費(fèi) 威，王有鴻

（1.東北財(cái)經(jīng)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，遼寧 大連 116025；2.運(yùn)城學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理系，山西 運(yùn)城 044000）

高校青年教師教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展的對策分析

費(fèi) 威1，王有鴻2

（1.東北財(cái)經(jīng)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，遼寧 大連 116025；2.運(yùn)城學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理系，山西 運(yùn)城 044000）

教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展是對高校青年教師提出的一個(gè)挑戰(zhàn)。高校青年教師工作中呈現(xiàn)的以科研為主導(dǎo)、忽視教學(xué)、教學(xué)能力低下等狀況；其既有現(xiàn)行制度的制約，又有個(gè)人追求成功的心態(tài)驅(qū)使，更有在高校生存發(fā)展的壓力等內(nèi)外因素的影響。由于與現(xiàn)行的評價(jià)制度、薪酬制度、培養(yǎng)培訓(xùn)制度、個(gè)人發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，需通過科教融合理念引領(lǐng)、建立學(xué)習(xí)共同體、建立科研與教學(xué)并重的制度體系、構(gòu)建完備的育人系統(tǒng)、營造教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展的文化氛圍等措施來解決。

高校發(fā)展；青年教師；教學(xué)；科研

教學(xué)與科研相融合是全面提高高等教育質(zhì)量與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。教師最重要和最基本的任務(wù)就是教學(xué)。教師只有在正確的教學(xué)思想和教學(xué)理念的支配下，通過不斷實(shí)踐逐步掌握教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能，才能具備較強(qiáng)的教學(xué)能力。而教學(xué)能力作為教師綜合能力的核心內(nèi)容，是教師圓滿完成教學(xué)任務(wù)的保障條件，直接影響著教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)活動(dòng)效率。由于高校承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)的職能，教學(xué)與科研相融合是其教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)顯著特征，也是對高校教師提出的一個(gè)挑戰(zhàn)。

然而科教難以融合的問題在剛處于科研起步階段、教學(xué)技巧尚未成熟的青年教師群體中尤為突出。近年來我國高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，青年教師的隊(duì)伍比例顯著提高。青年教師已經(jīng)成為高校教師隊(duì)伍的主要力量。根據(jù)我國教育部門統(tǒng)計(jì)，2013年度我國高校專任教師總數(shù)近150萬人，其中30歲以下青年教師占到了27.23%，35歲以下青年教師占到了46.85%，40歲以下青年教師占到了62%，40歲以上中老年教師僅占不到37%.我國高校青年教師通常是畢業(yè)后即走上教學(xué)崗位，缺乏對教學(xué)理論基本知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，缺少嚴(yán)格的職業(yè)培訓(xùn)。雖然新教師的崗前培訓(xùn)與崗后的繼續(xù)教育制度有助于青年教師提高職業(yè)素質(zhì)，但由于培訓(xùn)時(shí)間和內(nèi)容的局限，成效并不顯著。

由于青年教師在教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)與科研相融合的緊密程度高低決定著高校教學(xué)質(zhì)量的高低及長遠(yuǎn)發(fā)展。對此，本文通過訪談、構(gòu)建博弈模型等方法分析了我國青年教師在處理教學(xué)與科研關(guān)系時(shí)的不協(xié)調(diào)現(xiàn)狀，剖析相應(yīng)的影響因素，探析兩者不協(xié)調(diào)的主要原因，基于“科教融合”思想提出實(shí)現(xiàn)青年教師教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展的對策。為我國培養(yǎng)優(yōu)秀的高校青年教師、促進(jìn)高等教育的良好發(fā)展提供參考依據(jù)。

一、青年教師科教關(guān)系存在的問題

第一，在現(xiàn)行職稱晉升的科研與教學(xué)評價(jià)體制下，青年教師的工作重點(diǎn)以科研為主導(dǎo)。面對職稱考核以科研為主，教學(xué)次之的現(xiàn)實(shí)情況，許多青年教師將科學(xué)研究作為自己的主業(yè)，卻把教學(xué)工作視為“得過且過”的任務(wù)。這些問題在入校工作時(shí)間不長的青年教師身上體現(xiàn)尤為明顯。盡管高?？蒲信c教學(xué)管理部門進(jìn)行了相應(yīng)的制度改革，力求科研成果精品化，同時(shí)將教學(xué)工作量作為考核教師的硬性指標(biāo)。然而，近年來優(yōu)秀青年教師（包括引進(jìn)的海外博士等人才）的數(shù)量激增，進(jìn)一步“激化”了青年教師間職稱晉升的競爭。青年教師對工作重心的認(rèn)知一邊倒地傾向于科研，對教學(xué)與科研工作的認(rèn)知出現(xiàn)嚴(yán)重失衡。

