張獻英 朱龍鳳

朱利安·羅特的社會學習理論簡評

張獻英 朱龍鳳

羅特的行為學習理論是行為主義逐漸向社會學習理論的過渡，他在兩者之間打起了第一個橋梁，為米歇爾和班杜拉等人的理論產(chǎn)生和發(fā)展起了重要的啟迪作用。在國外，羅特的思想有廣泛的影響，也受到了較高的評價；而中國心理學界對羅特及其思想的介紹并不多。為此，本文對羅特的社會行為學習理論進行系統(tǒng)介紹和剖析，以期對我國的心理學研究及當前的教育改革等提供心理學依據(jù)。

行為潛勢預期心理情境

1.羅特的個人簡介

朱利安·羅特,1916年出生在紐約州布魯克林區(qū),他是家中第三個兒子，也是家中最小的兒子。他曾回憶說，自己是一個“好戰(zhàn)”的孩子，符合阿德勒所描述的競爭性很強的那種人。羅特第一次接觸心理學，是在初中時期，當時就表現(xiàn)出極大的興趣。到了高中，羅特還曾給自己的同學釋夢，還發(fā)表了一篇題為題為《我們?yōu)槭裁磿鲥e》的論文，該論文反應了羅特對阿德勒人性理解的學習和研究。1954年，他又出版了《社會學習和臨床心理學》一書，在這本書里，羅特將米勒和多拉德的社會學習概念應用于人格發(fā)展和臨床研究領域，在心理學界有著深遠的影響，也確立了他在心理學界的地位。羅特一生致力于理論建構(gòu)和研究長達60多年，于1988年時獲得美國心理學會杰出科學貢獻獎。

2.主要理論

2.1 社會學習理論的概觀

羅特的理論源于五種基本的假設。第一種假設是人和對其有意義的環(huán)境相互作用。人們對環(huán)境刺激的回應并不取決于環(huán)境本身，而是我們所賦予事件的意義。第二種是假定人格是習得的。由此，他推論出人格并不是在某個特定階段產(chǎn)生或發(fā)展的，而是人們學習的結(jié)果。第三種假設是人格具有相對的穩(wěn)定性，并不隨外界改變而改變。第四個是假設動機是受目標指引的。他主張人們的行為是由期望目標所激發(fā)，反對人們是以降低驅(qū)力或?qū)で罂鞓窞橹灰獎訖C的主張。第五個假設是人類都有預測各種事件的能力。即人們能夠預先感知周圍事件的發(fā)展變化。

2.2 對具體行為的預測

羅特最感興趣的是對人類行為的預測。因此，為了對具體情境中的行為做出準確的預測，他提出四種可分析的變量，分別是行為潛能、預期、強化效價和心理情境。

2.2.1 行為潛能

羅特將個體在特定情境下某種行為發(fā)生可能行的大小稱為行為潛能。換句話說，針對某一定目標，在特定情境下有多種可能行為，即這些行為都具有行為潛能，只不過有些行為潛能高，有些行為潛能低。即使，同一種行為，在不同的情境中，對持有不同目標的個體而言，其潛能是也是不一樣的。

2.2.2 預期

羅特提出了預期的概念，預期就是個體對某種情境下選擇某一行為所帶來強化可能性的估計。比如我們對成功的預期，是指我們主觀上認為自己會成功的可能性，而不是根據(jù)真實情況取得成功的可能性。這種主觀的預期與客觀結(jié)果之間既有一定的聯(lián)系，也有相應的區(qū)別。

2.2.3 強化的效價

強化的效價也是羅特行為預測中的一個概念，主要指個體對某種行為結(jié)果相對價值的判斷，而且這種相對價值是個體的心理價值，而不是真實的價值。同樣的物品對于不同個體而言，其心理的價值是不同的。因此，同樣的物品對于不同的個體而言，其強化的效價也不同。

2.2.4 心理情境

心理情境是個體所反應的外部世界和內(nèi)心世界的一個組成部分，是行為發(fā)生時個體內(nèi)心的各個因素。羅特特別強調(diào)對某種行為發(fā)生概率的預測一定要考慮個體特定的心理情境。

