王海濤　李亞可

河北建筑工程學院外語系，河北　張家口075000

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改革和完善我校大學英語綜合評價體系充分發(fā)揮評估對教學的反撥作用*

王海濤李亞可

河北建筑工程學院外語系，河北張家口075000

摘要:教學評估是大學英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，對教學有深遠影響.傳統(tǒng)的大學英語課程考核在很大程度上限制了學生的自主學習空間。為改變以閉卷筆試為主的考核方式，注重形成性評價，我們進行了大學英語綜合評價體系的改革，以充分發(fā)揮評估對教學的反撥作用。

關(guān)鍵詞:綜合評價體系;形成性評價

*本論文用于我院大學英語教改項目課題“改革和完善我校大學英語綜合評價體系，充分發(fā)揮評估對教學的反撥作用”的結(jié)題。

一、改革背景

教學評估是大學英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，對教學有深遠影響.大學英語教學改革的一項重要內(nèi)容是推動評估方式和內(nèi)容的變革.根據(jù)我?？傮w的辦學定位、生源特點和人才培養(yǎng)規(guī)劃，即以培養(yǎng)創(chuàng)新型、綜合型、應用型、高素質(zhì)的建筑專業(yè)技術(shù)人才為主的工科院校。學校的辦學定位決定了每門課程的改革目標。教學目標的確定決定了我們的評價方法必須做出相應的改革。因此依托我院辦學特色優(yōu)勢，新的大學英語綜合評估體系，將實現(xiàn)評估主體和評估內(nèi)容的多元化、評估手段的多樣化、評估功能的多重性，充分發(fā)揮評估對教學的反撥作用.＜＜大學英語課程教學要求＞＞關(guān)于形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的理念已被越來越多的學校所接受并付諸實踐.考試對教學有積極意義和正面的促進作用.關(guān)鍵是要用好考試，克服應試教育弊端，真正使評估為教學服務.所以隨著信息時代的到來，教學評估無論是方式還是內(nèi)容都將發(fā)生重大變革，課程評價模式作為促進、檢驗學生學習效果的重要手段，必須隨著改革而改變。

二、改革內(nèi)容

新的大學英語綜合評價體系的結(jié)構(gòu)框架:形成性評價(平時成績30% +聽力測試10% +口語測試10% + 10%期中測試) +終結(jié)性評價(期末成績40%)

(一)平時成績:30%(以下任何一項為零分，則期末將不能通過本學期考核)

1.出勤:本學期共5次考勤檢查，缺勤一次扣5分，請假一次扣2分，缺勤三次以上平時直接成績?nèi)∠?/p>

2.課堂測試:單詞+段落背誦

3.課下作業(yè):作文+課后練習+課下布置的其它作業(yè)

4.課堂表現(xiàn):學生課堂上玩手機該項為零分;課堂上睡覺，扣10分;不帶課本等扣5分。

(二)聽力測試:10%

每學期聽力測試4次，其中一次為課上聽過的內(nèi)容，分值為55分，其它三次分別15分，目的是鼓勵學生提高聽力課效率，同時培養(yǎng)學生聽聽力的自信心。

(三)口語測試:10%

課文段落的朗讀+課文outline的復述+小組對話等形式。

(四)期中測試:10%

翻譯+應用寫作(鑒于四、六級考試加大了寫作的力度，此舉為了敦促學生加大寫作能力的培養(yǎng))。

(五)期末成績:40%

期末考試題型基本與四、六級考試題型一致，目的是讓學生熟悉和了解四、六級考試的方式，但加大了課文的考核力度，以提高學生的課堂效率。

三、改革的創(chuàng)新

(一)新的大學英語綜合評估體系，將實現(xiàn)評估主體和評估內(nèi)容的多元化、評估手段的多樣化、評估功能的多重性，充分發(fā)揮評估對教學的反撥作用。

(二)傳統(tǒng)的大學英語考核通常采用筆試終結(jié)性的期末閉卷的考試方式，這在很大程度上限制了學生的自主創(chuàng)新空間.新的大學英語綜合評估體系，特別是形成性評價，打破了這一傳統(tǒng)模式，注重學生平時的學習過程，幫助學生增強自信，獲得成就感，使他們有效地調(diào)控自己的學習，培養(yǎng)合作精神，提高學習質(zhì)量和及格率，培養(yǎng)學生獨立自主的英語學習和綜合應用能力。

(三)突出應用能力培養(yǎng)，增設(shè)口語測試.口語測試的內(nèi)容以學期所學內(nèi)容、主題為依據(jù)，穿插日常生活實用應用英語，并體現(xiàn)循序漸進的原則，以適應新的未來高考對英語的新要求。

(四)發(fā)展學生特長，課外活動成績納入考核內(nèi)容，增強了學生學習英語的自信心。

(五)在教學中加大形成性評估可以幫助教師及時反饋教學信息，調(diào)整教學方法，提高教學質(zhì)量，使教師及時自我檢查教學效果、總結(jié)教學經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的問題并及時修正、不斷改進教學方法的重要途徑，并幫助教師更全面、客觀地評定學生課程的學習成績，從而提高教學質(zhì)量，以實現(xiàn)最終的教學目標。

四、改革意義

(一)新的大學英語綜合評價體系的改革符合大學英語教學目標的多元化特點，通過不同形式的考核和評價檢測學生的外語綜合應用能力.形成性評估從全方位、多角度檢測學生的綜合應用能力，避免了傳統(tǒng)的以期末考試為主學生終點進行分析的弊端，有效發(fā)揮考核評價對教學的指導作用。此考核方式改革中各個過程的細化、量化，保證了課程考核的合理公正性。

(二)強化形成性評價可以加強對學生學習過程的監(jiān)控，了解學生學習近況，發(fā)現(xiàn)學生在實際中應用英語的優(yōu)缺點，提高學生學習效率，從而培養(yǎng)學生自主學習的興趣與能力;同時形成性評價可以幫教師及時了解教育過程中存在的問題，確立改進的方向，在教學中加大形成性評估也可以及時反饋教學信息，調(diào)整教學方法，提高教學質(zhì)量，使教師及時自我

檢查教學效果、總結(jié)教學經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的問題并及時修正、不斷改進教學方法的重要途徑，并幫助教師更全面、客觀地評定學生課程的學習成績，以實現(xiàn)最終的教學目標。

(三)強調(diào)形成性評估的大學英語綜合評價體系，尤其是形成性評估從全方位、多角度檢測學生的綜合應用能力，有助于學生端正學習態(tài)度，積極主動自主學習;幫助教師更全面、客觀地評定學生課程的學習成績，及時了解教學過程中存在的問題，確立改進的方向，及時調(diào)整教學方法，從而提高教學質(zhì)量，以實現(xiàn)最終的教學目標。突出應用能力培養(yǎng);增設(shè)口語測試，以適應未來高考對英語的新要求;發(fā)展學生特長，課外活動成績納入考核內(nèi)容，增強了學生學習英語的自信心.

［參考文獻］

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.外語教學與研究出版社，2007.

［2］王守仁.深化大學英語教學改革，全面貫徹《大學英語課程教學要求》［J］.外研之聲，2010(02).

中圖分類號:H319.3

文獻標識碼:A

文章編號:1006－0049－(2016)04－0029－02