第二，重科研獎(jiǎng)勵(lì)的制度加劇了教師重科研輕教學(xué)。科研考核的易于量化以及科研成果的社會(huì)影響力和價(jià)值的快速體現(xiàn)和反饋，使得高校更注重對科研的投入與激勵(lì)。除了職稱制度的科研傾向性，在日常獎(jiǎng)勵(lì)制度中科研的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制更為規(guī)范和細(xì)化、獎(jiǎng)勵(lì)力度更為突出。高水平學(xué)術(shù)論文與高級(jí)別科研項(xiàng)目的獎(jiǎng)金報(bào)酬加大了高校教師全心投入科研的動(dòng)力。相比于教學(xué)的“持續(xù)投入與產(chǎn)出困難”，科研的投入就更加“有利可圖”。在“名利雙收”的科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制下，高校教師重科研輕教學(xué)的問題更為突出。

第三，科研成果獲得的相對容易性加劇了對教學(xué)的忽視。隨著科教融合發(fā)展趨勢的增強(qiáng)，部分高校在職稱考評體系中實(shí)施兼顧教學(xué)與科研并重的改革方針，對于青年教師提升教學(xué)水平具有一定激勵(lì)作用，但是如果要在短時(shí)間內(nèi)發(fā)揮成效還需要一定的周期。而青年教師在科研方面更能快速取得成績，為盡可能多發(fā)高水平論文，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)狀在短時(shí)間內(nèi)依然無法改變。相比于科研成果取得的時(shí)效性，教學(xué)成果對于青年教師來說難在短時(shí)間內(nèi)取得突破。除非教學(xué)技能與教學(xué)投入特別突出，才有可能在教學(xué)方面脫穎而出。因?yàn)榻虒W(xué)方面的成果以及學(xué)生的反饋評價(jià)結(jié)果是隨著教師在教學(xué)方面的努力付出而循序漸進(jìn)獲得的，而相比之下科研成果能夠較快突顯，并在職稱評定和榮譽(yù)獲得上依然發(fā)揮較高比重的作用，所以大部分青年教師依然將精力和時(shí)間都放在了科研上。

第四，青年教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相融合的強(qiáng)烈意愿與平衡教學(xué)科研時(shí)間的成功心態(tài)之間的矛盾突出。青年教師們都渴望較快地適應(yīng)教學(xué)工作并將其做好，具有協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研之間關(guān)系的強(qiáng)烈意愿。但同時(shí)他們矛盾于科研與教學(xué)在時(shí)間和努力分配上的“沖突”，以及難在短時(shí)間內(nèi)掌握科教融合方法的困境。根據(jù)近年來青年教師培養(yǎng)和成長的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)有研究普遍認(rèn)為結(jié)合自身研究背景，通過新生研討課等易于實(shí)現(xiàn)科教融合的實(shí)踐類課程，逐步探索適合自身的科教融合協(xié)調(diào)方法是青年教師協(xié)調(diào)教學(xué)與科研，提高教學(xué)能力的有利途徑。但是青年教師自身探討如何協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的意愿與追求外在成功感的心理卻呈現(xiàn)巨大落差。

第五，從實(shí)踐來看，教學(xué)能力缺失是我國青年教師存在的普遍問題。具體表現(xiàn)在：駕馭課堂的管理能力缺失，授課內(nèi)容和形式太過單一，教學(xué)研究能力缺乏，課堂創(chuàng)新意識(shí)薄弱，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不足；無法與學(xué)生有效互動(dòng)等諸多方面。其中在教學(xué)活動(dòng)中存在的典型問題有：語言表達(dá)能力差，教學(xué)用語不規(guī)范；教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)把握不足；教學(xué)進(jìn)度掌控能力差，課堂時(shí)間把握不準(zhǔn)；教學(xué)意識(shí)薄弱，不重視教學(xué)理論研究；備課隨意、課前準(zhǔn)備不充分、教學(xué)大綱和教案不規(guī)范等。

