黃愛娟

【摘 要】 在新經(jīng)濟時代，我國有了新的教學目標，目前，新課程改革的目的是以培養(yǎng)學生的實踐精神和實踐能力為重點，培養(yǎng)學生提出問題和處理問題的能力，發(fā)揮主觀能動性，擁有自覺學習和實踐的能力。

【關(guān)鍵詞】 初中；物理；實踐；能力；培養(yǎng)

初中物理學科是一項實踐性很強的學科，要學生學好物理就要注重其實踐能力的培養(yǎng)，其實教學中常說的實踐能力就是動手能力，自我獲得知識的能力等。這就要求老師在物理教學過程中，著重培養(yǎng)學生的實踐能力。

一、營造融洽的師生關(guān)系是提高學生實踐能力的基礎(chǔ)

在融洽的師生環(huán)境之中，要以學生為主體，充分體現(xiàn)出學生的主體地位和學習地位，教師要有以學生為本的理念，應該多讓學生自己解決出現(xiàn)的問題，只要是學生能夠獨立解決的問題，老師應該放手讓他們?nèi)プ觥＠蠋熯€要多給學生一些學習的機會，讓學生自己去體會學習的樂趣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓學生多參加討論，多提出自己的建議，讓課堂成為學生學習的天堂，用自己的能力去探索問題。

其次，要正確地引導學生參加實踐教學，這是發(fā)揮學生主觀能動性和實踐能力的關(guān)鍵，鼓勵學生把所有的精神都投入到學習和實踐中去，并鼓勵他們積極參加課外活動和小組討論，把自己的學習成果分享給大家，互相學習、互相幫助。

最后，老師應給學生更多自由學習的空間。讓學生主動去完成學習任務。與同學合作，自己去體驗獲得知識的樂趣和成就感，達到發(fā)揮實踐精神和實踐能力的目的，學生能在其中體驗成功，更加提高學生學習的興趣。一次成功的體驗會給人帶來無窮的動力，成功的欲望會讓學生更想去體驗成功的感覺，并為之不斷地努力和發(fā)展。

二、放手讓學生做好課內(nèi)實驗，培養(yǎng)他們自主實踐的能力

物理教學和學習的重點是實踐，實驗教學是物理教學的重要部門。實驗分演示實驗和學生實驗。演示實驗，主要要求學生仔細觀察，老師要有熟練的實驗能力和正確的實驗方式，便于學生在觀察分析后得出正確的結(jié)論。在觀察實驗的同時，還要放手讓學生自己去做。

做好實驗安排，既考慮實驗時間，又考慮實驗內(nèi)容，時間的安排要與理論課配合，要根據(jù)學生掌握的知識和具備的能力等實際情況來安排預習及實驗，因為課前預習是實施“自主實驗”的根本保證。特別是對基本儀器使用更要熟悉，但學生預習實驗多數(shù)見不到儀器，無法動手，一到實驗課上還是生疏的，因此要一方面通過開放實驗室讓學生認識儀器，另一方面必須安排學生多次使用練習。如：天平、電表等的使用，經(jīng)過多次實驗的重復出現(xiàn)，學生就能逐步熟悉，懂得其奧妙，達到應用自如的效果。預習做得好，在實驗中獲得的體會就較為深刻，最關(guān)鍵的最本質(zhì)的問題也才能領(lǐng)會得更深刻，并且還可能發(fā)現(xiàn)新的問題。

三、培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主多做課外實驗的習慣，培養(yǎng)實踐能力

課外實驗是對課內(nèi)實驗的延伸和補充，有利于發(fā)揮學生學習物理的積極性和主動性，并能培養(yǎng)學生探索物理奧妙的思維能力和創(chuàng)造精神，并對激發(fā)學生自主實驗的興趣以及養(yǎng)成愛觀察、愛實驗的習慣有很大作用。

