向潔

摘要：教育改革不僅要有知識的更新，也要有科學的考核評價方式，以利于對學生進行客觀的評價，促進教學質(zhì)量不斷提高。作者以長沙學院日語專業(yè)為例，分析了考核評價體系改革的結(jié)果和成效，提出綜合考量各個教學環(huán)節(jié)，建立學校、用人單位和行業(yè)部門共同參與的學生學習效果評價機制的教改思路，為進一步深化教育改革，完善教學效果監(jiān)控，提高教學質(zhì)量做出了有益的探索。

關(guān)鍵詞：考核評價體系;課程考試題庫;學生學習效果評價機制;實踐教學

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）06-0106-02

長期以來，“應試教育”在我國盛行，其結(jié)果一方面嚴重限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，以及綜合應用知識能力的提高;另一方面誤導了教師的教學目的和方法，在相當程度上制約了教學水平的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高。因此，考核方法及考核內(nèi)容改革是教學改革的重點和難點，其成敗得失對教學新體系的重新確立具有決定性意義。進行考核評價體系改革，既要堅持相對穩(wěn)定的教學質(zhì)量，又能充分體現(xiàn)學生知識、水平和綜合能力素質(zhì)。前者可實行試題庫或試卷庫制度、考教分離等措施，后者須建立一個能全面、客觀、合理地反映學生綜合素質(zhì)的考核評價體系。

作者以長沙學院日語專業(yè)為試點，進行課程考核方式改革，以探索提升教學質(zhì)量的有效方法，把傳統(tǒng)對成績的一次性考試評定，分散到學習過程節(jié)點的質(zhì)量控制，將考核貫穿到日常教學中，體現(xiàn)公平、公正原則，從而對整個教學過程進行監(jiān)控。

一、標準化課程考試題庫制度的實施

使用試題庫或試卷庫組卷，可以使考題與相關(guān)教學內(nèi)容的要求協(xié)調(diào)一致，容易進行教學質(zhì)量的檢驗，及時根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題對教學工作做出調(diào)整，有利于推動整個日語專業(yè)教學水平的提高。從2010年開始，長沙學院日語專業(yè)的“綜合日語”、“日語口語”、“日語聽力”等專業(yè)必修課都已經(jīng)全面應用標準化課程考試題庫對學生進行考核。授課教師根據(jù)教學大綱，認真分析課程考核的重點、難點，以及全部教學內(nèi)容覆蓋面，綜合考慮考核內(nèi)容、能力層次、題型難易度、題量、題型等多方面因素，科學地編制了大量符合教學要求的課程試題。我們采用的標準化課程考試題庫，設計合理，內(nèi)容覆蓋面廣，重點、難點突出，分類適宜，題型多樣，題目的科學性、新穎性、準確性良好，具有較廣泛的實用性和適應性。

在標準化課程考試題庫制度全面實施的五年間，日語專業(yè)必修課的考核做到了規(guī)范化、標準化、科學化。這種全面考查學生知識能力的考核制度，使日語專業(yè)課考核具有較高的效度和信度。目前，長沙學院日語專業(yè)的教師和學生都普遍認為，采用標準化課程考試題庫進行考試，更全面、更科學地檢驗了學生真實的知識水平，有利于教學質(zhì)量的提高。

二、各個教學環(huán)節(jié)的考核方法改革

以往必修課的考核形式幾乎一律為閉卷考試，采用百分制計分，而選修課及其他實踐性教學環(huán)節(jié)的考核形式則比較靈活，但大多以檢驗學生掌握知識的水平為唯一目的。這些考核方法不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力等綜合素質(zhì)，因此，需要建立一個多層次的，科學、規(guī)范的考核體系，更加全面、公正地評價學生素質(zhì)。

長沙學院日語專業(yè)的考核模式以“培養(yǎng)學生知識應用能力為目標，強化考試對教學過程的監(jiān)控和引導作用，加強考試的能力考核功能”為指導思想，強調(diào)過程，重視過程，淡化結(jié)果。我們根據(jù)不同年級、不同課程的實際情況，對不同性質(zhì)的課程、不同的教學環(huán)節(jié)采用開卷、半開卷、筆試加口試、提交論文或報告等靈活多樣的形式，以及百分制與等級制相結(jié)合的考核方式。在考核內(nèi)容上，我們適當減少了客觀題比例，由原來的70%降至60%，而相應增加了覆蓋面大、知識點多的主觀題比例，將其提升至40%，從而更大程度上突出對學生實際語言應用能力的考查。

與此同時，我們在學生的總評成績中還參考了平時成績（約占總成績的20%～30%）。為保證平時成績的客觀、公正，強化對學習過程的監(jiān)督，教師充分考慮課堂小考、課外作業(yè)、課堂回答問題、出勤等具體情況，另外對突出的優(yōu)秀作業(yè)還可酌情加分。通過以上做法，改變了過去的一張試卷定成績的情況，從根本上實現(xiàn)了考教分離。

