劉拉妮 蔣國忠

摘要：課程是學校的核心產(chǎn)品，其最終用戶是學生。校本課程是基于我國各地的自然條件、風土人情、教育環(huán)境等存在很大差異的基礎(chǔ)上作出的一項課程政策，所以，開發(fā)校本課程，必須因地因校制宜。本文就藏族地區(qū)普通高中學校校本課程開發(fā)現(xiàn)狀問題提出針對性對策。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū);校本課程;開發(fā)

中圖分類號：G632.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）06-0267-02

一、引言

我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確規(guī)定：“為保障和促進課程適應不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。”這無疑是我國課程政策的一次重大轉(zhuǎn)變，表明了我國基礎(chǔ)教育課程改革在課程結(jié)構(gòu)方面的重大創(chuàng)新。作為一種新的課程形態(tài)的校本課程，是學校自主決定設(shè)計、開發(fā)的獨特課程。在統(tǒng)編教材的局限性給教育教學帶來些許困惑時，校本課程便使得高中教育教學更鮮活和完善。然而，目前藏族地區(qū)各校校本課程的開發(fā)卻屢屢滑向誤區(qū)，課程內(nèi)容不是忽視少數(shù)民族地區(qū)特有的文化，就是加深對國家課程的難度。為此，校本課程開發(fā)要明確目標，并應有應對措施。

二、藏族地區(qū)普通高中校本課程開發(fā)現(xiàn)狀

1.課程內(nèi)容設(shè)置片面。校本課程開發(fā)是基于學校、為了學校、屬于學校的課程開發(fā)活動，開發(fā)內(nèi)容要重視對學校及社區(qū)資源的利用，強調(diào)學校辦學特色與理念的凸顯，關(guān)注教師作為課程開發(fā)的主體作用的發(fā)揮。但在實際開發(fā)過程中，卻忽略了注重學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，課程的開設(shè)、教學內(nèi)容的確定，不是根據(jù)藏族地區(qū)發(fā)展的需要，而是取決于升學考試的需要。課程內(nèi)容很少反映本地區(qū)文化傳統(tǒng)和生產(chǎn)生活方式，缺乏民族性和多元文化的理念，忽視了學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和智慧潛能的開發(fā)。

2.校本課程開發(fā)缺乏個性化。個性的發(fā)展成為當今教育的出發(fā)點和歸宿點，每所學校都有自己獨特的文化、歷史背景、外在條件和內(nèi)在條件，都有自己的優(yōu)勢與不足。校本課程開發(fā)就是要充分利用各校的差異性，發(fā)揮本校的特長去開發(fā)校本課程。藏族地區(qū)經(jīng)濟不發(fā)達、文化信息相對落后，校本課程開發(fā)主體知識與經(jīng)驗的不足，沒有關(guān)注到地方特色和學生需要，沒有圍繞“鄉(xiāng)土”和“環(huán)境”出現(xiàn)盲目照搬所謂的成功經(jīng)驗，出現(xiàn)雷同和不顧本校實際情況對別校經(jīng)驗的“移植”或“復制”。

3.教師開發(fā)能力欠缺。教師是校本課程開發(fā)的最重要角色。藏族地區(qū)由于經(jīng)濟不發(fā)達、教育信息文化相對落后，對校本課程開發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃、理論指導和實踐性研究十分缺乏，加上缺乏課程專家的指導，教師的知識和技能準備不足，因此，在一定程度上存在課程開發(fā)的盲目性和隨意性，長期以來，藏族地區(qū)的教師和其他一些地區(qū)的教師一樣完全執(zhí)行指令性的課程計劃，不可能也不需要具備多少課程意識和課程開發(fā)能力，教師的職前職后教育也缺少應有的課程知識和培訓。因此，學校和教師課程意識與開發(fā)能力的欠缺，是校本課程開發(fā)的最大困難。

