王　娜

河南師范大學教育與教師發(fā)展學院，河南　新鄉(xiāng)　453000

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小學生課堂問題行為的原因及應對策略

王娜*

河南師范大學教育與教師發(fā)展學院，河南新鄉(xiāng)453000

摘要：本文從小學生課堂問題行為出發(fā)，分析了小學生課堂問題行為的表現(xiàn)，從學生自身、教師和環(huán)境三個方面闡述了問題行為產(chǎn)生的原因，從而提出了有效的應對策略。本文的研究目的是深入了解小學生課堂問題行為從而解決課堂問題行為，使課堂高效的進行，促進小學生身心健康的發(fā)展。

關鍵詞：小學生；課堂問題行為；應對策略

一、小學生課堂問題行為的界定

課堂是教師的教學與學生掌握知識的場所。高效率的課堂管理不僅能夠提高教學效率，讓教師輕松施教，而且能夠提高學生的學習效率，達到事半功倍的效果。但是課堂問題行為則對于教學起到了反作用。課堂問題行為即是發(fā)生在課堂中的違反課堂行為規(guī)則，對教師的教學和學生的學習產(chǎn)生消極影響的行為。如馬彥宏學者將其定義為阻礙學生學習，同時妨礙教師的教學和其他學生的學習，直接影響課堂教學順利進行的問題行為。[1]

小學生課堂問題行為主要表現(xiàn)在以下兩個方面：首先表現(xiàn)在不遵守課堂紀律，例如大聲說話，不聽老師講課；與同伴竊竊私語，影響周圍學生學習；小動作很多、打鬧等等。另外表現(xiàn)在學習方面，如上課過于安靜，對于老師的問題置之不理，不思考，不積極回答問題，愛走神，精力不能集中等等。這些課堂問題行為的表現(xiàn)不僅影響著小學生自身的學習效果，導致學生學習成績很差，而且給同班同學的學習和教師的授課帶來極大的困擾。因此，處理好小學生課堂行為問題將會保證課堂教學的順利進行，同時對于學生的身心發(fā)展也起著至關重要的作用。

二、引起小學生課堂問題行為的原因分析

課堂問題行為在小學課堂上具有普遍性，引起其產(chǎn)生的因素也是多種多樣的，如若要處理好課堂問題行為，必須了解它產(chǎn)生的原因，對癥下藥，才能有效的解決問題行為，使課堂問題行為的影響降到最低，筆者主要從以下三個方面進行分析：

(一)學生自身的因素

1、性格類型的影響

心理學定義性格是一個人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度、習慣了的行為方式中表現(xiàn)出來比較穩(wěn)定具有核心意義的個性心理特征。瑞士心理學家榮格將性格分為外傾型和內傾型，他認為外向型性格的學生，其心理活動傾向于外部世界，并表現(xiàn)出極大的興趣，性格外向，樂意參加群體活動，喜歡熱鬧的環(huán)境，又善于交往，他們不愿冥思苦想，這類學生在課堂上變現(xiàn)極為活躍，因此產(chǎn)生課堂問題行為的頻率也會比較高。內傾型人重視自己的主觀世界、重視思考，常常表現(xiàn)出缺乏自信、寡言和孤僻，因此這類學生在課堂上表現(xiàn)比較安靜、處事謹慎，不善言辭與別人交往，產(chǎn)生問題行為的幾率很小。

2、認知發(fā)展水平的差異

根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展學說，小學階段的學生處于具體運算階段，此階段的學生思維處于前期發(fā)展階段，幾乎不能進行抽象思維。他們的學習和認識必須借助于直觀的具體的事物來進行，每個學生的認知水平存在著一定的差異性，對于事物的接受能力也是不盡相同的。因此，在教學過程中也會因為小學生的認知水平差異出現(xiàn)不同的課程問題行為。

3、學習興趣方面

興趣是最好的老師，它對小學生學習的引導作用是不容忽視的；每個學生對學習的興趣也存在著很大的差異，學習興趣是學生學習的前提。因此，學生的學習興趣會讓學生專注于課堂，產(chǎn)生學習的動力，引導學生去思考問題解決問題，從而很少產(chǎn)生課堂問題行為，反之，則問題行為產(chǎn)生的幾率比較大。

