肖媛媛 鄭明花

摘要：新課程教學(xué)改革以來，初中化學(xué)教學(xué)中課堂教學(xué)備受重視，而作業(yè)批改卻沒能受到關(guān)注，使作業(yè)批改成為教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。作業(yè)在教學(xué)過程中起著承上啟下的作用，初中生往往需要作業(yè)來消化和鞏固課堂上所學(xué)的知識，通過批改作業(yè)，教師從中得到反饋信息，從而掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，因此作業(yè)的批改及其方式對于初中生成績的影響有著至關(guān)重要的作用。本文以延吉市某中學(xué)為例，探討了作業(yè)批改方式對初中生化學(xué)成績的影響。

關(guān)鍵詞：作業(yè)批改方式;化學(xué)成績;初中生

中圖分類號：G633.8 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）06-0265-02

教育是國家精神建筑的基礎(chǔ)，近幾年我國提倡素質(zhì)教育，不斷進(jìn)行課程的教學(xué)改革，并主要專注于課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自身素質(zhì)方面的改革，對于各學(xué)科作業(yè)批改方式和有關(guān)作業(yè)批改方式與初中生化學(xué)學(xué)習(xí)的成績之間研究卻甚少?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確要求：為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評價(jià)方式，評價(jià)結(jié)果要用恰當(dāng)?shù)姆绞郊皶r(shí)反饋給學(xué)生本人[1]，這就要求在教學(xué)過程中作業(yè)及其批改方式上也需進(jìn)行改革，為學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識提供進(jìn)一步的保障。通常，作業(yè)批改方式是指學(xué)業(yè)評價(jià)的一種表現(xiàn)形式，是對學(xué)生所做的作業(yè)進(jìn)行評定的過程，具體而言它包括三個(gè)方面：一是對作業(yè)的完成情況給予適當(dāng)?shù)呐Z，即“批”;二是指出或改正錯(cuò)誤，即“改”;三是給出分?jǐn)?shù)或等級，即“評”[2]。作業(yè)在教學(xué)過程中起優(yōu)化和調(diào)節(jié)的作用，教與學(xué)的優(yōu)化在于調(diào)節(jié)，沒有調(diào)節(jié)就沒有優(yōu)化，而作業(yè)批改就是達(dá)到優(yōu)化的媒介。作業(yè)批改作為教學(xué)過程中的重要組成部分，可以優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，主要體現(xiàn)兩方面的教學(xué)功能，一是，教師通過檢查學(xué)生做作業(yè)的情況，從中獲得學(xué)生的反饋信息，有助于老師對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，從中尋找不足，改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量，二是，作業(yè)是課堂教學(xué)的繼續(xù)和補(bǔ)充，學(xué)生所要做的是完成作業(yè)和評價(jià)作業(yè)，將兩者分開，將達(dá)不到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心的目的。

化學(xué)是以符號語言的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的，化學(xué)符號是一種國際性的科技語言，同時(shí)也是化學(xué)這門學(xué)科所特有的研究工具，初中化學(xué)所涉及的化學(xué)符號主要包括物質(zhì)的化學(xué)式、元素符號、離子符號以及化學(xué)方程式等，化學(xué)符號對于剛接觸化學(xué)的初中生來說，書寫就是一個(gè)難題[3]，另外初中生思維活躍，對一些深?yuàn)W神秘的現(xiàn)象充滿好奇，求知欲強(qiáng)，自我評價(jià)意識尚未充分發(fā)展，在化學(xué)教學(xué)中，教師要多多給學(xué)生鼓勵(lì)，要讓學(xué)生對自己有信心，學(xué)生獲得了進(jìn)步和好評，會(huì)提高學(xué)生的積極性，一再的失敗就會(huì)使學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生消極態(tài)度，所以老師需要選擇合適的作業(yè)批改方式對學(xué)生的化學(xué)作業(yè)進(jìn)行批改。傳統(tǒng)的批改方式是“全批全改”為主，老師通常的做法是正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”，基于傳統(tǒng)作業(yè)批改方式，批改形式單一，批改周期長，反饋信息量過小，禁錮學(xué)生的答題思維等不足[4];而現(xiàn)代作業(yè)批改方式有：全批全改、分層批改、評語批改、零作業(yè)批改（又分為小組互批和自我批改）、隨堂作業(yè)批改，是以自主建構(gòu)充分體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的新課程理念的，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、自信心，也大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和實(shí)踐能力[5]，這種現(xiàn)代作業(yè)批改方式是多種批改方式交互采用，可以優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，提高初中生化學(xué)學(xué)習(xí)成績。本研究通過調(diào)查延吉市某中學(xué)化學(xué)作業(yè)的批改情況，了解了現(xiàn)在初中化學(xué)作業(yè)批改方式的狀況，進(jìn)一步探討了作業(yè)批改方式與初中生化學(xué)學(xué)習(xí)成績的影響。