2.2.5 基本預測公式

BPx,s1,Ra=f(Ex,Ra.s1&Rva,s1)該公式讀做：發(fā)生在與強化a有關的情境1中的行為勢能x是對情境1中行為x將伴隨強化a的期望與情境1中的強化值a的函數(shù)。

羅特行為預測公式的意義就在于，他希望借此來預測對于某一個特定的人，在某個特定的情境下，對于某一種目標而言，一種特定的行為出現(xiàn)的可能性有多大，而不僅僅說出一個抽象的、概括的原理。

2.3 對一般行為的預測

2.3.1 行為的動力——需要

羅特認為對人類健康發(fā)展和適應性行為的學習關鍵在于需要滿足與否。他認為幼兒從小就形成了對愛、關注、保護和認可的心理需求，只有當我們的需要獲得滿足，才會得到發(fā)展。羅特提出了人類的六種心理需求：認可——地位、支配、獨立、保護——依賴、愛與情感、身體舒適。

（1）認可——地位，希望得到他人的認可和尊重，并在他人心目中占有一定位置，這是絕大多數(shù)人都有的一種強烈需要。

（2）支配，支配需要主要是獲得對他人控制的權利。

（3）獨立，獨立是擺脫他人支配的需要。它包括自己做決策、不依靠別人而達到自己的目標。

（4）保護——依賴，這類需要指讓別人照顧自己、保護自己。

（5）愛與情感，愛與情感是絕大多數(shù)人都具有的一種強烈的需要。它是一種被人接納、關注的需要，還包含著別人對他們持有一種積極的情感。

（6）身體舒適，是最基本的需要，主要包括人類最基本的生理、安全的需要。

2.3.2 控制點理論

為了了解人類對自己行為的控制性，羅特自己做了一個實驗。他讓一些大學生完成一項猜圖的任務，并欺騙他們說這是一個超感實驗。把一張卡片背向?qū)W生，讓他猜上面是圓是方，然后主試告訴他們猜的對錯。10次嘗試之后，讓被試說說在后面10次中可能猜中幾次。羅特發(fā)現(xiàn)，有一些人總是認為他們會猜得很差，因為他們說自己是憑運氣猜對的；而另一些人總是認為自己會越來越好，因為他們相信自己在超感方面的技巧會越練越熟。

羅特把這個重要的發(fā)現(xiàn)叫做控制點，而人類的不同表現(xiàn)可以用內(nèi)外控來解釋，它是一種對強化的本質(zhì)進行解釋時形成的一種類化預期。內(nèi)控的人將強化的本質(zhì)解釋為內(nèi)在的、個人可以控制的因素，如努力程度；而外控的人則把強化的本質(zhì)解釋為外在的不可控制的因素，如運氣。由此羅特編制了內(nèi)——外控制量表，用于測量個體類化預期上的個體差異。

2.3.3 人際信任

人際信任是指個體對其他體或團體的語言、承諾和陳述信任的程度。人際信任不能與輕信相提并論，人際信任是當沒有證據(jù)表明他人不可信時，相信他人傳達的信息，而輕信是愚蠢或天真地相信別人的話。為了測量人際信任差異，羅特還編制了一個人際信任量表。

4.羅特理論的應用

4.1 適應不良

羅特對適應不良現(xiàn)象進行了研究，并分析了適應不良的可能原因：

（1）低預期——高效價

患者對某種行為的心理需求十分強烈，可是對于達到成功的期望卻又非常低，也就是生活中經(jīng)常說的好高騖遠，只想不做而引發(fā)一定的不良適應。

（2）沖突

對于兩個不能相容的需求同時賦予高效價，魚和熊掌不可兼得，但適應不良的人想不透這個道理。

（3）缺乏能力

由于在某方面能力的缺乏，于是不斷地放棄參加相應活動的機會，長期得不到鍛煉，以至于越來越?jīng)]有信心。

（4）不恰當?shù)哪繕?。個體把自己的目標確立的過高或過低，致使個體無法實現(xiàn)目標而產(chǎn)生一定的適應不良現(xiàn)象。最低目標水平訂得過高或過低。

