吳礽超+李鼎立+王富

摘要：師德建設(shè)是教師隊伍建設(shè)的核心，從道德上規(guī)范了教師在教育事業(yè)中應(yīng)該具備的思想、情感、態(tài)度、行為和作風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)。文章通過對青島農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院本科大學(xué)生進(jìn)行師德情況調(diào)研，對學(xué)生視角下師德規(guī)范內(nèi)容進(jìn)行了分析，并針對實(shí)際情況提出了師德規(guī)范建設(shè)的具體要求。本文為明確師德規(guī)范，加快推進(jìn)師德建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;師德規(guī)范;師德建設(shè)

中圖分類號：G641 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）05-0024-02

隨著市場經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)信息的高速發(fā)展，高等院校大學(xué)生在多元文化思潮的沖擊下，思想得到了極大的豐富，其對師德規(guī)范的認(rèn)知、定義和理解也在悄然發(fā)生著細(xì)微的變化。因此探析學(xué)生視角下教師職業(yè)道德規(guī)范的基本內(nèi)容，明晰師德規(guī)范的轉(zhuǎn)變，將有利于將師德規(guī)范建設(shè)落實(shí)在實(shí)處，加快師德規(guī)范建設(shè)步伐。

一、學(xué)生視角下師德規(guī)范調(diào)查

為切實(shí)理解新時期大學(xué)生視角下師德規(guī)范內(nèi)容，便于有針對性的規(guī)范師德建設(shè)，本次調(diào)查從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)管理等6大方面調(diào)查學(xué)生對師德建設(shè)內(nèi)容的認(rèn)知和反饋。本次調(diào)查，師德建設(shè)覆蓋范圍不僅包含大學(xué)生對一線授課教師的師德認(rèn)知和要求，還包含教學(xué)管理人員、輔導(dǎo)員、實(shí)驗管理人員等和教學(xué)相關(guān)的一切廣義教師隊伍。本次調(diào)查共發(fā)放問卷500份，回收490份，其中有效問卷469份。

二、學(xué)生視角下的師德規(guī)范內(nèi)容

從反饋的內(nèi)容來看，學(xué)生對師德建設(shè)的要求基本上沒有脫離傳統(tǒng)師德建設(shè)內(nèi)容的框架，但在某些具體細(xì)節(jié)上，隨著新媒體及電子文化的出現(xiàn)，正在悄然發(fā)生改變。

學(xué)生視角下師德規(guī)范總體來看，受調(diào)研高校學(xué)生對師德內(nèi)容展現(xiàn)重要性依次排序為：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)方式、生活關(guān)心、教學(xué)內(nèi)容。89.34%的受訪學(xué)生把教學(xué)態(tài)度列為教師體現(xiàn)師德的第一要素，83.3%的受訪學(xué)生把教學(xué)理念列為教師體現(xiàn)師德的第二要素，教學(xué)方法被列為第三要素。超過60%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方式及教師對學(xué)生生活的關(guān)心分列師德展現(xiàn)的第四、第五位。但兩者之間學(xué)生的選取趨向沒有明顯的差距，數(shù)值差距不到2個百分點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容被排在教師體現(xiàn)師德的最末位，受訪學(xué)生選取比例為53.94%，與第一要素教學(xué)態(tài)度相比數(shù)值低30%以上。

受調(diào)研高校學(xué)生視角下師德內(nèi)容的具體體現(xiàn)事無巨細(xì)，教師隊伍在授課過程中的一點(diǎn)一滴均是師德的體現(xiàn)，課前準(zhǔn)備、課中講授和課后總結(jié)均有所涉及。課前準(zhǔn)備包括：課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗準(zhǔn)備、備課和教案是否準(zhǔn)備充分，是否和學(xué)生進(jìn)行課前溝通，是否隨意調(diào)停課等;課中講授包括：授課態(tài)度是否認(rèn)真、授課內(nèi)容是否合理且重點(diǎn)突出、課堂管理是否嚴(yán)格、課堂氣氛是否熱烈、教學(xué)理念是否先進(jìn)、思想引領(lǐng)是否適當(dāng)、是否采用普通話授課、個人形象是否得當(dāng)、授課材料是否齊全、多媒體的使用是否適當(dāng)合理、教學(xué)方法是否新穎、課堂是否隨意接打電話、上課有無遲到早退等;課后總結(jié)包括：作業(yè)布置是否合理、作業(yè)批閱是否認(rèn)真、實(shí)驗報告是否及時反饋、習(xí)題答案是否解析清楚、考題是否難易適當(dāng)、考題是否泄漏、監(jiān)考是否嚴(yán)格、授課學(xué)時是否合理、是否敬業(yè)愛生等。但不管是先進(jìn)的教學(xué)理念、多變的教學(xué)手段、還是豐富的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)為最能體現(xiàn)一位教師師德的具體內(nèi)容仍然是教師的教學(xué)態(tài)度。

值得注意的是超過一半的受訪學(xué)生認(rèn)為課間教師與學(xué)生的交流對師德規(guī)范并沒有很大的影響，主要原因是隨著新媒體的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、飛信、微信、易信等的廣泛應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和老師之間實(shí)時無障礙聯(lián)系，師生之間的溝通打破了傳統(tǒng)上時間和空間的限制。雖然將近3/4的學(xué)生表示自己有過上課玩手機(jī)的經(jīng)歷，但仍然表示希望教師從嚴(yán)要求，肩負(fù)起課堂管理的責(zé)任。同時，學(xué)生還將教師給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、舒適的生活環(huán)境、提供科研崗位等都列為師德建設(shè)范圍。

