馬詩瑤

遼寧師范大學音樂學院，遼寧　大連　116029

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奧爾夫教學法視域下中學音樂教學改革與創(chuàng)新的路徑分析

馬詩瑤*

遼寧師范大學音樂學院，遼寧大連116029

摘要：在新的形勢下，中學音樂教學改革與創(chuàng)新進入了新的發(fā)展階段?；谶@一背景，本文從奧爾夫音樂教學法結(jié)合課堂教學實際，從節(jié)奏為主導，注重綜合性；從本土文化出發(fā)實施課程教學；親自參與，回歸人本；重視樂器教學等四個方面闡釋中學音樂教學改革與創(chuàng)新的路徑，旨在為音樂教學工作者提供有價值的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學法；中學音樂；改革與創(chuàng)新

卡樂·奧爾夫，德國人，20世紀偉大的藝術(shù)家，他精心設(shè)計的“奧爾夫音樂教學法”為世界各國的音樂教師及音樂愛好者所一致肯定與推崇。奧爾夫音樂教育體系是當今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。即使在當今社會，這一教學方法，仍然具有十分重要的指導意義?；谶@一認識，如何將奧爾夫音樂教學法切實有效的融入到中學音樂教學改革與創(chuàng)新的實踐中，成為值得教育工作者值得探討的話題。

一、節(jié)奏為主導，注重綜合性

從現(xiàn)實來看，曲目的節(jié)奏本身能獨立地表現(xiàn)一定的精神意義，是音樂、舞蹈和語言的結(jié)合體，從中學音樂曲目的節(jié)奏入手，不僅能有效的指向任何一方，還能三者直接串聯(lián)起來。特別是對于中學的音樂課程而言，可以通向三者中的任何一方，也可以把三者貫通起來，曲目節(jié)奏的聯(lián)系在很大程度上體現(xiàn)了其自身的優(yōu)越性，并于學生的心理有效融合起來，也易于被感受和領(lǐng)會，降低了學生的學習難度。在具體的課堂實踐中，在具體的音樂教學中，運用奧爾夫音樂教學法可以從以下幾個方面入手：其一，從課程曲目的歌詞的道白節(jié)奏為出發(fā)點，每一個曲目的歌詞都是有規(guī)律性的，可以在很大程度上啟發(fā)中學學生自己聯(lián)想和創(chuàng)作出不同的節(jié)奏型來。其二，可以在保證完成課時內(nèi)容的基礎(chǔ)上，打擊相關(guān)樂器配出伴奏(二聲部)，從而調(diào)動學生多感官的共同參與。其三，盡可能地啟發(fā)學生創(chuàng)編律動或相關(guān)的配套動作，充分發(fā)揮中學生的創(chuàng)作力，使他們有的唱、有的伴奏，有的綜合表演自己感受的音樂。

二、從本土文化出發(fā)實施課程教學

結(jié)合奧爾夫音樂教學法可知，它并沒有明確的制定一種可參考的典型標準，而是重在理念。這種理念要求教師將音樂的教學最大限度的融入到本土的文化當中。從現(xiàn)實來看，這種方式在實踐中確實存在著很大的難度，但同時也在很大的程度上擴展了音樂教師的課堂發(fā)揮空間。對于我國的中學音樂教育而言，音樂教師要結(jié)合奧爾夫教學法實施教育，就應當使具體的音樂曲目與中國民族傳統(tǒng)有機結(jié)合，甚至可以講民謠和方言結(jié)合到其中，這樣使學生更加的容易理解，也講愛國主義教育有效的融入其中。但值得注意的是，實施本土文化的教學，不能脫離學生的理解實際，要考慮到學生的實際基礎(chǔ)儲備，例如對于二泉映月的講授上，要實現(xiàn)對其創(chuàng)作者和創(chuàng)作背景進行一定的基礎(chǔ)性介紹。此外，可以組織學生收集一些民族歌曲，然后由學生自由的進行改編，甚至可以使用方言進行再創(chuàng)作。

三、親自參與，回歸人本

結(jié)合教育心理學可知，學生的情商是其智力發(fā)展的一個重要因素，在傳統(tǒng)的教學模式中，教育工作者并不清楚不知道怎樣去培養(yǎng)。而奧爾夫音樂教學法則打破了傳統(tǒng)的局限，提出了培養(yǎng)學生情商的途徑。具體來說，就是通過學生視、聽、觸、嗅，盡可能地調(diào)動學生各個方面的感知能力，從而挖掘?qū)W生的潛能。在這種教育氛圍下，音樂作用在于它使學生不僅是一個欣賞者，也成為一個實際的主動者參與其中。當音樂的旋律響起，學生不僅可以用身體動作表達，還可以隨著旋律哼唱起來。這種在一定程度上帶有自娛自樂的音樂形式在很大程度上有助于學生情感的抒發(fā)與宣泄。從這個意義上來說，不論是唱歌、欣賞，還是音樂活動，教育工作這都應該鼓勵學生極參與，使其成為課堂的主題，通過奧爾夫音樂教學法提高他們的情商，允許他們用自己喜歡的形式表現(xiàn)自己感受的音樂，比如演唱、舞蹈、打擊樂器伴奏等。

四、重視樂器教學

從傳統(tǒng)的教學模式來看，很多學校為了節(jié)約教學成本，并沒有開展過多的樂器教學課，也有很多教育工作者認為樂器課組織難度高，因為也不愿意進行組織。然而從奧爾夫音樂教學法來看，音樂課堂教學中進行大量的器樂活動是有極大的教學意義的注重多聲部的音樂：常以分組合奏、大合奏等形式，盡量不搞大齊奏，尤其要重視分組的練習和演奏?？傮w的演奏效果比較豐富和復雜，但其中每人的演奏都是比較簡易的，這樣去培養(yǎng)學生互相合作、配合協(xié)調(diào)的習慣。由淺入深，融合貫通。由于奧爾夫器樂課堂教學是從最簡單的肢體活動開始，逐步引伸到接近人體的樂器，再發(fā)展為口風琴吹奏的教學方式，使學生在開始器樂學習時，接觸的是最易感受和領(lǐng)會的形式，完全消除了學生的各種學習心理壓力和心理負擔，并且保證在其后所進行的每一項內(nèi)容的學習，都是在學生完全熟練掌握前一項的基礎(chǔ)上發(fā)展延續(xù)的，使學生的學習始終處在力所能及的狀況之下，使學生的參與面達到百分之百。

五、結(jié)論

奧爾夫音樂教育體系是當今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。要實現(xiàn)新形勢下中學音樂教學改革與創(chuàng)新，結(jié)合這一方法，應當從節(jié)奏為主導，注重綜合性；從本土文化出發(fā)實施課程教學；親自參與，回歸人本；重視樂器教學等四個方面入手。但值得注意的是隨著音樂教學體系的不斷發(fā)展，中學音樂教學改革也會不斷的產(chǎn)生一系列新情況與新問題，對此，相關(guān)教育工作者應當結(jié)合不斷變化的教育實際，有效的將奧爾夫音樂教育有效的結(jié)合到教學當中，從而發(fā)揮更大的積極作用！

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中圖分類號：J60-4

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)02-0195-01

*作者簡介：馬詩瑤(1995-)，女，遼寧本溪人，遼寧師范大學音樂學院音樂學(師范)專業(yè)本科生，主要研究方向：音樂教育。