng)的時(shí)間是500 ms, 那么每一次試驗(yàn)的時(shí)間需要 2 s, 這樣每一組段將需要2×64 = 128 s, 所以休息時(shí)間設(shè)定為20 s是比較合理的。第四點(diǎn)是包含成績(jī)和排除成績(jī)中片段重復(fù)計(jì)算的問題得到很好的控制, 它是影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)鍵因素。因?yàn)榧僭O(shè)某被試只識(shí)記 DFJ, 且他在包含測(cè)驗(yàn)中一直都按DFJ直至結(jié)束, 那么如果不剔除重復(fù)數(shù)據(jù)的話, 他的包含成績(jī)將是不真實(shí)的。最后一點(diǎn)是對(duì)排除成績(jī)和虛報(bào)率的對(duì)半處理。這是因?yàn)榧偃绫辉嚠?dāng)前按下的鍵是D, 那么根據(jù)規(guī)則下一個(gè)正確的鍵應(yīng)是F或 J, 錯(cuò)誤的鍵只能是 K。在排除測(cè)驗(yàn)中, 是要求被試按下K鍵, 若被試沒意識(shí)到序列規(guī)則, 那么他可能會(huì)按下F或J鍵, 后者的出現(xiàn)概率是前者的兩倍, 所以排除成績(jī)應(yīng)除以2。

4.3.2 本研究的特色

本文在前人的基礎(chǔ)上進(jìn)行了三個(gè)方面的嘗試：其一是對(duì)習(xí)得知識(shí)的測(cè)量方法的創(chuàng)新。把經(jīng)典的再認(rèn)測(cè)驗(yàn)與信號(hào)檢測(cè)論、加工分離程序(詳見1.3的論證)相結(jié)合試圖來分離習(xí)得的意識(shí)知識(shí)和無意識(shí)知識(shí), 這在現(xiàn)有的研究中是未曾出現(xiàn)過的。在這里需要指出的是, 測(cè)驗(yàn)形式的不同造就了片段再認(rèn)任務(wù)與序列生成任務(wù)從Jacoby (1991) PDP中借鑒角度的不一樣。片段再認(rèn)任務(wù)它需要對(duì)刺激進(jìn)行歸類判斷, 因而借鑒了 Jacoby (1991)實(shí)驗(yàn)中對(duì)兩類詞(變位字和視覺呈現(xiàn)詞為一類, 聽覺呈現(xiàn)詞為另一類)的分類處理思想。在片段再認(rèn)任務(wù)中, 符合規(guī)則的序列片段相當(dāng)于聽覺呈現(xiàn)這類詞, 不符合規(guī)則的序列片段相當(dāng)于變位字這類詞。依此分類方式所作出的反應(yīng)與信號(hào)檢測(cè)論中的擊中、虛報(bào)、漏報(bào)、正確否定這4種反應(yīng)分別相對(duì)應(yīng)。而序列生成任務(wù)近似于外顯記憶中的再現(xiàn)測(cè)驗(yàn), 因而 Destrebecqz和Cleeremans (2001, 2003)借鑒了Jacoby的指導(dǎo)語的導(dǎo)向作用, 創(chuàng)設(shè)出了包含測(cè)驗(yàn)和排除測(cè)驗(yàn)。由此看來這兩個(gè)測(cè)驗(yàn)其實(shí)具有異曲同工之妙。并且實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明片段再認(rèn)任務(wù)是一種高效而靈敏的測(cè)量工具, 這為后續(xù)研究提供了可參考的測(cè)量工具。其二,在實(shí)驗(yàn) 2的低參與度條件中, 我們改進(jìn)了 Song等(2007)的序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)——在他們的研究中反應(yīng)階段僅通過觀察, 而無需進(jìn)行反應(yīng), 我們則換成敲擊鍵盤的空格鍵, 這樣似乎與經(jīng)典的序列反應(yīng)時(shí)任務(wù)更為接近, 而Song等(2007)的程序可能會(huì)讓被試產(chǎn)生更多的想象空間而可能脫離實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹５谌?關(guān)于再認(rèn)測(cè)驗(yàn)與再現(xiàn)測(cè)驗(yàn)的敏感性檢驗(yàn), 最早見于Nelson (1978)的研究。其程序如下：假如有兩個(gè)記憶測(cè)驗(yàn)A和B。被試先學(xué)習(xí)一組項(xiàng)目, 然后進(jìn)行A測(cè)驗(yàn)。那么測(cè)驗(yàn)B只能運(yùn)用于測(cè)驗(yàn)A所不能偵察到的那些已學(xué)項(xiàng)目, 只要測(cè)驗(yàn)B偵察到任一個(gè)這些項(xiàng)目, 就可以說比測(cè)驗(yàn)A敏感。而且, 以相反順序來操作——先進(jìn)行測(cè)驗(yàn) B, 然后測(cè)驗(yàn) A——也不能觀察到敏感性的增加。Nelson使用這種程序, 發(fā)現(xiàn)再認(rèn)比自由回憶更為敏感。然而 Nelson的研究是針對(duì)外顯記憶而言, 而在內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究中, 很難于直接地測(cè)量意識(shí)知識(shí), 更何況是無意識(shí)知識(shí), 因此無法采用 Nelson的研究程序進(jìn)行敏感性檢驗(yàn)。我們經(jīng)過反復(fù)文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn), 技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的敏感性程序能提供相對(duì)可靠的理論支撐。因此本文的處理方法或許也能為后續(xù)的諸如敏感性檢驗(yàn)之類的研究起到拋磚引玉的作用。

5 結(jié)論

經(jīng)過了768次的反應(yīng)學(xué)習(xí)之后, 被試內(nèi)隱地習(xí)得了序列知識(shí)。為分離習(xí)得的意識(shí)知識(shí)和無意識(shí)知識(shí), 以三元素再認(rèn)測(cè)驗(yàn)為基礎(chǔ), 以信號(hào)檢測(cè)論和加工分離程序?yàn)閷?shí)驗(yàn)邏輯, 創(chuàng)設(shè)出的片段再認(rèn)任務(wù)能有效地測(cè)量出習(xí)得的知識(shí), 并且敏感性高于序列生成任務(wù)。

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