許 冰

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教育實(shí)習(xí)對(duì)音樂(lè)師范生職業(yè)認(rèn)同影響的調(diào)查分析*

許 冰

（福建師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，福建 福州 350108）

摘 要：教育實(shí)習(xí)是教師教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是師范生獲得教育實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)，加速專(zhuān)業(yè)知識(shí)向?qū)嵺`知識(shí)、綜合知識(shí)轉(zhuǎn)變的重要途徑，對(duì)音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)揮著舉足輕重的作用。本文以福建師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)學(xué)（音樂(lè)教育）專(zhuān)業(yè)為例，以教育實(shí)習(xí)為立足點(diǎn)，采取實(shí)證研究的方法，對(duì)音樂(lè)師范生職業(yè)認(rèn)同的整體情況、教育實(shí)習(xí)對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同的影響等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，以期對(duì)高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)模式和改革進(jìn)行提供依據(jù)和思路。

關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí)；音樂(lè)師范生；職業(yè)認(rèn)同

職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)心理學(xué)概念，是指?jìng)€(gè)體對(duì)于所從事職業(yè)的肯定性評(píng)價(jià)，是個(gè)人對(duì)組織的責(zé)任感和忠誠(chéng)感。受主觀(guān)能動(dòng)性和外在環(huán)境的影響，職業(yè)認(rèn)同是一種內(nèi)化了的行為規(guī)范，它既指一種過(guò)程，也指一種狀態(tài)。“過(guò)程”是指從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己的職業(yè)角色的過(guò)程，“狀態(tài)”是指?jìng)€(gè)體當(dāng)前對(duì)自己所從事職業(yè)的認(rèn)同程度。作為準(zhǔn)教師的音樂(lè)師范生的職業(yè)認(rèn)同，是指對(duì)未來(lái)將要從事的教師職業(yè)有合理的認(rèn)知、端止的態(tài)度和積極的情感體驗(yàn)，即從內(nèi)心深處認(rèn)可、接納教師職業(yè)，有樂(lè)于從教的積極意愿和良好的情感體驗(yàn)。

教育實(shí)習(xí)是教師教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是師范生獲得教育實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)，加速專(zhuān)業(yè)知識(shí)向?qū)嵺`知識(shí)、綜合知識(shí)轉(zhuǎn)變的重要途徑，對(duì)音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)揮著舉足輕重的作用。通過(guò)教育實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)音樂(lè)教師這一職業(yè)價(jià)值的認(rèn)可程度、從教的決心和意志、對(duì)未來(lái)教師職業(yè)生涯的期望、對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的判斷等重要的內(nèi)源性動(dòng)力因素會(huì)產(chǎn)生哪些變化？換言之，教育實(shí)習(xí)對(duì)音樂(lè)師范生的職業(yè)認(rèn)同將會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)于在職教師職業(yè)認(rèn)同的研究較多，對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同的研究則相對(duì)較少，本文以福建師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)學(xué)（音樂(lè)教育）專(zhuān)業(yè)為例，以教育實(shí)習(xí)為立足點(diǎn)，采取實(shí)證研究的方法，對(duì)音樂(lè)師范生職業(yè)認(rèn)同的整體情況、教育實(shí)習(xí)對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同的影響等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，以期對(duì)高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)模式和改革進(jìn)行提供依據(jù)和思路。

一、研究對(duì)象和方法

連續(xù)三年對(duì)福建師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)學(xué)（教師教育專(zhuān)業(yè)）2010級(jí)92人、2011級(jí)82人、2011級(jí)82人共256人，采用自編問(wèn)卷《教育實(shí)習(xí)對(duì)音樂(lè)師范生職業(yè)認(rèn)同影響的調(diào)查問(wèn)卷》（前測(cè)與后測(cè)）及個(gè)別訪(fǎng)談等形式進(jìn)行了調(diào)查。其中，共發(fā)出自編問(wèn)卷（前測(cè)）256份，回收251份，有效問(wèn)卷245份，回收率98%，有效率95%。共發(fā)出自編問(wèn)卷（后測(cè)）256份，回收249份，有效問(wèn)卷249份，回收率97%，有效率97%。其中女生188人，占74%，男生68人，占26%。問(wèn)卷調(diào)查的時(shí)間安排在第七學(xué)期第一周和最后一周，即實(shí)習(xí)學(xué)期的第一周和最后一周。同時(shí)，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生及部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、帶隊(duì)教師進(jìn)行了訪(fǎng)問(wèn)和訪(fǎng)談。