高校青年教師盡管學(xué)歷高、有理想、科研能力較強(qiáng)，但他們無論在教學(xué)還是科研方面都處于起步階段，對兩者關(guān)系的處理缺乏經(jīng)驗(yàn)，并且更易受到當(dāng)前重科研、輕教學(xué)等外部環(huán)境的影響。[1]這些現(xiàn)狀進(jìn)一步加劇了我國青年教師教學(xué)能力相對低下，教學(xué)投入不足，教學(xué)與科研嚴(yán)重脫節(jié)的問題。

二、青年教師重科研輕教學(xué)現(xiàn)狀的因素分析

影響高校青年教師教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展的因素既有內(nèi)因，也有外因；既有著現(xiàn)行制度的制約，又有著個(gè)人追求成功的心態(tài)驅(qū)使，更有著現(xiàn)實(shí)中在高校生存發(fā)展的壓力。其影響因素主要?dú)w結(jié)為以下幾個(gè)方面。

（一）群體認(rèn)知因素

青年教師多擁有博士學(xué)位，具有學(xué)科專業(yè)知識(shí)扎實(shí)和科研能力強(qiáng)的特點(diǎn)，但通常缺乏教學(xué)方面的專門訓(xùn)練，教學(xué)能力薄弱。實(shí)際調(diào)研結(jié)果顯示：由于職業(yè)理想和個(gè)人興趣選擇教師職業(yè)的青年教師僅占三分之一；而因?yàn)榻處煿ぷ鞯沫h(huán)境、社會(huì)地位、薪酬、福利待遇選擇作為教師的人占多數(shù)。實(shí)際上，教師職業(yè)的困難和壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他們的想象，他們的很多預(yù)期訴求無法得到滿足。因而青年教師在沒有明確的發(fā)展方向和職業(yè)規(guī)劃的情況下，容易產(chǎn)生消極心理，對于提升自身教學(xué)能力缺乏主觀意愿。這進(jìn)一步加劇了他們教學(xué)能力發(fā)展滯后的結(jié)果。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)因素

青年教師的個(gè)體特性包括教育理念、從業(yè)態(tài)度和自我發(fā)展的要求。青年教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不平衡，科研能力多強(qiáng)于教學(xué)能力。教學(xué)的知識(shí)與能力是教師本身應(yīng)該具備的前提條件。在教學(xué)知識(shí)方面，根據(jù)教學(xué)過程的實(shí)際需求，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以分為學(xué)科知識(shí)、文化知識(shí)和教育知識(shí)這三部分。然而近年來因高校擴(kuò)招，教師需求量激增，大量青年教師加入到高校教師隊(duì)伍中。他們中大部分是非師范專業(yè)的博士生，因而絕大部分人都沒有經(jīng)過專業(yè)的教育理論學(xué)習(xí)，更沒有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后就進(jìn)入高校任教，難以在短時(shí)間內(nèi)完成教師的角色轉(zhuǎn)換。盡管大多數(shù)高校均實(shí)行了崗前培訓(xùn)制度，卻很難在較短的培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)，實(shí)質(zhì)性地提高青年教師的教學(xué)能力。同時(shí)，青年教師一旦入職，就將直接面對教學(xué)工作任務(wù)，對于教學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備和教學(xué)技能的提升無暇顧及，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，形成惡性循環(huán)。

（三）制度與環(huán)境因素

制度與環(huán)境因素主要包括制度因素、高等教育及高校的外部環(huán)境方面。目前我國高校教師的考核政策多向科研傾斜，教學(xué)考核缺乏科學(xué)性。在高校發(fā)展戰(zhàn)略中，教學(xué)與科研一直作為雙重指標(biāo)被關(guān)注。然而在現(xiàn)實(shí)實(shí)施中，政策通常傾向于重視對高校教師科研的要求與考核，在各種績效考核和職稱評定中科研仍占首要地位。這就導(dǎo)致了很多青年教師為實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)，在科研工作中投入絕大部分精力，在教學(xué)中應(yīng)付了事，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象非常突出。同時(shí)，對教師教學(xué)任務(wù)的考核常因教學(xué)質(zhì)量難以準(zhǔn)確量化，存在較大的主觀性。通常的做法是將教學(xué)課時(shí)量作為主要的評估指標(biāo)，而教學(xué)能力、學(xué)生反饋、教學(xué)質(zhì)量等指標(biāo)沒有被合理準(zhǔn)確地納入到考核體系中。[2]即使部分高校政策將這些方面納入到對教師的整體考評體系中，但卻缺乏一定的科學(xué)合理性與客觀性，無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。高校為青年教師提供的有關(guān)教學(xué)與學(xué)術(shù)研究的平臺(tái)及其制度，包括硬件環(huán)境和軟件條件兩個(gè)方面。很多高校為提高學(xué)科和學(xué)校的國內(nèi)排名，加大力度激勵(lì)青年教師發(fā)表高水平的國內(nèi)外學(xué)術(shù)論文以及申請國家級(jí)科研項(xiàng)目，為青年教師提供了豐厚的科研獎(jiǎng)勵(lì)和良好的科研環(huán)境，在這種環(huán)境作用下，青年教師追求科研發(fā)展而忽視教學(xué)進(jìn)步成為了必然結(jié)果。

