胡雷 高明 胡蔦慶 李儉川 秦國軍

摘要：圍繞研究生課程體系更新優(yōu)化的目標(biāo)，本文探索研究生課程及課程體系的評價方法，提出研究生課程與課程體系的分層次評價體系與評價方法，以及基于課程體系評價的課程體系動態(tài)優(yōu)化模型，旨在為研究生課程體系建設(shè)與提高研究生課程教學(xué)質(zhì)量提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：課程體系;課程評價;課程體系評價;課程體系優(yōu)化

中圖分類號：G641 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）05-0178-04

研究生課程教學(xué)是整個研究生培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，對打牢學(xué)科理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新思維至關(guān)重要。研究生課程體系是在研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位的指導(dǎo)下，依據(jù)相關(guān)學(xué)科知識和能力要求，按照科學(xué)的比例、次序和邏輯關(guān)系，加以選擇和組織的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和教育教學(xué)活動的系統(tǒng)。課程體系的評價與優(yōu)化，既是研究生教學(xué)課程體系改革與發(fā)展的重要內(nèi)容之一，同時也是制約研究生教學(xué)改革與發(fā)展的重要因素。實施課程體系評價與優(yōu)化，是高校構(gòu)建課程質(zhì)量工程的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升大學(xué)生就業(yè)與任職競爭力的關(guān)鍵舉措之一。

有不少關(guān)于課程體系評價與優(yōu)化的研究或調(diào)查。例如，謝一萍等對全國21所醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行了關(guān)于研究生課程體系評價的問卷調(diào)查與分析，參與評價的主體全部是研究生，評價從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)方法、課程評價和課程管理等6個方面分別開展，沒有對課程體系進(jìn)行分層次的綜合評價[1]。張正明等構(gòu)建了高校國防教育課程的2層評價指標(biāo)體系，包括高校國防教育課程建設(shè)指導(dǎo)思想、組織機(jī)構(gòu)、師資結(jié)構(gòu)、師資學(xué)術(shù)水平、教學(xué)工作質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教學(xué)設(shè)備條件等指標(biāo)。王秀華針對高校的研究性教學(xué)課程，構(gòu)建了以教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)條件、教學(xué)成效為一級指標(biāo)的課程評價指標(biāo)體系[2]。鄭一筠結(jié)合大學(xué)生就業(yè)力培養(yǎng)，從通識平臺課程體系、學(xué)科平臺課程體系、專業(yè)平臺課程體系和實踐平臺課程體系四個方面，探討了課程體系的評價模式。上述研究工作的目標(biāo)是瞄準(zhǔn)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，而不是瞄準(zhǔn)課程體系的優(yōu)化或者課程的準(zhǔn)入問題。徐宇仙等針對研究生課程的準(zhǔn)入問題，建立了2層靜態(tài)指標(biāo)體系，其中一級指標(biāo)包括需求與目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、師資情況和教學(xué)保障等5個方面，每個一級指標(biāo)又分為若干二級指標(biāo)。這些評價指標(biāo)中不涉及評價主體，每個指標(biāo)的權(quán)值都是固定的。

本文探索研究生課程以及課程體系的評價體系與優(yōu)化機(jī)制，目標(biāo)瞄準(zhǔn)評估課程在課程體系中的功能與地位，以及課程體系的更新與優(yōu)化。針對單門課程，從課程在基礎(chǔ)知識培養(yǎng)、專業(yè)技能與實踐能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和技術(shù)管理能力培養(yǎng)等方面的功能出發(fā)，構(gòu)建動態(tài)的多層評價指標(biāo)體系;針對整個研究生課程體系，從系統(tǒng)性、層次性、前沿性和個性化等方面出發(fā)，構(gòu)建動態(tài)的多層評價指標(biāo)體系。在課程和課程體系評價的基礎(chǔ)上，構(gòu)建動態(tài)優(yōu)化模型。

一、課程體系評價應(yīng)該考慮的問題

1.分層次評價。課程體系評價可以從課程體系組成、課程教學(xué)方法、教學(xué)條件、評價主體、評價指標(biāo)等不同角度開展。從不同的視角開展課程體系評價，往往會得到不同的評價結(jié)論。如何科學(xué)地開展課程體系評價，不僅要明確課程體系評價的目標(biāo)，還要制定分層次的評價體系?？紤]到課程體系的評價目標(biāo)是優(yōu)化課程體系，因此課程體系評價要從評價內(nèi)容、評價指標(biāo)、評價主體等不同角度分層次、分模塊開展。在課程類型上應(yīng)強(qiáng)調(diào)不同模塊課程之間層次清晰，模塊內(nèi)部課程自成體系，要兼顧課程體系的完整性、前沿性、層次性和個性化。在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)強(qiáng)調(diào)各模塊課程之間的銜接性、遞進(jìn)性和系統(tǒng)性。既要突出學(xué)校特色專業(yè)及人才培養(yǎng)目標(biāo)，又要能夠體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展以及裝備變革對知識結(jié)構(gòu)與各項技能的任職需求。