小實驗所表現(xiàn)的物理知識是最直觀，最“原汁原味”的。學生做小實驗、搞小制作又可彌補課內(nèi)實驗的不足，因為就地取材，材料、器材不受限制，人人能做到，而且對這些材料感到分外親切。從儀器的設計和制造、實驗步驟和方法的確定，論文格式模板實驗結(jié)果的處理等全過程，都由學生獨立完成，這都有利于他們的探索能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

初中物理教材共編32個小實驗、小制作，教師不但要重視，而且要督促、檢查，要鼓勵學生實踐。對那些富有創(chuàng)意的做法，要及時向?qū)W生推薦，并當面表演，利用學生好勝的心理，引導他們不斷推陳出新，向創(chuàng)造型方向發(fā)展。例如曾經(jīng)有學生用可樂塑料瓶做“浮沉子”，實驗效果很好，其他學生看后覺得有趣味而紛紛模仿制作，甚至還進行了一些改進，使之變成精美的玩具。學生經(jīng)歷動手實驗，總能或多或少促進他們加深理解和鞏固課內(nèi)所學的物理概念和規(guī)律。對于開發(fā)學生智力、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生觀察能力和實踐操作能力起著重要作用。既符合調(diào)節(jié)教師為主導、學生為主體的原則，也有效地提高物理教與學質(zhì)量。

四、把一些傳統(tǒng)的演示實驗改為探索性實驗，培養(yǎng)實踐能力

在傳統(tǒng)的實驗教學模式中，課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，由于教師具有較高的實驗技能，再加課前的充分準備，實驗結(jié)果一般能達到預期目標，久而久之就會使學生“迷信權(quán)威”的思想。如果把演示實驗改為學生探究實驗，教師只在旁邊作一些必要的指導，這樣可以充分調(diào)動學生的參與積極性，同時由于學生參差不齊的知識水平及實驗技能，實驗過程中很容易出現(xiàn)各種與結(jié)論不相符合的結(jié)果，極易引起學生對教材結(jié)論的“懷疑”。在進取心的驅(qū)使下，為了確信自己的實驗結(jié)果，他們必定會反復多次地進行實驗，只有當自己經(jīng)過反復多次地進行實驗驗證后，才會消除懷疑心理。這種新的教學模式充分發(fā)揮了教師的主導作用，也突出了學生的主體地位，學生可以更加自由地進行各種探究實驗。

五、理論聯(lián)系實際，借助生活中的物理現(xiàn)象培養(yǎng)實踐能力

學生課外觀察是一種相對獨立進行的活動，也是自主實驗的內(nèi)容之一。教師要引導學生善于到周圍的物理世界去觀察、去體驗、去實驗。如對“慣性”這一概念的理解，可引導學生回憶生活中坐在車里，當車在行駛中突然剎車時的感受進行體會。如果教師經(jīng)常布置一些預習性的課前觀察和實驗以及復習性的課后觀察和實驗，并且做得恰到好處，學生的觀察與實驗的習慣就能逐步養(yǎng)成，會覺得觀察、實驗輕松愉快，好似在玩的時候進行。學生置身于物理現(xiàn)象之中，養(yǎng)成見到現(xiàn)象就分析的習慣，如：家庭照明用電，可以把傍晚電燈較暗與各家各戶用電的高峰期聯(lián)系起來對比，分析它的本質(zhì)及原因。通過觀察現(xiàn)象的對比，分析幾個量之間的關(guān)系。這種方法使學生觀察及實驗體會的物理環(huán)境變大了，便于理論聯(lián)系實際，這樣掌握的知識才能深刻、牢固，應用知識才能靈活、準確，自主實驗能力才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。

總之，培養(yǎng)學生的實踐能力是一項長期的教學任務，不是短時間就能完成的，這要求初中物理教師要不斷努力，保持信心，實施創(chuàng)新教育，用心完成新課程下的教學任務，最后一定能培養(yǎng)出滿足新時代需要的實踐型人才。