（四）個(gè)體實(shí)踐因素

教學(xué)實(shí)踐是內(nèi)化教學(xué)知識(shí)和技能為教學(xué)能力的必要條件。實(shí)踐活動(dòng)對能力發(fā)展具有積極的影響作用。能力是指能夠控制活動(dòng)順利進(jìn)行的心理特征，并能在活動(dòng)中體現(xiàn)出來。在社會(huì)實(shí)踐中青年教師可以獲得能力拓展和思想陶冶，在專業(yè)實(shí)踐中可以發(fā)揮智慧優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)其與教學(xué)指導(dǎo)的碰撞，反思和完善教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)的思想理念。但在現(xiàn)實(shí)工作中，青年教師積極投入的實(shí)踐活動(dòng)多專注在科研方面，通過撰寫學(xué)術(shù)論文和承擔(dān)科研項(xiàng)目，既能獲得學(xué)術(shù)研究的提升和鍛煉，又能多出科研成果，獲得經(jīng)費(fèi)支持和獎(jiǎng)金激勵(lì)。而教學(xué)實(shí)踐通常體現(xiàn)在青年教師的日常教學(xué)工作中，其成果很難凸顯，即使積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，講授課程體現(xiàn)出較高的教學(xué)水平，但這些教學(xué)成績在短時(shí)間內(nèi)很難得到直接的體現(xiàn)，比如榮獲教學(xué)名師的稱號(hào)、取得教學(xué)成果獎(jiǎng)等，相比于科研成果及其收益，教學(xué)實(shí)踐就顯得微不足道了。

三、青年教師輕教學(xué)與重科研的原因分析

（一）教師考評體系的科研化導(dǎo)向

目前輕教學(xué)、重科研已經(jīng)成為高校教師普遍存在的問題。該問題在青年教師中尤為突出。對于青年教師的培養(yǎng)重形式而輕內(nèi)容。提升教師隊(duì)伍整體的學(xué)歷和科研能力被作為首要目標(biāo)。訪問學(xué)者、學(xué)術(shù)休假、國內(nèi)外研修等培訓(xùn)形式多樣，但培訓(xùn)內(nèi)容和類型多為科學(xué)研究能力的提升。部分教育教學(xué)類的培訓(xùn)多為制度性的安排與規(guī)劃，培訓(xùn)內(nèi)容是根據(jù)有關(guān)部門的規(guī)定安排，缺乏針對不同類型的學(xué)校、不同學(xué)科與專業(yè)、不同層次的教師差異性和需求制定培訓(xùn)方案?，F(xiàn)行的教師考評體系在科研論文數(shù)量、課題數(shù)量和經(jīng)費(fèi)，以及研究生培養(yǎng)數(shù)量方面要求更多。[3]教學(xué)質(zhì)量、課堂上下的教學(xué)投入等成為評價(jià)的盲區(qū)。這種科研化導(dǎo)向的考評體系驅(qū)使青年教師將科研作為自身職業(yè)生涯的唯一追求。在教師職稱晉升、崗位聘任和薪酬制定等方面，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)主要以教學(xué)工作量為主，缺乏嚴(yán)格的質(zhì)量評價(jià)體系。

（二）教學(xué)與科研工作所獲報(bào)酬的巨大差異

青年教師作為工作崗位的“新手”，獲得的工作待遇較低。他們?nèi)狈w屬感、主觀幸福感低，在外界高度競爭的環(huán)境下容易迷失自我。這些都將直接打擊其教學(xué)的積極性。分析青年教師教學(xué)與科研投入的博弈策略更能直觀地體現(xiàn)這一原因。

