周 涵

（湖南人文科技學(xué)院音樂(lè)舞蹈系，湖南 婁底 417000）

混合式教學(xué)模式在高校聲樂(lè)課程教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略研究*

周 涵

（湖南人文科技學(xué)院音樂(lè)舞蹈系，湖南 婁底 417000）

本文介紹了混合式教學(xué)模式是如何在高校音樂(lè)課教程中激發(fā)學(xué)生們的興趣，當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展高校中的教學(xué)模式也隨之改變，打破了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是一個(gè)老師與學(xué)生之間互動(dòng)的過(guò)程，不再是單純的老師講學(xué)生聽(tīng)的模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式分為四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)如何提高學(xué)生們學(xué)習(xí)聲樂(lè)課的積極性做出了分析以及策咯研究，這不僅是對(duì)聲樂(lè)課教學(xué)的一次突破，更是對(duì)高校教學(xué)方式的一種突破。

混合式；高校聲樂(lè)課；激發(fā)興趣

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育體制的改革，越來(lái)越多的大學(xué)都在嘗試著混合式模式教學(xué)。混合式學(xué)習(xí)四環(huán)節(jié)是課程導(dǎo)入，學(xué)習(xí)支持，學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)評(píng)價(jià)。從分析混合式學(xué)習(xí)四環(huán)節(jié)可以看到，混合式學(xué)習(xí)針對(duì)不同的教學(xué)要求，可以有著多種途徑和實(shí)現(xiàn)方式[1]混合式學(xué)習(xí)不僅適合高校的聲樂(lè)課程教學(xué)，而且同樣適用于其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。我們就來(lái)研究混合式教學(xué)模式在高校聲樂(lè)課程教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。混合式教學(xué)模式是以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，大膽創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)模式，來(lái)激發(fā)學(xué)生在聲樂(lè)課中的積極性，提高他們學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣。常言說(shuō)：興趣是最好的老師，只有學(xué)生們對(duì)聲樂(lè)課產(chǎn)生興趣，才能更好的學(xué)習(xí)這門(mén)課程，高校為了提高學(xué)生們的興趣采取混合式教學(xué)模式課程是跟隨時(shí)代發(fā)展的體現(xiàn)，這也是對(duì)教育方式的一種創(chuàng)新和突破，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中快樂(lè)在快樂(lè)中學(xué)習(xí)的理念。

高校的聲樂(lè)課教程目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂(lè)人才，要求學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，這對(duì)授樂(lè)的老師也是一種考驗(yàn)，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的潛力呢？這就需要混合式教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聲樂(lè)演唱是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科。聲樂(lè)知識(shí)包括基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)際的歌唱練習(xí)，學(xué)生要具備一定的演唱能力，首先要懂得發(fā)生的生理基礎(chǔ)，如了解歌唱器官的構(gòu)造，歌唱發(fā)聲的簡(jiǎn)單原理，聲音的共鳴原理，共鳴腔的劃分，運(yùn)用和聲區(qū)的關(guān)系，運(yùn)用共鳴的方法等[2]所謂課程導(dǎo)入是先同學(xué)們了解聲樂(lè)課的基本構(gòu)造和原理對(duì)聲樂(lè)課有一個(gè)初步的了解，從而在之后的學(xué)習(xí)中對(duì)聲樂(lè)課有一個(gè)整體的概念。活動(dòng)設(shè)計(jì)師混合式學(xué)習(xí)的核心活動(dòng)之一，學(xué)生只有通過(guò)對(duì)聲樂(lè)的設(shè)計(jì)才能增強(qiáng)其記憶力，進(jìn)而才能更好的學(xué)習(xí)聲樂(lè)課，教學(xué)設(shè)計(jì)者目的之一就是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者分析是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?？己嗽u(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)成績(jī)與總結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)之和，教學(xué)評(píng)價(jià)也是激勵(lì)學(xué)生們學(xué)習(xí)聲樂(lè)的一種重要方式，它包括老師的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)以及學(xué)生的自評(píng)，每個(gè)階段的評(píng)價(jià)都是對(duì)學(xué)生的一種提升和鍛煉。

在教學(xué)過(guò)程中，高校音樂(lè)教師應(yīng)提供給學(xué)生一個(gè)民主，和諧的課堂環(huán)境培養(yǎng)和諧，融洽的師生感情能夠促進(jìn)學(xué)生更加積極的學(xué)習(xí)。[3]老師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生起著關(guān)鍵性的作用，老師作為指引著應(yīng)該利用混合式模式激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，混合式學(xué)習(xí)時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)上授課，隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)入我們每個(gè)人的生活中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)授課省時(shí)又便利，網(wǎng)絡(luò)為老師采用混合式模式教學(xué)提供了支持，網(wǎng)絡(luò)使老師的授課行為發(fā)生了變化。

