張小華

摘 要： 本文對2010年到2015年期間的大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同實(shí)證研究進(jìn)行了回顧，并指出了現(xiàn)階段在大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同實(shí)證研究領(lǐng)域的不足和對未來的建議。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教師 職業(yè)認(rèn)同 實(shí)證研究 回顧

自2003年教育部正式啟動大學(xué)英語教學(xué)改革以來，大學(xué)英語教學(xué)改革走過了轟轟烈烈的十多年，并取得了顯著成效。但有研究者指出大學(xué)英語教學(xué)改革所引發(fā)的課程體系改革、教學(xué)模式的改變和教材的更新等一系列的變化會對大學(xué)英語教師形成巨大的挑戰(zhàn)[1]，從而導(dǎo)致大學(xué)英語教師教學(xué)觀念混亂[2]，甚至出現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同危機(jī)和工作效率低下等諸多問題。大學(xué)英語教師作為這些改革的主要實(shí)施者，也逐漸引起教育研究者的重視，對大學(xué)英語教師的研究重心由外在的課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)為對教師的內(nèi)心感知的探索，教師職業(yè)認(rèn)同作為教師“內(nèi)心自我”的重要組成部分，也開始受到越來越多教育研究者的關(guān)注。

一、教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵

教師職業(yè)認(rèn)同（teachers professional identity），從上個世紀(jì)80年代就開始作為一個獨(dú)立的研究領(lǐng)域受到研究者的關(guān)注。然而，對職業(yè)認(rèn)同的定義沒有一致性的解釋，但總的來說，大多數(shù)研究者已經(jīng)開始關(guān)注教師職業(yè)認(rèn)同的復(fù)雜性、社會性和建構(gòu)性[3]。如魏淑華、山顯光[4]指出教師職業(yè)認(rèn)同既表示一種過程，又表示一種狀態(tài)。“過程”是指教師職業(yè)認(rèn)同是個體自我從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展，確認(rèn)自己教師角色的過程；“狀態(tài)”是指教師職業(yè)認(rèn)同是當(dāng)下教師個體對自己所從事的教師職業(yè)的認(rèn)同程度。另外，Beijaard及其同事[5]也在對大量關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同文章綜述的基礎(chǔ)上，提出了教師職業(yè)認(rèn)同的四個特征：①教師職業(yè)認(rèn)同是一個不斷地對經(jīng)驗(yàn)解釋和重新解釋的過程；②教師職業(yè)認(rèn)同隱含著個人與情景兩個方面；③教師職業(yè)認(rèn)同可能由多個彼此沖突或聯(lián)合的子認(rèn)同組成；④教師職業(yè)認(rèn)同的過程具有個體能動性。

目前，越來越多的學(xué)者已經(jīng)圍繞教師職業(yè)認(rèn)同的形成過程、特點(diǎn)及影響因素等展開了廣泛的研究。但就研究主體來說，只有少量研究涉及大學(xué)英語教師。本文通過在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫CNKI中檢索發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)關(guān)于大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同的研究出現(xiàn)的較晚，直到2010年才出現(xiàn)數(shù)量較少的相關(guān)研究[6][7]。而從2010年到2015年，僅檢索發(fā)現(xiàn)8篇（僅包括核心期刊和碩博士論文）對大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行實(shí)證研究的文章。

二、大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同實(shí)證研究回顧

（一）對大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同的定性研究。國內(nèi)最早出現(xiàn)對大學(xué)英語教師專業(yè)認(rèn)同實(shí)證研究的文獻(xiàn)是在2010年。郝彩虹[8]通過對九位有過職后讀博經(jīng)歷的高校英語教師的深度訪談，探究了這些教師的專業(yè)認(rèn)同變化及傾向。結(jié)果顯示，受訪教師中存在著四種認(rèn)同變化現(xiàn)象：生產(chǎn)性認(rèn)同、附加性認(rèn)同、削減性認(rèn)同和分裂性認(rèn)同，但不存在零變化現(xiàn)象。郝彩虹還指出教師專業(yè)知識增長、研究能力的提升與教師的認(rèn)同變化之間存在積極的正相關(guān)。

隨后，劉熠[9]以溫格的實(shí)踐共同體為理論依據(jù)，對6位大學(xué)英語教師進(jìn)行了敘事探究。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教師的職業(yè)認(rèn)同感是在參與四個實(shí)踐共同體（機(jī)構(gòu)共同體，師生共同體，參與非英語教學(xué)實(shí)踐共同體和想象共同體）中不斷的建構(gòu)和重建的。

通過自我對質(zhì)的研究方法，唐進(jìn)[10]對17位大學(xué)英語教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪談，以探究影響教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師的職業(yè)認(rèn)同感在不同的性別、職稱、學(xué)位及學(xué)校類型因素上均呈現(xiàn)顯著差異。

2015年，溫劍波[11]以質(zhì)的研究方法對6位沒有出過國的大學(xué)英語教師進(jìn)行了深度訪談，結(jié)果顯示，受試教師存在三種職業(yè)認(rèn)同：原點(diǎn)型認(rèn)同、直線型發(fā)展認(rèn)同和曲線型波動認(rèn)同。另外，梁媛元[12]和楊檬[13]在其碩士論文中也對大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同的建構(gòu)過程進(jìn)行了敘事探究，對教師職業(yè)認(rèn)同建構(gòu)和重構(gòu)的復(fù)雜性進(jìn)行了分析。

