蔣爭艷

摘要：大數(shù)據(jù)背景下微課的利用越來越廣泛，無論是教學(xué)技術(shù)還是實際的教學(xué)環(huán)境，或者具體的教學(xué)設(shè)計，微課都可以進(jìn)行有機(jī)的整合，提供給學(xué)生更加全面的教學(xué)資源分享，也能更突出教學(xué)課程中的難點和重點。本文主要探討高職院校教師如何進(jìn)行微課制作，對制作微課需要關(guān)注的重點以及具體的制作方法進(jìn)行了分析，用以完善微課設(shè)計。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);高職院校;教師;微課制作

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）05-0141-02

考慮到當(dāng)前高職院校不斷擴(kuò)招的現(xiàn)狀，高職院校教師面對不斷增加的學(xué)生群體，必須對傳統(tǒng)的教學(xué)模式、實際的教學(xué)手段和方法進(jìn)行改進(jìn)。而在大數(shù)據(jù)背景下，新型的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新媒體技術(shù)層出不窮，其中微課的出現(xiàn)無疑給教育行業(yè)帶來了很大的益處，因此怎樣制作有價值的微課成為各院校研究的重點。

一、高職院校教師對微課的認(rèn)識

1.如何認(rèn)識微課?，F(xiàn)階段高職院校教師普遍對微課的了解不深，學(xué)校提供給教師或者教師自己可以獲取的微課資料也并不十分充足，對于高職院校微課的建設(shè)實際參與的教師并不多，所以微課的廣泛應(yīng)用還需要教師加大投入力度。在認(rèn)識微課這方面，學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行細(xì)致的分析，對所有在校教師進(jìn)行全面的培訓(xùn)，設(shè)置專門的研究及設(shè)計制作團(tuán)隊。

2.對微課概念的理解。當(dāng)前高職院校教師對微課的概念認(rèn)識比較片面，不重視對微課的實際應(yīng)用。微課主要是通過簡短的視頻對某一知識點進(jìn)行描述，但其實在實際利用微課的過程中，我們能對教學(xué)活動的多樣化資源進(jìn)行合理的整合，從而更方便學(xué)生對知識的掌握。

3.微課組成的設(shè)置。微課的主要內(nèi)容是微視頻，其次還需要設(shè)置的內(nèi)容有：微教案、微課件、微習(xí)題、微反思及微評價等，這些組成內(nèi)容對微課進(jìn)行了全方位的完善，也提高了微課的實際應(yīng)用性。另外，微課的時間通常設(shè)置為十到二十分鐘，在時間設(shè)置上考慮到了大學(xué)生本身的認(rèn)知特點和規(guī)律[1]。

4.微課類型的配備。微課的類型豐富多樣，在設(shè)置微課類型時，不僅需要結(jié)合微課視頻的特點，而且需要考慮具體的教學(xué)內(nèi)容。一般情況對微課分類主要的依據(jù)有：強(qiáng)調(diào)語言傳遞的信息;強(qiáng)調(diào)直接的感知;強(qiáng)調(diào)實際的訓(xùn)練;注重對活動的欣賞;注重對學(xué)生的引導(dǎo)或探索。根據(jù)微課的不同類型對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，可以得到不同的授課呈現(xiàn)形式。

二、制作微課的幾個關(guān)鍵點

1.深入理解微課的概念。微課本質(zhì)上就是對傳統(tǒng)教學(xué)課程的突破，所以在微課上注重計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)或通訊技術(shù)的合理利用，需要對教學(xué)資源進(jìn)行重新整合，創(chuàng)造新型的教學(xué)課堂。從另一角度看，微課也就是學(xué)校整合資源的最直接、最有效的方法。

雖然單一微課時間短，但是內(nèi)容精，符合現(xiàn)階段學(xué)生習(xí)慣借助智能手機(jī)或者新媒體學(xué)習(xí)的特點，學(xué)生可以有效地利用自己的零碎時間。另外微課強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，把教學(xué)內(nèi)容中的難點、重點以及關(guān)鍵點進(jìn)行了連接，突出了課程中的核心架構(gòu)。針對教學(xué)中不同的知識點，我們不能任意進(jìn)行劃分，而是應(yīng)該注重知識劃分的邏輯性，保證微課在一門課程上的連貫性，從而教學(xué)設(shè)計上也就能保證是合理有效的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)自身掌握知識的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。