三、學(xué)生視角下師德規(guī)范建設(shè)

1.師德規(guī)范建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生視角下的師德建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)并沒有因為社會發(fā)展與時代變化而有所改變。宏觀市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程中的負(fù)面影響使得教師對師德建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)在悄然發(fā)生變化，在洶涌而至的經(jīng)濟(jì)浪潮影響下，部分教師不自覺的用新的社會標(biāo)準(zhǔn)審查自己的本職工作，并以新的價值坐標(biāo)系統(tǒng)衡量與自己相關(guān)的利益分配，原有的價值取向發(fā)生傾斜，更多地關(guān)注工作付出與經(jīng)濟(jì)回報的關(guān)系，個人主義、實(shí)用主義、利己主義、拜金主義悄然滋生蔓延[1，2]。但對于學(xué)生來說，在他們的思想與理念中師德標(biāo)準(zhǔn)的定義與框架，并沒有因為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與時代的變化而有改變。形成了師生對師德標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知的誤差。

2.衡量師德規(guī)范的第一要素。學(xué)生視角下教學(xué)態(tài)度是衡量教師師德規(guī)范的第一要素。教學(xué)態(tài)度是指在教學(xué)活動中，教師在自身道德觀和價值觀基礎(chǔ)上對教學(xué)的評價和行為傾向，表現(xiàn)為對教學(xué)的認(rèn)知、情感和意識三方面。教學(xué)認(rèn)知制約著情感，繼而制約著相應(yīng)的教學(xué)行為傾向[3]。因此，教師的教學(xué)態(tài)度直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極與否，從而成為制約教學(xué)效果的一個重要因素。教師積極的教學(xué)態(tài)度為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而采取的個性化的行為包括：喚醒、賞識學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們的自尊心與自信心，緩和他們的焦慮感，形成并鞏固他們待人處世的積極態(tài)度等。教師良好的教學(xué)態(tài)度以學(xué)生的心理需求和接受能力為依據(jù)，以此為基點(diǎn)做好教學(xué)工作，并幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.師德規(guī)范下的溝通方式。隨著新媒體的發(fā)展與廣泛運(yùn)用，學(xué)生與教師之間的溝通更加多元化，建立了多維的溝通交流方式與渠道，獲取了立體的教育空間。新媒體的外延范圍廣泛，包含數(shù)字雜志、數(shù)字電視、數(shù)字廣播、手機(jī)報紙、移動電視、微博、微信、播客等。新媒體環(huán)境下信息傳遞具有無界性、迅速性、共享性、互動性的特點(diǎn)，基于這樣的特點(diǎn)，也給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。新媒體的出現(xiàn)正在改變著學(xué)生的生活與思維方式，追求個性思想的多變性和差異性日益增強(qiáng)[4，5]。據(jù)調(diào)查，很多教師對于新媒體的了解和使用落后于青年學(xué)生，教育時間還僅僅局限于課堂授課，新媒體的教育功能還沒有被合理利用與充分發(fā)掘。但新媒體時代下學(xué)生的這種差異化和多樣化發(fā)展趨勢要求高校的教育工作不能滿足于以往的傳統(tǒng)手段，必須改變觀念，從學(xué)生的根本需求出發(fā)，要求教育工作者作出積極的應(yīng)對與改變。

四、小結(jié)與建議

目前，雖然我們國家已經(jīng)出臺了《教師法》、《高等教育法》、《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》、《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》、《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》等相關(guān)文件和法律法規(guī)，但專門針對師德建設(shè)的相關(guān)規(guī)章制度還不完善。明確的制度規(guī)范是建立師德建設(shè)長效機(jī)制的制度保證，各高校應(yīng)該建立良好的制度規(guī)范，使教師的道德行為限制在一定的框架之中，同時以此形成一整套完善的獎懲長效機(jī)制。

中國的師德建設(shè)自古以自我修養(yǎng)為主，通過“身正是范”來影響學(xué)生。同時，大家對教師也一直以“為人師表”為師德標(biāo)準(zhǔn)，要求教師時時、事事、處處不僅要“學(xué)高為師”，更要“德高為師”。這不僅要求教師要不斷提升專業(yè)能力，注重個人業(yè)務(wù)技能發(fā)展，更要求教師在相關(guān)法律法規(guī)的基礎(chǔ)上建立自律、自控的內(nèi)在規(guī)范和約束。同時教學(xué)單位及教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)大力倡導(dǎo)良好師德風(fēng)尚，優(yōu)化德育環(huán)境，營造教育誠信良好氛圍。通過師德先進(jìn)個人的評選、表彰，師德建設(shè)大討論、師德先進(jìn)報告會等一系列活動，宣傳教書育人先進(jìn)典型事跡。讓教育者及受教育者在良好的氛圍中不斷深化與完善師德建設(shè)和師德建設(shè)內(nèi)容。同時，應(yīng)順應(yīng)信息化時代發(fā)展的要求，加強(qiáng)如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微信、微博等新媒體建設(shè)，擴(kuò)展與學(xué)生溝通的渠道，實(shí)現(xiàn)多維度無障礙交流，使師德的體現(xiàn)變得立體多維化，公開透明化，同時具有可監(jiān)督性。

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