2.適應(yīng)性問題。當(dāng)前，在課程體系優(yōu)化中涉及到的課程體系評價，主要集中在課程本身的評價問題，如學(xué)生學(xué)業(yè)成績考評、教師教學(xué)水平考評、教材與教學(xué)內(nèi)容評價等;而從整個課程體系的宏觀層面上，從課程體系優(yōu)化的外部因素和制度層面思考的較少。由此造成了強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)部評價，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對課程的局部評價，強(qiáng)調(diào)督導(dǎo)組對教師教學(xué)水平的評價、對教學(xué)形式的評價等，而往往忽略課程體系的適應(yīng)性問題，體現(xiàn)在宏觀上整個課程體系是否能夠適應(yīng)時代和學(xué)科發(fā)展的需求，是否有利于專業(yè)知識的傳授、專業(yè)技能的培訓(xùn)、創(chuàng)新能力和技術(shù)管理能力的提高、綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展等，是否形成了課程體系從評價到優(yōu)化、從優(yōu)化到發(fā)展完善、再到評價的循環(huán)體系。

3.避免過于狹隘。在制定評價指標(biāo)體系時，從不同角度制定多元化的評價目標(biāo)，同時采用分層次的評價模式，要綜合考慮研究生的未來任職需求和任職適應(yīng)能力。因此要求學(xué)科的課程體系應(yīng)具有內(nèi)容豐富、專業(yè)交叉、知識變通的特點(diǎn);強(qiáng)調(diào)對知識的溝通能力和應(yīng)用能力，突出任職能力的考察;強(qiáng)調(diào)任職競爭力的培養(yǎng)，考慮包括基礎(chǔ)知識的掌握、專業(yè)技能的培訓(xùn)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)所需的技術(shù)管理能力的鍛煉等?？傊?，即要避免使用單一的評鑒模式或評價方法，又要避免使用片面的評價指標(biāo)。

4.突出研究生的評價主體作用。研究生是研究生課程體系的“客戶”，因此課題體系的評價，一定要研究生參與;研究生不僅要參與評價課程體系，而且還要參與評價指標(biāo)體系的制定，從“客戶”角度提供課程體系建設(shè)需求。

二、單門課程的分層次評價體系與評價方法

1.單門課程的分層次評價體系。針對課程體系中的某一門課程，本文按照評價內(nèi)容、評價指標(biāo)、評價主體、評價等級4個層次，構(gòu)建了如表1所示的評價體系。

第1層評價。第1層評價按照課程體系的功能作用劃分，分為基礎(chǔ)知識培養(yǎng)功能、專業(yè)技能與實踐能力培養(yǎng)功能、創(chuàng)新能力培養(yǎng)功能、技術(shù)管理能力培養(yǎng)功能等4個方面。評價內(nèi)容用符號xi表示，對應(yīng)的權(quán)值用wi表示，其中i=1，2，3，4。

第2層評價。針對第1層的評價內(nèi)容制定評價指標(biāo)體系。其中，基礎(chǔ)知識培養(yǎng)功能的評價指標(biāo)包括知識銜接性、知識遞進(jìn)性、知識重要性、知識系統(tǒng)性和知識前沿性5個方面;專業(yè)技能培養(yǎng)功能的評價指標(biāo)包括查閱資料與技術(shù)調(diào)研能力、分析與解決問題能力、試驗驗證與評價能力、系統(tǒng)設(shè)計與集成能力、學(xué)術(shù)技術(shù)交流與表達(dá)能力、科技文獻(xiàn)寫作能力等6個方面能力的培養(yǎng)功能;創(chuàng)新能力培養(yǎng)功能的評價指標(biāo)包括培養(yǎng)創(chuàng)新性思維習(xí)慣的功能、培養(yǎng)創(chuàng)新性技術(shù)應(yīng)用能力的功能和培養(yǎng)創(chuàng)新性思想提煉能力的功能等3個方面;技術(shù)管理能力培養(yǎng)功能的評價指標(biāo)包括培養(yǎng)課題總體規(guī)劃能力的功能、培養(yǎng)交流、溝通與展示能力的功能、培養(yǎng)分工協(xié)作能力的功能等3個方面。評價指標(biāo)用帶有2級下標(biāo)的符號xij表示，對應(yīng)的權(quán)值用wij表示。2級下標(biāo)分別表示第i個評價內(nèi)容的第j個評價指標(biāo)。

第3層評價。第3層評價按照評價主體進(jìn)行劃分。評價主體包括專家、教師和學(xué)生等。每個評價主體依據(jù)第2層的評價指標(biāo)對第1層的評價內(nèi)容進(jìn)行評價。評價主體用帶有3級下標(biāo)的符號xijk表示，對應(yīng)的權(quán)值用wijk表示。3級下標(biāo)分別表示第k個評價主體依據(jù)第j個評價指標(biāo)對第i個評價內(nèi)容進(jìn)行評價。

第4層評價。第4層評價按照評價主體給出的評價水平進(jìn)行劃分。第3層的不同評價主體，依據(jù)第2層的不同評價指標(biāo)，將課程的重要程度劃分為重要、較重要、一般、較不重要和不重要等5檔。其符號分別用帶有4級下標(biāo)的xijkl表示，對應(yīng)的權(quán)值用wijkl表示。4級下標(biāo)分別表示第k個評價主體對第i個評價內(nèi)容的第j個評價指標(biāo)給出的第l檔水平。