微課的出現(xiàn)，一方面能保證教學(xué)資源的建設(shè)及更新速度符合實際的教學(xué)需求，不單單對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了完善，另一方面突出了學(xué)生的主體地位，能有效的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在職業(yè)教育不斷普及的現(xiàn)狀下，高職院校學(xué)生也越來越多樣化，需要不斷解決隨之而來的問題。在微課中對不同教學(xué)片段進(jìn)行整合，利用了多樣化的教學(xué)手段，滿足了不同個性學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生在微課創(chuàng)造的每一個環(huán)境中都能得到需要的知識，不斷豐富了自身?？傊?，微課所創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境體現(xiàn)出了更廣的維度，有趨勢逐漸成為教學(xué)環(huán)境中的核心資源[2]。

2.微課選題的注重“小而精”。區(qū)別于一般的教學(xué)視頻，微視頻的主要特點就是“小而精”，除了在時間上需要控制在一定范圍內(nèi)，更重要的是在教學(xué)內(nèi)容的精簡上。傳統(tǒng)的一節(jié)課堂上雖然是對一個主題進(jìn)行講解，但是由于花費的時間過長，學(xué)生很容易出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象，導(dǎo)致授課的效果不明顯。

但是在微課中，對于不同的知識點進(jìn)行了升華，突出在某一教學(xué)內(nèi)容中的難點或者重點，有助于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容中的核心。在教學(xué)知識的全面性和系統(tǒng)性方面，一個微課資源并不能體現(xiàn)，但是當(dāng)所有單一的微課資源組合在一起后，課程體系的復(fù)雜性和完整性體現(xiàn)得非常完美。這樣，學(xué)生在掌握每一個“小而精”的學(xué)習(xí)資源后，對整個教學(xué)內(nèi)容的深入有很大的作用。學(xué)生在學(xué)生的時候突破了課堂上的局限性，隨時隨地都可以利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使自己的時間得到了充分的應(yīng)用，也更有助于提升學(xué)生的積極性。

3.微課制作的創(chuàng)新性。微課時間上的控制和內(nèi)容上的正確保障，只是微課制作的基礎(chǔ)，在制作微課時，我們更應(yīng)該突出其創(chuàng)新性。一方面在制作形式和制作手段上，可以合理利用多媒體技術(shù)，為簡單的文字內(nèi)容增添其他豐富的圖形、動畫及視頻等。這種制作形式和制作手段的創(chuàng)新不僅能吸引更多的學(xué)生學(xué)習(xí)參與，而且能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另一方面，就教學(xué)設(shè)計而言，教師必須結(jié)合高職教育的實際需求。首先要確定明確的教學(xué)目標(biāo)，其次需要進(jìn)行選題、確定教學(xué)內(nèi)容、方法及具體的步驟，保證多個單一微課在經(jīng)過組合之后能成為系統(tǒng)的整體性課程，學(xué)生除了能感受到微課的良好外在形式，更能在學(xué)習(xí)之后有一定的收獲[3]。

4.完善微課的平臺建。微課的呈現(xiàn)需要借助平臺，很多學(xué)校并沒有構(gòu)建微課課程學(xué)習(xí)平臺，在實際的教學(xué)中只是把微課作為輔助工具，導(dǎo)致微課并沒有得到充分的利用，更沒有使微課貫穿在整個教學(xué)過程中。因此，教師的首先任務(wù)就是推動微課教學(xué)平臺的完善，使學(xué)生在課前、課中及課后，都能得到豐富的課程資源，具體構(gòu)建該平臺需要結(jié)合學(xué)校的實際情況，有效利用傳統(tǒng)的社交軟件或論壇的形式，另外開拓其他新興的微信平臺，嘗試更多的渠道，只有平臺構(gòu)建好，才能保證微課教學(xué)的共享性。

在全面的微課平臺上，老師可以對微課資源進(jìn)行及時的分享，學(xué)生可以隨時隨地開展學(xué)習(xí)，無論是在線學(xué)習(xí)還是互動交流，都可以滿足學(xué)生的需求。另外，在微課學(xué)習(xí)平臺上，可以對所有的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行保留，學(xué)生或老師通過簡單的搜索就可以使用，非常方便。