二、研究結(jié)果與分析

（一）教育實(shí)習(xí)前后音樂(lè)師范生職業(yè)意愿差異分析。

缺乏明確的職業(yè)意愿是當(dāng)代大學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，師范類(lèi)院校中，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于將來(lái)要從事什么樣的職業(yè)沒(méi)有明確的定位和長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算。在“你選擇福建師大音樂(lè)學(xué)院就讀時(shí)出于何種考慮？”一題中，選擇（A）畢業(yè)后想成為一名音樂(lè)教師的占45%；選擇（B）報(bào)考音樂(lè)學(xué)院，但成績(jī)不理想，退而選擇師大的占15%；選擇（C）為完成上大學(xué)的目的的占21%；選擇（D）沒(méi)有做將來(lái)?yè)駱I(yè)方面的考慮，雖然選擇了師范院校，但將來(lái)也未必從事音樂(lè)教師職業(yè)的19%?？梢?jiàn)，在入學(xué)前的職業(yè)意愿上，只有不到一半的學(xué)生是有明確的成為音樂(lè)教師的職業(yè)方向和職業(yè)意愿的。

表一：教育實(shí)習(xí)前后學(xué)生的職業(yè)意愿變化表

從調(diào)查中可以看出，實(shí)習(xí)前后，選擇“參加教師招考”的比例分別占75%和77%，略有上漲；選擇“繼續(xù)深造”的比例沒(méi)有變化；選擇“自主創(chuàng)業(yè)（或改行）”的比例由5%將至4%；選擇“沒(méi)想好，走一步看一步”的由7%降至5%。

對(duì)于教師職業(yè)沒(méi)有深入的了解和明確的認(rèn)識(shí)。值得注意的是，同時(shí)選擇“參加教師招考”和“繼續(xù)深造”的比例超過(guò)20%，由于保研和考研的時(shí)間在教師招考之前，也就是說(shuō)，有相當(dāng)一部分學(xué)生在保研、考研不成功后才轉(zhuǎn)而選擇參加教師招考。換言之，本科畢業(yè)以后直接選擇參加教師招考的比例約為55%。這個(gè)比例比入學(xué)時(shí)增加了約10%，但在實(shí)習(xí)前后變化不顯著。

（二）教育實(shí)習(xí)前后音樂(lè)師范生職業(yè)認(rèn)知差異分析。

教育實(shí)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的與教師教育相關(guān)的課程已有很多，如教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)、學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論與教材教法、音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究等等，已經(jīng)奠定了一定的教育理論基礎(chǔ)知識(shí)，并通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)和微格教學(xué)等課程的學(xué)習(xí)，積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)18周的教育實(shí)習(xí)，音樂(lè)師范生對(duì)音樂(lè)教師這一職業(yè)是否有了更為深入的了解？是否更加清楚成為一名中小學(xué)音樂(lè)教師的職責(zé)所在？

從上表可以看出經(jīng)過(guò)教育實(shí)習(xí)，師范生對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師的職業(yè)了解程度由60%大幅增加到95%。實(shí)習(xí)前有35%的學(xué)生表示對(duì)教師職業(yè)“基本了解”，實(shí)習(xí)后這個(gè)比例降為35%；實(shí)習(xí)前表示對(duì)教師職業(yè)“不太了解”的學(xué)生占5%，實(shí)習(xí)后降為0%。調(diào)查說(shuō)明，通過(guò)教育實(shí)習(xí)，師范生對(duì)音樂(lè)教師的職責(zé)、工作任務(wù)、工作性質(zhì)等有了較為深入的了解。