4.校本課程開發(fā)缺乏指導與評估。校本課程開發(fā)的目的是為了體現(xiàn)學校的辦學特色，發(fā)展并培養(yǎng)學生的個性特長，新課改方案形成國家課程與校本課程并存發(fā)展的體制，加大了學校的課程決策權(quán)，與之相應，課程開發(fā)的指導評估也就非常重要了。但是，由于藏族地區(qū)校本課程開發(fā)理念滯后，師資教材準備不足，沒有及時得到專家學者的指導，已有的指導評估體制又不健全，便出現(xiàn)散亂無序的狀況。首先是校本課程的科學性得不到有效保證，可能出現(xiàn)對學生的興趣培養(yǎng)不恰當，甚至偏離課程方案的傾向;其次教育主管部門對校本課程開發(fā)認識不足、研究不夠，本地又缺少專門的理論研究機構(gòu)和研究人員，導致對校本課程的開發(fā)指導評估不到位，所開課程對學生是否適宜，對其他學科的學習有無“遷移”的價值，沒有專門的機構(gòu)或?qū)＜覍W者對其進行具體的指導與評估。

三、藏族地區(qū)普通高中學校校本課程開發(fā)對策

校本課程開發(fā)是以學校為基礎(chǔ)的課程開發(fā)模式，在這種模式中，無論是課程的規(guī)劃、設(shè)計，還是課程的實施與評價都主要由教師完成，教師成為課程開發(fā)的主要承擔者。教師參與校本課程開發(fā)有助于確立教師的專業(yè)自主地位，形成專業(yè)發(fā)展動力，提高教師運用專業(yè)理論知識能力和教育教學研究水平，因此，參與校本課程開發(fā)的教師應該具備怎樣的課改理念、專業(yè)技能、如何參與校本課程開發(fā)，都關(guān)系到校本課程開發(fā)的方向、層次、質(zhì)量以及效果等根本性問題。

1.強化民族傳統(tǒng)文化的開發(fā)與利用。課程是一種觀念形態(tài)的文化，校本課程開發(fā)是社會文化由一元到多元推動的結(jié)果。從本質(zhì)上講，校本課程開發(fā)是一種文化開發(fā)，因此不能急功近利，開發(fā)內(nèi)容不能缺少文化底蘊，缺少政治和文化的思考。要因地制宜、立足區(qū)域特點，尊重學生的個性差異，充分考慮到時代的特點、學生的需求，積極開發(fā)有民族性、地方性的校本課程，要本著培養(yǎng)學生全面發(fā)展的素質(zhì)教育理念，使學生在學習國家課程的同時，對本民族、本地區(qū)的文化精神有所認識。藏族地區(qū)風土人情獨特，自然景觀奇異，宗教文化、天文歷算、藏醫(yī)藥研究開發(fā)，這些都是十分重要的資源，具有著極大的校本課程開發(fā)潛力。

2.加強教師專業(yè)培訓，更新教師校本理念。校本課程開發(fā)賦予教師課程開發(fā)的權(quán)責，這實際上就是教師具有專業(yè)自主地位的標志，所以，校本課程開發(fā)，給教師提出了極具挑戰(zhàn)性的問題。從某種意義上說校本課程開發(fā)是教育理論知識尤其是課程理論知識見諸于教學實踐的過程，這就決定了教師是以一個研究者的身份進入課程活動的，教師參與校本課程開發(fā)，可以不斷地憑借自身所掌握的理論知識分析與解決課程開發(fā)過程中的問題，也是一個對自己教育教學認識及實踐不斷進行反思與重建的過程，校本課程的開發(fā)要求教師不僅會“教”書，還要會“編”書，因此，提高學校和教師課程開發(fā)意識與開發(fā)能力是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵。實踐證明，校本課程開發(fā)是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。同時，教師參與課程開發(fā)也有助于提高教師的專業(yè)水平和課程意識，對實施國家課程和地方課程也有促進作用?？梢?，學校師資水平直接影響校本課程開發(fā)，建設(shè)一支具有較高素質(zhì)的教師隊伍是推進藏族地區(qū)中學校本課程開發(fā)的關(guān)鍵，校本課程開發(fā)對每一名教師來說更是一種挑戰(zhàn)。針對藏族地區(qū)大多數(shù)教師沒有“課程”概念，缺乏課程開發(fā)意識與技能的實際情況，對教師的專業(yè)培訓就顯得尤為重要，要引起高度的重視，培訓應面向全體教師，做到內(nèi)容有針對性，形式多樣化，務求實效。要采取“走出去”與“請進來”相結(jié)合的措施，加大對教師培訓的力度，使教師對自身的職業(yè)角色有新的認識，對校本課程的開發(fā)有新的理解，從而更好的更新自己的校本理念。