2.單門課程的評價方。根據(jù)如表1所示的評價體系，對于課程體系的某一門課程，最終的評價結(jié)果為

x=W1·（X1）T（1）

其中，W1是第1層評價的權(quán)向量[w1 w2 w3 w4]，X1是第1層評價的輸入向量[x1 x2 x3 x4]。而第1層某項評價內(nèi)容的評價結(jié)果為

xi=W2·（X2）T（2）

其中，W2是第2層評價的權(quán)向量[wi，1 wi，2…wi，J]，X2是第1層評價的輸入向量[xi，1 xi，2 … xi，J]。以此類推，可以得到第2層某項評價指標(biāo)的評價結(jié)果為

xi，j=[wi，j，1 wi，j，2 wi，j，3]·[xi，j，1 xi，j，2 xi，j，3]T （3）

第3層的某評價主體給出的評價結(jié)果為

xi，j，k=[wi，j，k，1 wi，j，k，2…wi，j，k，5]·[xi，j，k，1 xi，j，k，2 xi，j，k，5]T （4）

問題的關(guān)鍵是如何確定各層的評價權(quán)值和第4層的評價結(jié)果。因為一旦確定了各層的評價權(quán)值和第4層的評價結(jié)果，就可以根據(jù)式（1）～（4）計算得到一門課最終的評價結(jié)果。對于第1層至第3層的評價權(quán)值，需要教學(xué)的管理者參考專家、教師以及研究生的建議，人為的進(jìn)行設(shè)置。

第4層的權(quán)值可以根據(jù)評價主體的人數(shù)設(shè)置。以第k個評價主體對第i個評價內(nèi)容的第j個評價指標(biāo)的評價為例，假設(shè)評價主體的總?cè)藬?shù)是N，將某一個指標(biāo)xi，j評價為重要、較重要、一般、較不重要和不重要的人數(shù)分別是N1、N2、N3、N4和N5，則第4層的權(quán)值向量可以定義為[N1/N N2/N … N5/N]。而第4層的評價等級向量[xi，j，k，1 xi，j，k，2…xi，j，k，5]可以直接量化為[90 70 50 30 10]。

三、課程體系評價方法與動態(tài)優(yōu)化模型

1.課程體系的分層評價體系與評價方法。按照前述單門課程的評價方法對課程體系中的每一門課程進(jìn)行評價，得到每一門課程的評價結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，再執(zhí)行課程體系的整體評價。本文按照評價指標(biāo)、評價主體、評價等級3個層次，構(gòu)建了如表2所示的課程體系的評價體系。第1層評價按照評價指標(biāo)進(jìn)行劃分。評價指標(biāo)包括系統(tǒng)性、層次性、前沿性、個性化等4個方面。第2層評價按照評價主體進(jìn)行劃分。評價主體包括專家、教師和教學(xué)管理人員等，每個評價主體依據(jù)第1層的評價指標(biāo)對整個課程體系進(jìn)行評價。第3層評價按照評價主體給出的評價水平進(jìn)行劃分。不同評價主體，依據(jù)評價指標(biāo)，將課程體系劃分為優(yōu)、良、一般、較差和差等5級水平。各層評價及其權(quán)值符號的表示方式與表1單門課程評價體系中的表示方式類似，課程體系的評價方法與單門課程的評價方法也類似，這里不再贅述。

類似于單門課程的權(quán)值設(shè)置，第1層和第2層的評價權(quán)值，也由教學(xué)的管理者參考專家、教師以及研究生的建議，人為的進(jìn)行設(shè)置。第3層的權(quán)值，也根據(jù)評價主體的人數(shù)確定。而第3層的評價等級向量[xi，j，1 xi，j，2…xi，j，5]也可以量化為[90 70 50 30 10]。

2.課程體系的動態(tài)優(yōu)化模型。無論是評價單門課程，還是評價整個課程體系，其意義在于為課程體系優(yōu)化提供依據(jù)和輔助決策。在課程及課程體系評價的基礎(chǔ)上，制定課程體系的評價與動態(tài)優(yōu)化模型如圖1所示。該模型按照課程體系評價體系制定、課程體系評價執(zhí)行、課程體系評價結(jié)果計算與分析、課程體系對比與調(diào)整循環(huán)進(jìn)行。

四、結(jié)束語

建設(shè)國際一流的課程體系是我校提出的建設(shè)目標(biāo)。形成一個設(shè)計、實施、評價、調(diào)整的動態(tài)管理機(jī)制，這對于課程體系建設(shè)和研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高將具有深遠(yuǎn)的影響。課程體系及其內(nèi)容建設(shè)是一項長期、滾動的建設(shè)過程。本文提出的研究生課程與課程體系的評價體系與優(yōu)化模型也開放的，是動態(tài)可調(diào)的，要隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和學(xué)科進(jìn)展以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整不斷進(jìn)行建設(shè)、優(yōu)化和完善。

參考文獻(xiàn)：

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