表二：師范生對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師職責(zé)了解情況變化表

（三）教育實(shí)習(xí)前后音樂(lè)師范生職業(yè)價(jià)值差異分析。

表三：音樂(lè)師范生職業(yè)價(jià)值觀(guān)變化分析表

音樂(lè)專(zhuān)業(yè)師范生的職業(yè)價(jià)值觀(guān)主要有兩種：一是認(rèn)為當(dāng)教師能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和理想；二是認(rèn)為當(dāng)音樂(lè)教師只是一種謀生手段。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在有教師職業(yè)意愿的學(xué)生當(dāng)中，認(rèn)為“當(dāng)音樂(lè)教師能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和理想”的比例由實(shí)習(xí)前的65%微升至67%，反之認(rèn)為“當(dāng)音樂(lè)教師只是一種謀生手段”的比例由35%略降至33%。由此可知，對(duì)于已有教師意愿學(xué)生來(lái)說(shuō)，教育實(shí)習(xí)對(duì)其職業(yè)價(jià)值觀(guān)并無(wú)顯著影響。

（四）教育實(shí)習(xí)前后音樂(lè)師范生職業(yè)效能差異分析。

表四：音樂(lè)師范生職職業(yè)效能變化表

職業(yè)效能反映的是個(gè)體對(duì)自己完成特定職業(yè)的相關(guān)任務(wù)或行為的能力的知覺(jué)或?qū)_(dá)成職業(yè)行為目標(biāo)的信心或信念。從調(diào)查中可以看出，經(jīng)過(guò)了三年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，并經(jīng)歷了教育見(jiàn)習(xí)、微格教學(xué)等實(shí)踐性課程的訓(xùn)練后，在教育實(shí)習(xí)前認(rèn)為自己能或者應(yīng)該能夠成為一名合格的中小學(xué)音樂(lè)教師的學(xué)生占68%，這一比例在教育實(shí)習(xí)后上升到80%。教育實(shí)習(xí)前，不知道自己能否成為合格的中小學(xué)教師的學(xué)生占20%，認(rèn)為自己不能成為合格的中小學(xué)教師的學(xué)生占12%，這一比例在教育實(shí)習(xí)后都有所下降。但還是有5%的學(xué)生認(rèn)為，自己不能成為一名合格的音樂(lè)教師，有12%的學(xué)生仍舊對(duì)這一問(wèn)題回答“不知道”。

（五）教育實(shí)習(xí)前后音樂(lè)師范生職業(yè)技能差異分析。

表五：音樂(lè)師范生職業(yè)技能變化表

作為準(zhǔn)教師，音樂(lè)師范生生所掌握的職業(yè)技能是否足以應(yīng)對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，教育實(shí)習(xí)前認(rèn)為自己的知識(shí)貯備“足夠應(yīng)付”的學(xué)生占45%，選擇“能夠應(yīng)付”的占30%，認(rèn)為自己“差得很多”的20%，表示”不清楚”的5%。值得注意的是，實(shí)習(xí)結(jié)束后認(rèn)為自己“足夠應(yīng)付”的學(xué)生比例下降到40%，通過(guò)與學(xué)生的訪(fǎng)談得知，這部分學(xué)生大多是有著較強(qiáng)的教師職業(yè)意愿的學(xué)生，把教育實(shí)習(xí)當(dāng)做是教師資格考試的最有價(jià)值的學(xué)習(xí)渠道。通過(guò)教育實(shí)習(xí)，學(xué)生表示雖然自己得到了寶貴的時(shí)間經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自己在專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)技能等方面存在的不足，認(rèn)為還有很多需要提高的地方，反之，認(rèn)為自己“能夠應(yīng)付”和“差的很多”的學(xué)生，在經(jīng)過(guò)教育實(shí)習(xí)實(shí)踐后，對(duì)自己執(zhí)教的信心有了一定程度的提高。

三、結(jié)論與建議

作為職前教師教育培養(yǎng)過(guò)程中的重要部分，教育實(shí)習(xí)的重要性不言而喻。

通過(guò)教育實(shí)習(xí)，師范生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，為走向教師崗位的打下基礎(chǔ)。根據(jù)本課題的調(diào)查，教育實(shí)習(xí)對(duì)音樂(lè)師范生的職業(yè)認(rèn)同的影響結(jié)論如下：