4、學習動機不強

學習動機指引發(fā)與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業(yè)目標的一種動力傾向。它是促使學生學習的內在驅動力，如果一個小學生他愿意學習，學習動機很強烈，那么他就很少產(chǎn)生問題行為，相反，沒有一定的動力傾向，問題行為很可能產(chǎn)生。

另外，小學生意志力薄弱、責任心不強、缺乏自信心等等，這些原因也是導致小學生課堂問題行為的原因。

(二)教師方面的因素

教學是教師的教與學生的學共同組成的雙邊活動，因此教師在教學活動中的起主導作用，教師的言行舉止，授課模式，課堂管理方式等都會促進或者抑制課堂的進行。

1、教育觀念陳舊

所謂教師的教育觀念，就是指教師在教學實踐中形成的對相關教育觀念的主體性認識。[2]受傳統(tǒng)文化的影響，認為課堂是教師的主戰(zhàn)場，學生就應該遵從老師，聽從老師的教誨，教師是權威者不可打破，這些陳舊的教育觀念對小學課堂問題行為產(chǎn)生著不利的影響。比如有些老師喜歡學習好、聽話的學生，不喜歡成績差并且搗亂課堂的學生，這在一定程度上會忽略一部分學生，讓學習差的學生更加的不愛學習；另外，有些老師的權威意識很強，認為學生就應該完全聽從老師，這也會讓一些學生產(chǎn)生厭倦或者懼怕老師的課堂行為。

2、教學設計不合理

課堂的教學設計必須遵照學生的身心發(fā)展特點，具有關學者研究，小學生的在課堂上的注意力一般只能保持二十到三十分鐘，教師不能將一節(jié)課全部用來講授新知識；另外小學生一般喜歡游戲、動畫、故事等有趣的課堂因素，教師如果在課堂上一味的灌輸知識，不將自己的課堂設計的生動有趣，也無法引起學生的學習興趣，進而導致小學課堂問題行為的產(chǎn)生。

3、對學生的關愛不夠

“從本質上講，教育不僅是知識的傳授，更是師生精神與情感上的溝通與交流”。[3]這些層面的交流可能對師生間的交流產(chǎn)生促進或阻礙作用。因此教師必須具備與小學生精神層面溝通的能力，關心愛護學生，讓學生感覺到老師的關注，這樣即使有短暫的課堂問題行為，老師的一個眼神就能使學生回歸課堂。

(三)小學生周圍環(huán)境的影響

人的身心發(fā)展是由遺傳、環(huán)境和教育三部分組成的，遺傳因素是學生發(fā)展的前提，為學生提供發(fā)展的物質基礎，教育是人發(fā)展必不可缺的影響因素，那么環(huán)境則是為人的發(fā)展提供了外部條件。行為主義學家華生認為：“人類的思維的形成是與外界環(huán)境分不開的”，可見環(huán)境對于人的行為的重要性。首先，家庭是學生接受啟蒙教育的開端，家庭教育是一切教育的基礎。[4]家長的教育經(jīng)歷、教育孩子的方式方法，以及家庭的結構，家長期望值等等，這些都在潛移默化的對小學生的行為產(chǎn)生著影響。再者，小學生很容易受到周圍同伴的影響，這些原因也都能產(chǎn)生小學課堂問題行為。

三、小學課堂問題的應對策略

(一)取預防措施，將課堂問題行為扼殺在搖籃中

首先，可以制定一些課堂行為規(guī)則，有效的課堂規(guī)則是營造良好課堂管理氛圍的重要開端。[5]有效的課堂規(guī)則既要符合學生的生理發(fā)展需要，更要符合學生的心理需求，二者都不可或缺。另外還可以使學生參與在課堂規(guī)則的設定當中，讓學生享有一定的權利，這樣學生會嚴格遵守、產(chǎn)生歸屬感。另外，教師要有合理的教學設計，例如在安排自己的課堂時間上，考慮學生的接受能力和注意力集中的時間，豐富講授內容，引起學生的興趣，小學生對于自己喜歡的內容會表現(xiàn)的很積極主動。