（5）無法區(qū)辨

某種需求的效價高到支配一切，以致對適宜的和不適宜的環(huán)境刺激都做出相應行為。

4.2 心理治療

對羅特來說，“心理治療是如何通過一個人與另一個人的相互作用而影響其行為變化的問題。也就是說，心理治療是人類在是某種社會情境學習的問題”。一般說來，羅特心理治療的目標是使患者的活動自由與需要值能夠協(xié)調(diào)一致，以此減少防御和回避行為。心理治療師像教師那樣擔任主動角色，并嘗試用兩種方法來實現(xiàn)其治療目標。

（1）改變目標

許多患者之所以不能解決生活中的問題是因為他們在追求一種偏離的或歪曲的目標。治療師的作用就是幫助這些人解其目標的錯誤性，并教他們確立適合自身的目標以及實現(xiàn)目標的有效方法。

（2）消除低度期望

羅特認為致使患者活動自由度低的原因是他們?nèi)狈崿F(xiàn)目標所必需的技能和信息，針對這種現(xiàn)象，治療師就要做一名教師，熱情地指導患者掌握有效解決問題和滿足需要的方法，并為患者提供一些可以選擇的行為方案。

5.對其理論的評價

一生致力于社會行為學習理論的構(gòu)建和應用研究的羅特，取得了卓越的成就，同時也促進了傳統(tǒng)行為主義向新行為主義的轉(zhuǎn)變。他在由傳統(tǒng)行為主義向新行為主義轉(zhuǎn)變的過程中起到了不可替代的作用。后人對其理論和思想的學習和研究，使行為主義學習理論提升到更高的階段，獲得更快的發(fā)展。

5.1 理論的貢獻與影響

5.1.1 創(chuàng)立了別具特色的人格理論

羅特將傳統(tǒng)行為主義的研究范圍進一步擴大，提出了行為主義方法對人格的研究，發(fā)展了人格的社會學習理論，彌補了傳統(tǒng)行為主義和人格理論的缺憾。

5.1.2 促進行為主義學習理論的發(fā)展

在行為主義學習理論的發(fā)展長河中，羅特和他的社會學習理論是一個明顯的轉(zhuǎn)折點。其理論對后來新的新行為主義者產(chǎn)生了重要的影響，特別是班杜拉的社會學習理論嫣然是羅特思想的補充。米歇爾和班杜拉對羅特的理論觀點進行了研究和推廣，將其推向新的高度和領域，促使新的新行為主義獲得迅速發(fā)展。

5.1.3 關于類化期待問題的啟發(fā)式研究

羅特的許多思想和爭論可以稱為“分水嶺式的思想”，引起了許多研究者的關注并極大地影響了它們的研究進程。特別是關于控制點理論的研究，促進了其他相關領域的研究，如心理治療、人格發(fā)展、精神病理學及社會心理學等。

5.2 理論的局限與不足

5.2.1 狹隘的人格理論研究

首先，羅特提出的行為雖然加入了個體的情緒體驗、言語認知活動，但與精神分析領域的人格視野相比，仍顯得很狹窄。其次，羅特人格理論對個體整體發(fā)展缺乏詳細的描述。特別是，羅特對行為表現(xiàn)的強調(diào)，而不是行為的習得，故有些學者直接把羅特的理論稱為“社會行為表現(xiàn)論”。

5.2.2 片面的認識動機研究中期待的中介過程

羅特強調(diào)行為的主要決定因素是對目標的期待，但他忽略了其他心理過程對人類行為的影響，如信息的檢索、記憶、分類、判斷及作出決定等，這些在個體的行為中都起著非常重要的作用。

盡管羅特的理論研究中存在著一定的不足，但其理論研究對心理學界的貢獻是不可磨滅的，我們應認真學習其理論思想，進一步促進心理學的發(fā)展。

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