劉海韻

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高校公共藝術(shù)教育發(fā)展芻議

劉海韻

（湖南師范大音樂學院，湖南 長沙 410000）

摘 要：目前，盡管國家教育部門已經(jīng)針對高校公共藝術(shù)教育制定了一系列政策和方針，但在高校大學生中，還是存在著諸多弊端。如：藝術(shù)素養(yǎng)水平的差異、邊緣化的價值取向、缺乏系統(tǒng)化的課程體系和單一化的師資考評體系，這些都是值得深思的問題。本文針對高校公共藝術(shù)教育中存在的問題結(jié)合實際制定相應(yīng)對策措施，切實從根本提高高校公共藝術(shù)教育的實效。

關(guān)鍵詞：高校公共藝術(shù)教育；發(fā)展；改革

隨著我國現(xiàn)代化進程的加快、教育改革的深入和建設(shè)和諧社會的推進，現(xiàn)代社會對高素質(zhì)人才的教育也開啟了全方位發(fā)展的新要求，除了夯實的學科知識、靈活的實踐能力和良好的創(chuàng)新精神，公共藝術(shù)教育作為美育的一部分，也是人文教育中的不可或缺的組成部分，它對于人才的全面培養(yǎng)和人格的塑造有著重要意義。在高校開展公共藝術(shù)教育，是對高校大學生廣泛開展審美教育的一種形式，也是培養(yǎng)高校大學生思維方式、創(chuàng)造能力、個性情感與解決實際問題能力的有效途徑，對于普通高校非藝術(shù)類專業(yè)的大學生來說，公共藝術(shù)教育顯得尤為重要。

一、藝術(shù)素養(yǎng)水平差異化

藝術(shù)作為基礎(chǔ)文化修養(yǎng)中必不可少的組成部分，能夠使得大學生的創(chuàng)造性認知情感得以有效激發(fā)，教育中若是缺失藝術(shù)元素，則違背了素質(zhì)教育發(fā)展的初衷，如果在大學生活中缺乏藝術(shù)素養(yǎng)的提高，那是不完整的校園生活。而藝術(shù)類當代大學生與非藝術(shù)類的當代大學生存在著明顯的差異性，因此，開設(shè)藝術(shù)類的品賞活動（如：2013年湖南省教育廳、省文化廳、省委宣傳部聯(lián)合主辦的“雅韻三湘·藝動校園”高雅藝術(shù)進校園活動），通過藝術(shù)作品來充當藝術(shù)教育的橋梁和媒介，全面提高非藝術(shù)大學生的藝術(shù)素養(yǎng)，可以有效引導學生的審美意向良性發(fā)展，完善他們的品格，充實他們的心智，樹立健全的人格，也能為公共化藝術(shù)課程的實施奠定良好基礎(chǔ)。

二、價值取向邊緣化

由于對高校公共藝術(shù)課程理念的認識的偏差，在當代高校公共藝術(shù)教育實施的過程中，價值取向會存在片面性和邊緣化。有人認為專業(yè)的藝術(shù)教育主要是針對性培養(yǎng)藝術(shù)人才，而非藝術(shù)類專業(yè)院校所設(shè)置的公共藝術(shù)教育，“公共性”是其最大的特點，是一種全方位普及、全面面向廣大大學生、普及性極強的藝術(shù)教育。在傳統(tǒng)藝術(shù)教育模式中，人們主要是以培養(yǎng)受教育者的藝術(shù)創(chuàng)造、藝術(shù)修養(yǎng)和審美情感認知為目的，往往忽略了藝術(shù)教育的實質(zhì)，在教育目的、教學方法和內(nèi)容中把其主要價值凸顯在了技能化方面，這就導致一些高校把公共藝術(shù)教育的評價標準定義為考察藝術(shù)技能的熟練度，單一灌輸式教學使本應(yīng)作為學習主體的學生缺少自主性、體驗感和審美主動性，技能化的價值取向也與公共藝術(shù)教育的目的存在明顯分歧。因此在高校藝術(shù)教育實施的過程中，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學模式，積極創(chuàng)新，正視公共藝術(shù)教育的最終目的不是以訓練某種藝術(shù)技能與單向灌輸高深理論知識為主，而是充分發(fā)揮學生的主觀能動性，通過正確引導，開發(fā)學生的視野，強化學生的審美意識。

三、課程體系缺乏系統(tǒng)化

到1998年止，我國教育部門針對高校藝術(shù)教育頒發(fā)了普及與改革的文件，面向高校全體學生開設(shè)了公共藝術(shù)課程，高校藝術(shù)教育課程正式納入高校教育范疇，公共藝術(shù)課程的開設(shè)也逐漸豐富。然而，由于公共藝術(shù)教育教師自身的專業(yè)理論與專業(yè)技術(shù)不到位，許多課程計劃難以實施，絕大多數(shù)藝術(shù)課程知識作為基本的選修課來學習，從未受到學校的重視，學生所修習的藝術(shù)基礎(chǔ)理論知識也比較單一，且藝術(shù)課程與其他學科的聯(lián)系薄弱，學生學習的積極性也受限，對藝術(shù)形式的鑒賞熱情也大幅度降低。以提高藝術(shù)教育教學質(zhì)量為導向，把傳統(tǒng)的富有民族、地域特色的元素納入藝術(shù)教學中，建設(shè)特色高校藝術(shù)課程，讓學生根據(jù)個人喜好選修藝術(shù)課程，根據(jù)實際情況打造歷久彌新的藝術(shù)課程教學方式，因地制宜地綜合、系統(tǒng)、模式化管理藝術(shù)課程，也是推進高校公共藝術(shù)教育的好辦法。

四、師資考評體系單一化

對于高校公共藝術(shù)教育的評估，許多高校僅從文件出發(fā)，忽略實際藝術(shù)實踐活動的評比，有些學校受經(jīng)濟條件限制，沒有征訂統(tǒng)一的藝術(shù)教材，評估標準也具有一定的單一性，對于不同類別的學校，并不能從根本做到一碗水端平，一把尺子量到底，缺乏全面性、客觀性，這種忽視個性只看共性的評價機制也是不科學的。高校作為藝術(shù)教育的管理者，應(yīng)該加強內(nèi)部藝術(shù)教育統(tǒng)籌力度，在重視教育過程、教育效果、學生自我評價、教師自我評、教師互評等方面來進行綜合考查與評定，完善評價機制和考評體系。

高校公共藝術(shù)教育是高校教育發(fā)展過程中的重要一環(huán)，如何把當代大學生培養(yǎng)成一個具有健全人格、豐厚的審美修養(yǎng)和藝術(shù)創(chuàng)造力的生命個體是目前高校公共藝術(shù)教育面臨的重大挑戰(zhàn)，只有正確把握高校公共藝術(shù)教育理念的創(chuàng)新之一——普及與提高并重，合理規(guī)劃公共藝術(shù)教育的理念、內(nèi)容和形式，才能激發(fā)當代大學生的藝術(shù)審美追求，提高大學生的藝術(shù)修養(yǎng)水平，塑造完美人格。

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