(二)課堂問題行為發(fā)生中引導—及時制止問題行為

1、非言語的暗示

即不以自然語言為載體傳遞信息，它是以人的面部表情、手勢、眼神等為載體進行的信息傳遞。非言語的暗示在課堂上是經(jīng)常被采用的，這樣既不影響課堂的順利的進行，也能傳遞老師和學生的信息交流，當有問題行為的學生意識到老師在關注時，就會立刻停止問題行為。

2、正面的語言提醒

教師在使用正面言語提醒時，可以忽略學生的問題行為，不能一味的責怪，而是直接告知學生如何去做來消除問題行為，讓學生直接明白自己的問題行為，從而回歸課堂。

3、適當?shù)膽土P措施

研究表明，適度的懲罰對學生有一定的約束作用，但懲罰要有度，以免對孩子的身心造成不必要的傷害。

4、合理的表揚

有效的課堂管理，還要依賴于合理的表揚，表揚可以使良好的行為繼續(xù)保持，得到強化，同時還能影響其他有問題行為的學生，以得到表揚的同學為榜樣，終止自己的問題行為，這種以良好行為影響問題行為的方式是十分可取的。

(三)課后—評價與溝通

1、課后的功能性行為評價

功能性行為評價基本觀點：行為的發(fā)生是有原因的，在對問題行為進行干預時，應該找出問題行為發(fā)生的原因并在此基礎上進行干預計劃，[6]這就要求教師要在課后做好記錄，分析產(chǎn)生問題行為的根本原因，這也就需要老師充分了解每一個學生，了解他們的性格特征、學習類型，興趣愛好，家庭背景等方面的因素，找到出現(xiàn)問題行為的根本原因，進而去解決這些問題。

2、課后及時溝通

對于有問題行為的學生，教師要及時的與學生做好溝通，了解學生的問題行為出現(xiàn)的原因，關心學生，溝通的前提是教師要以尊重學生人格，與學生平等的交談，讓學生從心里接受老師，這樣才可以向老師吐露心聲，從而也能從內心接受老師所提出的問題，學生問題行為也能很容得到改善。

(四)做好與家長的溝通

課堂問題行為的產(chǎn)生是由多方面的因素影響的結果，因此課堂問題行為的矯正也需要家長的參與。教師做好與家長的溝通，家校合作指家庭與教育者積極合作，朝共同的教育目標努力的過程。[7]良好的家校溝通可以起到矯正問題行為的效果，但是教師要做到不惡語相告，不能一味責備學生，要抱著解決問題的態(tài)度與家長做好溝通，按照促進學生改變問題行為的目標統(tǒng)一行動，從而起到對問題行為進行矯正。

(五)引導學生學會作我管理

首先，教師要讓學生認識到自我管理的必要性，引導學生增強自我管理意識，逐步培養(yǎng)學生的自我管理觀念，養(yǎng)成自我管理的行為習慣，比如在班會、班隊活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化學生自我管理。再者學生自身也要學會自我控制，強化自己的學習興趣，學會自我控制和自我約束，為自己制定計劃并監(jiān)督自己完成，逐漸養(yǎng)成自我管理的習慣。

[參考文獻]

[1]魏同玉.淺談小學生課堂問題原因與對策[J].新西部，2015，6：129-131.

[2]張彩云.小學教師對學生課堂問題行為的歸因研究[J].教育學報，2008，5：62-67.

[3]馬多秀.教師的情感素養(yǎng)及其生成[J].現(xiàn)代教育科學·小學教師，2015，2：66-68.

[4]呂惠成.試論小學班級中的同輩群體及其引導[J].江蘇教育研究，2007，10：33-36.

[5]袁琳，趙麗霞.小學教師如何建立有效的課堂規(guī)則[J].教學與管理，2003，10：23-24.

[6]王玉.新時代教育背景下課堂行為管理之反思[J].教學與管理，2015：75-77.

[7]張勇.從溝通走向合作-形成學校教育合力的必然途徑[J].教育科學研究，2011，3：61-64.

作者簡介：王娜(1988-)，女，漢族，河南商丘人，河南師范大學教育與教師發(fā)展學院，2015級小學教育專業(yè)，在讀研究生，研究方向：小學教育。

中圖分類號：G622.4

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)07-0073-02