青年教師通常會(huì)依據(jù)教學(xué)與科研對自身“利益”影響進(jìn)行衡量，最終在教學(xué)與科研之間進(jìn)行投入選擇。根據(jù)目前高校青年教師普遍存在的“輕教學(xué)重科研”現(xiàn)象。利用靜態(tài)博弈分析青年教師在“科教融合”與“輕教學(xué)重科研”兩個(gè)策略之間的選擇。令M表示青年教師將有限的精力投入到教學(xué)與科研中能夠獲得的全部凈收益（以貨幣為單位衡量的值），即有限的利益所得。如果青年教師進(jìn)行“科教融合”的選擇，能夠獲得的利益為有限利益的平均值，即；如果青年教師進(jìn)行“輕教學(xué)重科研”的選擇，能夠獲得的利益為有限利益的.其中k>1，反映現(xiàn)階段高校教師績效考評體制下，科研投入相比于教學(xué)投入獲得的利益比例更高，即.由此可得，青年教師在“科教融合”與“輕教學(xué)重科研”兩個(gè)策略之間的博弈支付矩陣如下：

從表1可見，當(dāng)青年教師都選擇“科教融合”時(shí)，可以獲得平均利益為；當(dāng)青年教師有的選擇“科教融合”，有的選擇“輕教學(xué)重科研”時(shí)，選擇“科教融合”者能夠獲得利益為，“輕教學(xué)重科研”者能夠獲得利益為；當(dāng)青年教師都選擇“輕教學(xué)重科研”時(shí)，可以獲得的利益分別為.根據(jù)純策略納什均衡分析有：當(dāng)一部分青年教師選擇“科教融合”時(shí)，由于，所以另一部分青年教師會(huì)選擇“輕教學(xué)重科研”；當(dāng)一部分青年教師選擇“輕教學(xué)重科研”時(shí)，由于，所以另一部分青年教師仍然會(huì)選擇“輕教學(xué)重科研”。因此，“輕教學(xué)重科研”與“輕教學(xué)重科研”是青年教師的純策略納什均衡。

表1 青年教師“科教融合”與“輕教學(xué)重科研”的支付矩陣

（三）師資培訓(xùn)缺乏實(shí)效性

高校教師的師資培訓(xùn)形式單一，考核標(biāo)準(zhǔn)低。由于青年教師參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)匱乏，許多教學(xué)知識(shí)和技巧主要通過崗前培訓(xùn)、專業(yè)教育學(xué)習(xí)等師資培訓(xùn)獲得。然而以教育教學(xué)理論和法規(guī)為主要培訓(xùn)內(nèi)容、以講授為主要形式的培訓(xùn)方式，通常缺乏實(shí)效性。青年教師多是以應(yīng)付考核要求，獲得資格認(rèn)可才參加和應(yīng)付培訓(xùn)課程和考試。因此，師資培訓(xùn)難以發(fā)揮實(shí)際效果。同時(shí)，缺乏有效激勵(lì)的教學(xué)考評制度更加劇了這一問題的嚴(yán)重性。雖然教學(xué)方面設(shè)有教學(xué)競賽獎(jiǎng)勵(lì)、“教學(xué)名師”榮譽(yù)等形式的鼓勵(lì)，但是青年教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少和教學(xué)資歷淺，通常難以獲得此類獎(jiǎng)勵(lì)。相比之下，科研獎(jiǎng)勵(lì)更能在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)青年教師的被認(rèn)可“欲望”，并給予他們“名利雙收”的豐厚回報(bào)。

（四）青年教師自我成長動(dòng)機(jī)偏差及成長的長期性

一方面，作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師除了要傳授知識(shí)，更要將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)他們自學(xué)的興趣。這種教學(xué)主導(dǎo)者職責(zé)的實(shí)現(xiàn)要求青年教師在掌握本專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，熟練運(yùn)用教學(xué)方法，有效引導(dǎo)學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)氛圍中，并在課外開展積極的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。但在實(shí)踐中，青年教師參與教學(xué)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，不重視教學(xué)活動(dòng)中自我的主導(dǎo)性作用發(fā)揮。另一方面，青年教師欠缺教學(xué)閱歷和技巧，且時(shí)代發(fā)展提出的高要求難以在短期內(nèi)僅僅通過個(gè)人的努力達(dá)成。教師具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，具備傳授和轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力是教學(xué)的基本要求。作為教學(xué)新手的青年教師，不僅要通過長期教學(xué)實(shí)踐掌握和熟練運(yùn)用各種教學(xué)技巧，而且隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，需要具備更高的教學(xué)素質(zhì)。這些都要求青年教師必須通過大量的教學(xué)閱歷和正確的方式方法才能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