（一）教育實(shí)習(xí)前后音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)意愿變化不顯著。尤其是在教育實(shí)習(xí)前選擇畢業(yè)后繼續(xù)升造（即考研）的這部分學(xué)生，其教師職業(yè)意愿沒(méi)有發(fā)生變化。但對(duì)于選擇“自主創(chuàng)業(yè)”和表示“沒(méi)想好，走一步看一步”的學(xué)生而言，教育實(shí)習(xí)對(duì)他們的職業(yè)意愿則產(chǎn)生了一定影響。

（二）教育實(shí)習(xí)后音樂(lè)師范生在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)價(jià)值觀(guān)和職業(yè)效能方面的認(rèn)均有一定程度提高，半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為教師職業(yè)能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和理想。說(shuō)明通過(guò)教育實(shí)習(xí)，師范生對(duì)于教師這一職業(yè)有了更加深入的體會(huì)，同時(shí)，教育實(shí)習(xí)對(duì)師范生教學(xué)水平的提高起到了較好的推動(dòng)作用。

（三）教育實(shí)習(xí)前后音樂(lè)師范生對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)認(rèn)可情況因職業(yè)意愿的不同體現(xiàn)出一定差異。開(kāi)放式問(wèn)題的回答表明，無(wú)論在實(shí)習(xí)前后，學(xué)生普遍認(rèn)為在課堂教學(xué)方面面臨最大的論是“班級(jí)管理”，其次是“課改理念運(yùn)用”，再次是“課堂教學(xué)技巧”。而對(duì)于教育理論知識(shí)和音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握方面，學(xué)生普遍認(rèn)為教育理論知識(shí)掌握和運(yùn)用情況遜于音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握。

結(jié)合以上教育實(shí)習(xí)前后問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)人訪(fǎng)談等結(jié)論，對(duì)教育實(shí)習(xí)工作提出以下建議：首先，不論高考時(shí)填報(bào)志愿的出發(fā)點(diǎn)如何，入學(xué)后，應(yīng)在不同階段，更有針對(duì)性地開(kāi)展職業(yè)認(rèn)同教育。從某種程度上來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)實(shí)踐是職業(yè)認(rèn)同形成的有效途徑，職業(yè)認(rèn)同需要在課堂實(shí)踐中得到加強(qiáng)。因此，應(yīng)大力加強(qiáng)微格教學(xué)、教育見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐性課程，為教育實(shí)習(xí)的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。其次，應(yīng)加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)的基地建設(shè)、指導(dǎo)教師和帶隊(duì)教師的遴選工作。優(yōu)秀教師能夠給予師范生以積極的正面引導(dǎo)，從而更好地提高學(xué)生的理論和實(shí)踐技能，增強(qiáng)其從教的信心和信念。更為重要的是，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的成就感的形成，鞏固其職業(yè)意志和職業(yè)了解。最后，目前教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排在第七學(xué)期，共18周，與考研時(shí)間存在嚴(yán)重沖突，相當(dāng)一部分考研學(xué)生也有意參加教招考試，但在目前的時(shí)間安排下，學(xué)生無(wú)法兼顧，只能擇其一。其造成的結(jié)果是，選擇考研的同學(xué)無(wú)法全心全意地投入到實(shí)習(xí)工作，很多學(xué)生敷衍了事，而一旦考研失敗，轉(zhuǎn)而想?yún)⒓咏陶锌荚?，又失去了最佳的鍛煉機(jī)會(huì)和復(fù)習(xí)時(shí)間。如果能將教育實(shí)習(xí)時(shí)間提前到第六學(xué)期，則能較好地解決這一問(wèn)題。

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［5］ 教育部師范司組編.教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐［M］.北京:人民教育出版社，2003:59-69.

*基金項(xiàng)目：福建師范大學(xué)本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目資助項(xiàng)目《教師教育專(zhuān)業(yè)“三習(xí)”一體化實(shí)踐教學(xué)模式研究——以音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)為例》階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：許冰（1973-），女，福建閩侯人，福建師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院副教授，主要研究方向：音樂(lè)教育學(xué)。