一、研究對象與方法

研究對象：以延吉市某中學(xué)為調(diào)查對象，在該中學(xué)的九年級隨機(jī)選取108名同學(xué)為樣本，其中男生58名，女生50名。

研究方法：針對延吉市某中學(xué)九年級的學(xué)生，根據(jù)傅慧琴對作業(yè)批改方式的分類，自編的《初中生對化學(xué)作業(yè)批改態(tài)度的調(diào)查問卷》，采用問卷調(diào)查的方法，統(tǒng)一發(fā)放問卷，并規(guī)定時(shí)間內(nèi)統(tǒng)一回收問卷。此次問卷共發(fā)放108份，實(shí)際回收有效問卷108份，回收率100‰

二、調(diào)查結(jié)果

本調(diào)查主要從學(xué)生對老師布置化學(xué)作業(yè)的興趣、對批改后的作業(yè)的態(tài)度、對老師批改作業(yè)的情況以及學(xué)生對現(xiàn)在作業(yè)批改滿意情況這四方面進(jìn)行分析。

三、討論

學(xué)生對老師布置化學(xué)作業(yè)興趣的調(diào)查顯示，其中有57.1%的學(xué)生喜歡老師布置的化學(xué)作業(yè)，42.9%的學(xué)生不喜歡做化學(xué)作業(yè)或者對化學(xué)作業(yè)的興趣一般，由此可見，大部分學(xué)生對化學(xué)作業(yè)缺乏興趣，這樣不利于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)生對待經(jīng)過老師批改的化學(xué)作業(yè)態(tài)度情況的調(diào)查顯示，69.4%的學(xué)生對教師批改之后發(fā)下來的作業(yè)有興趣去看，而且也會(huì)及時(shí)改正作業(yè)中的錯(cuò)誤，說明這部分學(xué)生對化學(xué)作業(yè)的態(tài)度相對認(rèn)真，有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但還是有31.9%對發(fā)下來的化學(xué)作業(yè)沒興趣去看，也沒有做到及時(shí)改正作業(yè)中的錯(cuò)誤，可以看出他們的學(xué)習(xí)目的消極，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，對作業(yè)應(yīng)付了事，忽略了作業(yè)本身教育的功能。

通過對老師批改化學(xué)作業(yè)的情況的調(diào)查顯示，現(xiàn)在的學(xué)校對作業(yè)批改的方式已經(jīng)開始重視起來，不在是單純的“批”，有57.1%的學(xué)生反映老師經(jīng)常采用分層批改，有大約69.4%學(xué)生反映老師在批改作業(yè)有鼓勵(lì)性評語的，作業(yè)批改方式趨向于多種批改方式交互采用，但還是有81.6%的學(xué)生認(rèn)為老師在批改作業(yè)的過程中經(jīng)常采用“全批全改”的作業(yè)批改方式，由此可見，作業(yè)批改還是側(cè)重于傳統(tǒng)作業(yè)批改的方式，老師還是習(xí)慣性地采用正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”這種方式，沒有考慮到學(xué)科知識的特點(diǎn)，作業(yè)批改方式?jīng)]有太大創(chuàng)新。

通過對老師作業(yè)批改滿意度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有93.9%的學(xué)生認(rèn)為老師作業(yè)批改的認(rèn)真，老師基本上能做到作業(yè)的及時(shí)批改及反饋，這是對教師批改作業(yè)情況的肯定。由于老師正在將多樣化的作業(yè)批改方式應(yīng)用在學(xué)生的化學(xué)作業(yè)批改中，所以有87.8%的學(xué)生對現(xiàn)在作業(yè)批改方式滿意，還有12.3%的學(xué)生對現(xiàn)在的作業(yè)批改方式不滿意或不知道，說明老師的作業(yè)批改方式正在被學(xué)生接受，得到了大部分學(xué)生的肯定。

四、結(jié)論及對策

通過分析可知，作業(yè)批改側(cè)重于傳統(tǒng)作業(yè)批改的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)成績的提高會(huì)產(chǎn)生不利影響，由于現(xiàn)在老師布置作業(yè)都在“量”上取勝，沒有“質(zhì)”的飛躍，所以大部分學(xué)生缺乏對化學(xué)作業(yè)的興趣，沒有樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目的消極，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。但學(xué)校和老師已經(jīng)開始重視作業(yè)批改的方式，正處于由傳統(tǒng)批改方式向現(xiàn)代作業(yè)批改方式過渡的階段，分層批改、評語批改等多樣化的現(xiàn)代作業(yè)的批改方式正在與傳統(tǒng)作業(yè)批改方式相結(jié)合，而且這種作業(yè)批改方式得到了大部分同學(xué)的肯定。實(shí)施多種批改方式交互采用的現(xiàn)代化學(xué)作業(yè)批改方式，既可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)作業(yè)批改方式的存在不足之處，又可以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[6]，此外，作業(yè)的設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，批改方式的“與時(shí)俱進(jìn)”，會(huì)使學(xué)生看到學(xué)科的魅力所在，將喜愛轉(zhuǎn)化為對知識的渴望，由被動(dòng)灌輸變?yōu)橹鲃?dòng)接受，學(xué)生自主轉(zhuǎn)變“填鴨式”的教學(xué)方式[7]，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)顯著提高。由此可見，教師在作業(yè)批改過程中把握好作業(yè)批改的“量”和“度”，既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且多種作業(yè)批改方式交互采用的作業(yè)批改模式，將會(huì)更有利于學(xué)生化學(xué)成績的提高。

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