三、制作微課的具體方法

1.理論型課程的制作。制作理論性課程一般使用的方法是：錄屏法、白板錄制法以及錄音法。其中錄屏法可以利用一些錄屏軟件，比如說Cam tasia。首先錄制PPT教學(xué)過程的演示，或者其他軟件操作的過程，然后利用Prem iere軟件進(jìn)行一定程度的處理，添加需要的文字，通過剪輯、刪除或者替換等調(diào)整，對前期的視頻內(nèi)容進(jìn)行完善。

如果院校硬件設(shè)備配備良好，在實際教學(xué)中可以利用電子白板。電子白板在演示性上產(chǎn)生的效果比較明顯，另外電子白板的錄音功能方便教師錄制授課畫面，之后教師可以為錄制的教學(xué)視頻進(jìn)行配音。這樣，學(xué)生除了可以配合畫面利用微課資源，還可以只進(jìn)行音頻資源的學(xué)習(xí)，能有效的利用學(xué)生的時間。

2.實踐型課程的制作。在制作實踐課程的時候，經(jīng)常使用的方法是錄像法，所有教師可以利用攝像機(jī)錄制完整的實踐活動內(nèi)容。所展示出的除了實踐的內(nèi)容，還可以是某一實踐訓(xùn)練設(shè)備的操作使用方法，借助過所呈現(xiàn)出來的實踐訓(xùn)練環(huán)境，教師可以對其中的重點和難點進(jìn)行示范。另外學(xué)生自己也可以進(jìn)行示范，通過實際的參與更容易掌握課程所要傳達(dá)的知識。

在使用錄音法制作實踐課程的時候，可以合理利用視覺語言，在實際錄制的時候要觀察攝像設(shè)備鏡頭是否完整記錄下教師、講臺或者黑板。為了避免分散學(xué)生的注意力，可以首先保持?jǐn)z像頭在黑板的位置不動，錄制結(jié)束之后再進(jìn)行剪輯處理，搭配音頻或者字幕，整合合格之后才能投入使用。另外，如果學(xué)校并沒有專業(yè)的攝像設(shè)備，可以借助一些高像素的照相機(jī)、平板電腦或者智能手機(jī)，盡可能的提高微課的錄制質(zhì)量[4]。

3.理論結(jié)合實踐的課程制作。制作理論性和實踐性相互結(jié)合的課程內(nèi)容時，需要在使用方法上也進(jìn)行一定程度的結(jié)合，結(jié)合教師具體授課的內(nèi)容對制作方法進(jìn)行靈活的選擇。錄屏法、白板錄制法以及錄音法都比較適合理論課程的制作，而錄像法更適合實踐課程的制作。

從教學(xué)技術(shù)手段角度看，微課的出現(xiàn)能匹配高職教育實踐的課程建設(shè)，有效整合了高職院校的教學(xué)資源，提供給學(xué)生豐富全面的教學(xué)內(nèi)容;從教學(xué)設(shè)計角度看，微課內(nèi)容能提取教學(xué)中的難點和重點，對每一門課程的精華部分都能有一個細(xì)致的展現(xiàn)，保證了微課的高價值;從教學(xué)環(huán)境角度看，突破了很多局限性，無論是在課前、課中還是課后，都能使教學(xué)內(nèi)容得到全面的展現(xiàn)。同時，借助不同的微課使用平臺，還能促使不同類型的高職教育得到充分傳播。授課教師制作微課可以利用錄屏法和錄像法，但是制作時要注意選題不能過大，并且要突出制作的創(chuàng)意。

四、結(jié)束語

綜上所述，面對社會信息技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，高職院校建設(shè)微課在未來會成為發(fā)展需要，現(xiàn)階段不同高校都應(yīng)該不斷探索融合微課建設(shè)和實際教學(xué)的渠道，不斷豐富高校的微課教學(xué)資源。具體來說，首先，必須重視院校的微課建設(shè);其次，學(xué)校以及教師、學(xué)生都應(yīng)該深入了解微課的概念;最后，設(shè)置合理的制作方法，鼓勵更多的教師和學(xué)生參與制作，做到全面細(xì)致完善微課的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉蓮花，周季方，張劍波.高職教育“微課”建設(shè)的應(yīng)用實踐與思考[J].職教與經(jīng)濟(jì)研究，2015，（01）：6-8.

[4]田小梅，胡燦.全國高職院校微課教學(xué)現(xiàn)狀與思考[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報，2014，（06）：146-150.