教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)要求老師在教學(xué)方面要有一定的突破，針對(duì)不同的同學(xué)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生嗓音的特點(diǎn)和自身天賦的程度進(jìn)行訓(xùn)練，一種是集中式的訓(xùn)練，要求全班的同學(xué)在一塊進(jìn)行大合唱的練習(xí)，這種方法適用于后期的進(jìn)行當(dāng)同學(xué)都練習(xí)到一定程度時(shí)可以采用集中式的訓(xùn)練；一種是小組式訓(xùn)練，就是3-5個(gè)人進(jìn)行結(jié)合，這樣有利于學(xué)生們互幫互助，揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，這種方式激勵(lì)同學(xué)們發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)以及培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)意識(shí)；另一種是單獨(dú)式訓(xùn)練，這種訓(xùn)練更有針對(duì)性，采取的是一對(duì)一的輔導(dǎo)模式，更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，對(duì)其制定相應(yīng)的方案來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無(wú)論哪種訓(xùn)練模式都是為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的能力使其成為一個(gè)優(yōu)秀的音樂(lè)人。

最后的教學(xué)評(píng)價(jià)也是很重要的，它要求的不僅是老師的評(píng)價(jià)，更多的是學(xué)生與學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中得到提升，對(duì)自己有一個(gè)更好的認(rèn)識(shí)和了解。老師要將自己的評(píng)價(jià)告訴學(xué)生，讓他們知道自己的不足與優(yōu)勢(shì)從而在后期的練習(xí)中能夠更好的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谧约簩?xiě)一個(gè)事后評(píng)價(jià)的總結(jié)，總結(jié)自己的得與失，加強(qiáng)時(shí)候的練習(xí)，老師的評(píng)價(jià)應(yīng)該以激勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生們大膽的嘗試，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)與他們之間的互動(dòng)，時(shí)刻去學(xué)習(xí)，老師更多的是給同學(xué)們做出示范動(dòng)作讓他們明白其中的細(xì)節(jié)。學(xué)生之間的互評(píng)是讓同學(xué)們鍛煉一下自己看別人的做法和自己有哪些區(qū)別，吸收別人的長(zhǎng)處，避開(kāi)自己的短處，使自己有更進(jìn)一步的空間，通過(guò)別人的不足看到自己的不足之處。這種教學(xué)評(píng)價(jià)是以老師的激勵(lì)為主，通過(guò)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定使他們?cè)鰪?qiáng)信心，從而更好的學(xué)習(xí)聲樂(lè)課。

不管怎么說(shuō)，實(shí)踐證明，混合式教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的能力，使其在聲樂(lè)的道路上發(fā)展的更好?；旌鲜秸n程教學(xué)模式就是利用網(wǎng)絡(luò)資源授課的一種形式，它是隨著時(shí)代的發(fā)展而針對(duì)學(xué)生提出的一種學(xué)習(xí)模式，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由靈活代替死板，由目標(biāo)性代替盲目性，混合式訓(xùn)練打破了學(xué)生們對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的死板性，它激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是對(duì)老師教學(xué)方式的一種考驗(yàn)，打破了老師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，混合式訓(xùn)練提倡的是理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合的一種方式，這更體現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)教學(xué)的一種特色?；旌鲜降恼n程教學(xué)模式使同學(xué)們更加喜歡聲樂(lè)課的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)聲樂(lè)更有需要同學(xué)們的勤學(xué)苦練，多動(dòng)腦。我們培養(yǎng)的不是一個(gè)只會(huì)說(shuō)唱的人。培養(yǎng)的是一個(gè)“知理論，有技能，講手段”的全能人才，是對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人才，而非一味追求功利的人。

[1][2] 柳建軍.BL ended Learning在高職音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化,2011,08.

[3] 袁永忠.在高校聲樂(lè)教學(xué)中的有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性的策略分析[J].北方音樂(lè),2014.

2016年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目《混合式教學(xué)模式在高校聲樂(lè)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究》研究成果（RKJGZ1624）

周涵（1982-），女，湖南省冷水江人，湖南人文科技學(xué)院音樂(lè)舞蹈系講師，碩士，主要研究方向：聲樂(lè)教學(xué)。