劉玉漩*

中山大學(xué)新華學(xué)院，廣東　廣州510520

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大學(xué)生成長(zhǎng)成才內(nèi)在影響因素分析

劉玉漩*

中山大學(xué)新華學(xué)院，廣東廣州510520

摘要:輔導(dǎo)員在大學(xué)生的成長(zhǎng)成才過程中擔(dān)負(fù)著教育、管理和服務(wù)的重要職責(zé)，對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才的影響因素應(yīng)當(dāng)有所了解，本文結(jié)合自身輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)學(xué)生的觀察、了解、分析、對(duì)比，歸納出影響大學(xué)生成長(zhǎng)成才的四個(gè)方面內(nèi)在影響因素，希望能更有效地指導(dǎo)輔導(dǎo)員開展工作的同時(shí)幫助大學(xué)生更好地成長(zhǎng)成才。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;成長(zhǎng)成才;影響因素

輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想上的引路人、生活中的貼心人、學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者和心理上的疏導(dǎo)者，輔導(dǎo)員要想履行好這份教育、管理、服務(wù)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的責(zé)任，就應(yīng)該對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才進(jìn)行一定的研究，對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)及影響因素有一定的認(rèn)識(shí)。

一、大學(xué)生成長(zhǎng)成才界定

(一)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的內(nèi)涵

大學(xué)生成長(zhǎng)成才，是指學(xué)生心懷美好理想與遠(yuǎn)大志向，在具體而明確的目標(biāo)指引下，內(nèi)在動(dòng)力得到充分激發(fā)、內(nèi)在潛能得到充分釋放、個(gè)性愛好得到充分舒展，在互相尊重、互相關(guān)愛、互相激勵(lì)的和諧氛圍中，順利塑造良好的人格品質(zhì)，并學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的知識(shí)和技能，通過全方位鍛煉，最終實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)成才的目標(biāo)。［1］

(二)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的標(biāo)準(zhǔn)

大學(xué)生通過四年的學(xué)習(xí)和鍛煉，畢業(yè)生是否已順利成長(zhǎng)成才，本文認(rèn)為有三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。一是獲得學(xué)校和老師的認(rèn)可，成為學(xué)校各種制度評(píng)比及老師認(rèn)可的優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)校和老師具有豐富的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，尤其是輔導(dǎo)員作為學(xué)生的直接培養(yǎng)人，對(duì)評(píng)判學(xué)生是否已成長(zhǎng)成才擁有一線的判斷經(jīng)驗(yàn)。二是符合社會(huì)人才需求，畢業(yè)生畢業(yè)后能為社會(huì)所歡迎，并能為社會(huì)注入一份積極的力量。三是能經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，畢業(yè)生在進(jìn)入工作崗位后，表現(xiàn)出來的素質(zhì)、品質(zhì)、能力能經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。

二、大學(xué)生成長(zhǎng)成才內(nèi)在影響因素歸納

經(jīng)過大學(xué)四年，不同學(xué)生個(gè)體的發(fā)展差異將逐漸顯現(xiàn)出來，在畢業(yè)時(shí)，有的學(xué)生能成為多家企業(yè)競(jìng)相聘用的優(yōu)秀人才，而另一些卻找不到工作，甚至無(wú)法正常畢業(yè)。在同樣的校園外在環(huán)境中，造成如此大的發(fā)展結(jié)果差異，自身內(nèi)在因素的差異是關(guān)鍵，本文主要概括為以下四個(gè)方面。

(一)自我認(rèn)知和心智因素

心智模式是根深蒂固存在于人們心中，影響人們?nèi)绾卫斫膺@個(gè)世界(包括自己、他人、組織和整個(gè)世界)，以及如何采取行動(dòng)的諸多假設(shè)、成見、邏輯、規(guī)則等，心智成熟是大學(xué)生成才的必要條件。心智成熟主要表現(xiàn)在是否能夠正確認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我，并能夠正確面對(duì)挫折，用積極的態(tài)度做人、做事。通過對(duì)優(yōu)秀大學(xué)生的了解發(fā)現(xiàn)，他們有一些明顯的共同特質(zhì):他們知道我是誰(shuí)、我該做什么、我該怎樣做;他們有自己的長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)，在為目標(biāo)而努力的過程中，也會(huì)遭遇挫折，也會(huì)沮喪、難過，但最終他們都能重新振作起來，用激情和行動(dòng)向困難發(fā)起挑戰(zhàn)。［2］反之，一些平凡的學(xué)生，大多是不能清晰的認(rèn)知自我、他人及組織，或認(rèn)知后采取行動(dòng)的諸多假設(shè)、成見、邏輯等不成熟，這些心智模式的不成熟，導(dǎo)致他們不能順利的成長(zhǎng)成才?？梢?，心智模式成熟與否，是影響大學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要影響因素，輔導(dǎo)員在培養(yǎng)和教育學(xué)生的過程中，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生心智模式的觀察、啟發(fā)和引導(dǎo)。