（二）對大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同的定量研究。在對大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同的研究中，定量研究方法使用的較少。經(jīng)檢索發(fā)現(xiàn)，在2010年—2015年期間，僅有三篇文獻(xiàn)使用了定量研究方法對大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。例如：劉熠[14]以問卷調(diào)查為研究方法對大學(xué)英語教師教學(xué)隱喻中體現(xiàn)的職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行了探究。楊燕華[15]在其碩士論文中對大學(xué)初任英語教師的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及其影響因素進(jìn)行了調(diào)查。研究結(jié)果顯示：教師的個體因素、教師自傳及學(xué)校環(huán)境等外部因素對大學(xué)英語教師的職業(yè)認(rèn)同都有影響。另外，唐進(jìn)[16]基于嚴(yán)格統(tǒng)計(jì)分析和檢驗(yàn)，編制了國內(nèi)首個針對大學(xué)英語教師的職業(yè)認(rèn)同量表。該量表把教師職業(yè)認(rèn)同分為四個維度：職業(yè)行為傾向、教育改革認(rèn)同、職業(yè)環(huán)境認(rèn)同和科研認(rèn)同。該量表的問世對有效測量大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同提供了可靠的工具。

三、研究不足及對未來的建議

通過對國內(nèi)大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同的回顧，筆者認(rèn)為現(xiàn)階段的大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同研究領(lǐng)域主要存在以下不足。

（一）目前國內(nèi)對大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同的實(shí)證研究數(shù)量仍相對較少。雖然近幾年大學(xué)英語教師內(nèi)心的認(rèn)知和思維過程正在受到越來越多的重視，但對其的關(guān)注度仍然不夠。大學(xué)英語教師作為一個龐大的教學(xué)群體，其職業(yè)認(rèn)同感水平會顯著影響其專業(yè)發(fā)展和應(yīng)對教育改革能力和意愿。因此筆者建議，在未來的研究中，教育研究者能給予大學(xué)英語教師更多的關(guān)注和重視，對其內(nèi)心世界進(jìn)行深入探究，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）研究方法需更多樣化。通過文獻(xiàn)回顧，筆者發(fā)現(xiàn)，在對教師職業(yè)認(rèn)同的研究方法上，大多數(shù)研究者采用定性研究的方法對教師職業(yè)認(rèn)同的建構(gòu)過程進(jìn)行分析，而采用定量方法進(jìn)行研究的文章較少。正所謂研究方法本沒有好壞之分，每種研究方法各有利弊。如定性研究采用深度訪談、敘事探究的方式能夠?qū)κ茉噷ο蟮膬?nèi)心世界進(jìn)行探索。但它在一定程度上缺乏科學(xué)性，因?yàn)槭茉嚁?shù)量較小，在結(jié)果的推廣度上會受到一定的限制。而定量研究易操作，可以對數(shù)量較大的受試對象進(jìn)行研究，但缺乏深度。因此筆者建議：在今后的研究中，可以將定量與定性研究方法結(jié)合起來，對大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行更全面深入的探究。

（三）對教改背景下大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的研究有待進(jìn)一步深化。正如前文所說，教學(xué)改革所引發(fā)的一系列教學(xué)觀念和課程上的變化，會對大學(xué)英語教師原有觀念產(chǎn)生沖擊，從而出現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同危機(jī)等一系列問題。因此，筆者建議在未來的研究中，教育研究者需要對教改背景下的大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀、教師的內(nèi)心變化及其影響因素進(jìn)行深入的探究，以促進(jìn)教學(xué)改革的順利開展和教師的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙永青，李玉云，康卉.近十年我國大學(xué)英語教學(xué)研究述評[J].外語與外語教學(xué)，2014，（1）：27-35.

[2]夏紀(jì)梅.大學(xué)英語教師的外語教育觀念、知識、能力、科研現(xiàn)狀與進(jìn)修情況調(diào)查結(jié)果報(bào)告[J].外語界，2002（5）：35-41.

[3][9]劉熠.敘事視角下的大學(xué)公共英語教師職業(yè)認(rèn)同建構(gòu)研究[M].北京：外語與研究出版社，2011.

[4]魏淑華，山顯光.國外教師職業(yè)認(rèn)同的研究現(xiàn)狀[J].外國教育研究，2005（3）：15-17.

[5]Beijaard，D，Meijer，P.C，&Verloop，N.Reconsidering research on teachersprofessional identity.Teaching and Teacher Education，2004，20：107-128.

[6][8]郝彩虹.大學(xué)英語教師職后學(xué)歷學(xué)習(xí)與專業(yè)認(rèn)同變化研究[J].外語界，2010，（4）：84-95.

[7][14]劉熠.隱喻中的大學(xué)公共英語教師職業(yè)認(rèn)同[J].外語與外語教學(xué)，2010，（3）：35-39.

[10]唐進(jìn).大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同的自我對質(zhì)研究[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）：70-75.

[11]溫劍波.大學(xué)外語教師職業(yè)認(rèn)同的個案研究[J].外國語文，2015，（1）：144-149.

[12]梁媛元.新疆高校英語教師身份構(gòu)建的敘事分析[D].吉林：吉林大學(xué)，2011.

[13]楊蒙.敘事視角下的大學(xué)英語教師的職業(yè)身份構(gòu)建的個案研究[D].蘇州大學(xué)，2014.

[15]楊燕華.大學(xué)初任英語教師職業(yè)認(rèn)同及其影響因素的研究[D].廣西：廣西師范大學(xué)，2011.

[16]唐進(jìn).大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同量表編制[J].外語界，2013（4）：63-72.