在對考試過程的監(jiān)督管理方面，我們嚴格執(zhí)行有關(guān)課程考核的管理規(guī)定，規(guī)范管理考試全過程。教師出卷要填寫《長沙學院課程考核命題雙向細目表》和《長沙學院課程考試（查）命題審定單》，經(jīng)日語教研室主任和主管教學的外語系副主任簽字方可采用。教師對試卷的評閱要做到認真負責，以流水作業(yè)的形式組織批改，閱卷結(jié)束后要填寫《長沙學院試卷分析表》，通過具體數(shù)據(jù)，分析教學過程中的得失，包括題量是否適中，難易是否適度，成績是否客觀，考試中反映出的問題主要是教的問題還是學的問題等，從多方面對試卷做出科學的分析和總結(jié)，并對學生在考試中出現(xiàn)的問題提出改進措施和意見。

三、建立學校、用人單位和行業(yè)部門共同參與的學生學習效果評價機制

為了使人才培養(yǎng)緊密結(jié)合社會發(fā)展，適應商貿(mào)、旅游等行業(yè)對日語人才的需求，長沙學院日語專業(yè)竭力建立學校、用人單位和行業(yè)部門共同參與的學生學習效果評價機制。

在學校方面，繼續(xù)采用傳統(tǒng)的任課教師和學生自評的方式。教師在課程考試結(jié)束后，須認真填寫《長沙學院試卷分析表》，針對問題和差距，提出解決辦法。而學生對自己學習效果的評價一般通過兩種形式，一種是問卷調(diào)查，即由外語系組織，每學年對日語專業(yè)的專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課進行一次問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容包括教師的教學情況和學生的學習效果等。另一種形式是學生座談，即由外語系領(lǐng)導和骨干教師每學期組織兩次學生代表座談。在座談中，既要求學生反映教師的教學情況，也要求他們總結(jié)自己學習的心得和體會。

用人單位的參評主要體現(xiàn)在實踐教學環(huán)節(jié)，企業(yè)和學校需共同參與評價。目前，長沙學院日語專業(yè)已經(jīng)建立了多個穩(wěn)定的國外實習基地，有60%的學生可以在日本的企業(yè)進行為期一年的實習。為了確保赴日實習工作的順利開展，日語專業(yè)制定了《長沙學院日語專業(yè)實踐實習工作管理辦法》、《日語專業(yè)國內(nèi)實習基地管理辦法》、《海外出國實習學生選拔培訓管理辦法》、《長沙學院日語專業(yè)海外實習基地暫行管理辦法》等文件，從報名、培訓、選拔、面試到赴日手續(xù)辦理、赴日前培訓以及赴日后信息反饋等，環(huán)環(huán)相扣，做到科學管理，取得了良好的效果。而日方也建立了實習日志制度，實習指導員或日方負責人每周檢查實習日志，對實習生在每個實習階段的日語學習、實習工作和生活進行監(jiān)督，并記錄日方意見，從而達到及時溝通、互相交流的目的。

實習結(jié)束時，實習生需填寫《長沙學院實踐實習成績報告表》，然后由雙方指導教師根據(jù)學生的實習報告、有關(guān)考核成績以及組織紀律、思想政治表現(xiàn)、工作能力等綜合評定實習成績，實習單位指導教師考核成績占60%，學校指導教師考核成績占40%。尤其是海外實習，包含了在日本的集中培訓（實習前研修，實習后研修）、實務性研修（賓館酒店實習）和學生自修（每日研修日志）等多個階段，學生通過最終的總結(jié)研修，得到實習合作單位的公正評價，并授予日本企業(yè)認可的實習研修結(jié)業(yè)證書。

此外，日語專業(yè)還鼓勵行業(yè)部門參與學生學習效果評價，建立了有行業(yè)部門人員參與的專業(yè)建設委員會。在人才培養(yǎng)目標的確定、專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的擬訂、專業(yè)方向設置、課程設置等各個環(huán)節(jié)充分聽取各行業(yè)部門專家的意見。

長沙學院日語專業(yè)一直以來十分重視教學研究和教學方法的改革，取得了許多較為成功的經(jīng)驗。我們堅持“以學生為主體，以教師為主導”的教育理念，力求生動活潑、形式多樣，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，積極尋求更為科學、合理、公平、客觀的考核評價體系。今后我們還將進一步探索更新、更好的教學理念、教學方法和教學手段的改革，力求將最新的、現(xiàn)代的教學理念、教學方法和教學手段引入整個日語專業(yè)課教學過程中，從而更好地增強教學效果，提高教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的日語專業(yè)人才。

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