(二)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)因素

大學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)可分由三方面的內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成，分別為認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)弱受到興趣的影響，如果學(xué)生對(duì)專業(yè)或?qū)W(xué)術(shù)研究感興趣，學(xué)生受到的認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力會(huì)更強(qiáng)。人都有自我實(shí)現(xiàn)的需求，按馬斯洛需求層次理論，自我提高的內(nèi)驅(qū)力受到生理、安全、社交、尊重的影響。附屬內(nèi)驅(qū)力，是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿碓?，附屬?nèi)驅(qū)力的強(qiáng)弱，受家庭環(huán)境、人生追求及社會(huì)普遍價(jià)值觀等方面的影響，部分家庭環(huán)境貧困的家庭，希望通過大學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)改變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的附屬內(nèi)驅(qū)動(dòng)力就強(qiáng)，反之，如果一些家庭環(huán)境優(yōu)越，缺乏人生追求的大學(xué)生，促進(jìn)其學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的附屬內(nèi)驅(qū)動(dòng)力就弱。輔導(dǎo)員在培養(yǎng)和教育學(xué)生的過程中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性和家庭情況，因材施教，找準(zhǔn)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的積極性。

(三)行動(dòng)執(zhí)行及策略因素

在具備清晰的自我認(rèn)知和明確的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)，即有了方向和動(dòng)力后，還需要有效行動(dòng)作為保障。行動(dòng)保障包括兩方面，一是要有正確的策略，包括正確的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)方法和途徑，當(dāng)然，策略會(huì)因人而異，大學(xué)生要根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇和使用適合自己的學(xué)習(xí)方法，并在過程中不斷總結(jié)和改進(jìn)，使之更有效地發(fā)揮作用。二是要有執(zhí)行的堅(jiān)持，包括良好的自我管理、自我調(diào)控、自我激勵(lì)及高效的時(shí)間管理。大學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，尤其是主要學(xué)生干部，會(huì)面臨學(xué)業(yè)及學(xué)生工作方面的雙重壓力，這就要求其要能具備高效的時(shí)間管理能力，進(jìn)行有效的自我管理、調(diào)控和激勵(lì)。可見，輔導(dǎo)員在工作中，首先應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)從高中到大學(xué)的轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)大學(xué)有效的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)方式和經(jīng)驗(yàn)。其次是要重視對(duì)學(xué)生日常管理，用制度和管理有效約束學(xué)生懶散墮落，同時(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自我管理和自我激勵(lì)的能力。

(四)情商與人際借力因素

大學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)不可能脫離宿舍和班級(jí)等團(tuán)隊(duì)和集體，這就要求其要具備一定的情商，營(yíng)造良好的人際環(huán)境，為其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)適當(dāng)借力。大學(xué)校園不乏優(yōu)秀的同學(xué)和老師，如果能在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中獲得良師益友的幫助，將會(huì)收到意想不到的效果。如果能主動(dòng)找老師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和思想情況，在有困難和困惑時(shí)也會(huì)向老師主動(dòng)尋求幫助，在與老師相互了解并信任的基礎(chǔ)上，他們能獲得更有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。對(duì)于同學(xué)，如果能主動(dòng)尋找那些優(yōu)秀的個(gè)體作為自己的朋友，并在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中以他們?yōu)榘駱?，不斷鞭策和提高自己，可想其學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的效果也會(huì)更加理想。輔導(dǎo)員在學(xué)生培養(yǎng)工作中，應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)建更多人際共享的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，確保學(xué)生能夠與良師益友更充分的交流。

［參考文獻(xiàn)］

［1］周宇.影響優(yōu)秀大學(xué)生成長(zhǎng)成才因素研究［J］.科教文匯(上旬刊)，2014，02:44－46.

［2］王璽威.淺議高校校園環(huán)境因素對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要作用［J］.中國(guó)成人教育，2010，18:52－53.

*作者簡(jiǎn)介:劉玉漩(1987－)，女，漢族，廣東潮州人，本科，助教，現(xiàn)就職于中山大學(xué)新華學(xué)院，主要從事學(xué)生思想政治教育及班級(jí)管理方面研究。

中圖分類號(hào):E224

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1006－0049－(2016)04－0112－01