3.構(gòu)建校本課程開發(fā)協(xié)調(diào)機制。校本課程開發(fā)是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及到多方面的因素，若使教師能真正、成功地參與校本課程開發(fā)，學校必須為教師的參與提供必需的時間、資源和專業(yè)支持。這就要求學校一方面應該制定相關(guān)的制度及相匹配的活動機制，如民主開放的組織結(jié)構(gòu)、靈活的教學機制和彈性的評價機制等，力爭營造寬松的教學氛圍與適宜的學校文化，以充分調(diào)動教師的工作積極性和創(chuàng)造性。比如，學校應對教師開發(fā)校本課程行為進行鼓勵，給予相應薪酬和榮譽褒獎，在晉級評優(yōu)方面給以優(yōu)待，以此調(diào)動教師參與校本課程開發(fā)的熱情。加強對教師關(guān)于民族校本課程構(gòu)建與開發(fā)培訓，增強培訓內(nèi)容的適切性，增強教師對民族文化的體驗和認同，從而整體提升教師校本課程開發(fā)能力。另一方面，教育主管部門、學校及社會要盡可能地為校本課程開發(fā)提供所需的課程資源，多方協(xié)調(diào)取得專家學者等校外人力資源的合作與支持，同時需要專門的經(jīng)費支持。

4.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程的實施觀念。在課題實施過程中，教師要引導學生去主動“想問題、處理問題”，鼓勵學生學會處理信息、設(shè)計探究、科學評價，引導學生自己探究，自己尋求答案。讓學生在親歷探究過程中領(lǐng)悟知識、掌握基本技能，最后通過師生互評、進行全方位的總結(jié)、將知識升華到解決實際問題的高度，全面提高學生的科學素養(yǎng)。

5.培養(yǎng)學生自主學習能力。民族地區(qū)學校在進行校本課程開發(fā)中，要注意培養(yǎng)學生的自主學習能力。校本課程的內(nèi)容豐富多彩，以探究和體驗為主要方法的綜合性學習，勢必是最好的學習方法，因此，為學生提供一個自主、共同、綜合的學習機會和空間，使其將知識學習、實際體驗、態(tài)度養(yǎng)成、能力培養(yǎng)等統(tǒng)一起來，最終促進其綜合能力形成，使得少數(shù)民族地區(qū)學生能更好地適應外面的社會。

四、結(jié)語

校本課程是新課改的產(chǎn)物，更是為學生發(fā)展而設(shè)計的課程。校本課程開發(fā)是貫徹落實《綱要》的具體措施，是實施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)，是學校充分發(fā)展辦學優(yōu)勢和特色，培養(yǎng)和造就適應社會發(fā)展和地區(qū)建設(shè)人才的一項具體舉措，內(nèi)容多樣、課程設(shè)置靈活的校本課程使學生在眾多的課程選擇中得到個性發(fā)展的及時補償，使學生在知識的掌握過程中形成更多更廣泛的能力，更好地認識學習的價值，校本課程的開發(fā)和使用，增強了課程對地方、學校及學生的適應性。藏族地區(qū)校本課程開發(fā)也是一個不斷探索的領(lǐng)域，是一個長期而艱巨的過程，但只要參與教師以飽滿的激情投身于其中，堅持因地制宜，充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造力，勇于探索，校本課程開發(fā)必然會沿著創(chuàng)新道路不斷走向成功。

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