四、青年教師教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展的對策建議

第一，以科教融合理念引領(lǐng)青年教師素養(yǎng)發(fā)展。

為青年教師協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研關(guān)系，實(shí)現(xiàn)兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展，通過“科教融合”理念促進(jìn)高校教學(xué)實(shí)踐與科研事業(yè)的協(xié)同發(fā)展將是有效的途徑。以研促教、以教帶研是科研融合式的教學(xué)宗旨。高校的科研與教學(xué)工作各有其自身特點(diǎn)和規(guī)律，在實(shí)現(xiàn)方式、途徑和目標(biāo)上均有差異。只有充分認(rèn)識(shí)到兩者的異同，在人才選拔、培養(yǎng)和任用方面才能準(zhǔn)確到位，只有明確科研與教學(xué)各自的能力邊界，才能最大限度地發(fā)揮科教融合的優(yōu)勢，[4-5]促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師素養(yǎng)。

第二，建立教師與學(xué)生發(fā)展的共同體。

科教融合理論以學(xué)生的發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)大學(xué)研究的重要性，要求大學(xué)發(fā)揮科研育人的功能，建立科研、教學(xué)與學(xué)習(xí)三者聯(lián)動(dòng)的結(jié)合體。[6]以學(xué)生發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)科教融合，必須以學(xué)生發(fā)展為中心，樹立基于科研的有效教學(xué)形式的觀點(diǎn)。[7-8]大學(xué)的本質(zhì)特征是自由探究和創(chuàng)造。大學(xué)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生探究真理的態(tài)度，堅(jiān)信科學(xué)的精神。因此，對科學(xué)研究的追求和熱情能夠使青年教師在培養(yǎng)學(xué)生方面擁有更大的優(yōu)勢?？蒲信c教學(xué)在高等教育中是相互融合的。大學(xué)生從大一開始就參與到基礎(chǔ)科學(xué)研究中，能夠激發(fā)他們的求知欲望，促使他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。作為開發(fā)智能和培養(yǎng)批判思維的方法，科研活動(dòng)更有助于教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展。相關(guān)研究已經(jīng)證實(shí)：大學(xué)生在教師指導(dǎo)下從事原創(chuàng)性的基礎(chǔ)研究，不僅能夠提高他們的學(xué)習(xí)能力，而且能夠開拓他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，這也將在一定程度上解決青年教師科研工作缺乏學(xué)生參與，教學(xué)積極性差的問題。

第三，建立教學(xué)與科研并重的制度體系。

在制度上改變我國高校輕教學(xué)重科研的局面，才能有效促進(jìn)高校青年教師實(shí)施教學(xué)與科研協(xié)調(diào)的職業(yè)規(guī)劃路徑。對此，高校應(yīng)該在職稱評定制度、科研與教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)制度方面進(jìn)行修改完善。例如，在教學(xué)方面制定科學(xué)的、易于量質(zhì)兼顧的評價(jià)指標(biāo)體系，對教師實(shí)施分階段、可持續(xù)的教學(xué)考核，并以此作為其職稱評定的教學(xué)方面績效參考。在教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)制度方面，實(shí)施質(zhì)量兼顧的綜合獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬措施，并且從課時(shí)、教學(xué)效果反饋、教學(xué)成果（教改項(xiàng)目、論文、精品課、課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)等）多層次多角度設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則。在加強(qiáng)教學(xué)考評和獎(jiǎng)勵(lì)制度基礎(chǔ)上，改善當(dāng)前科研考評的制度傾向，結(jié)合高校自身特色、學(xué)科建設(shè)需求、教師課程特點(diǎn)適當(dāng)配比教學(xué)與科研的考評比例，從而建立教學(xué)與科研并重的制度體系。

第四，構(gòu)建體系完備的高校育人系統(tǒng)。

現(xiàn)代大學(xué)完整的育人體系包括教學(xué)、科研與文化。三者盡管各自承擔(dān)不同的育人職責(zé)，但卻相互交叉融合。只是在傳統(tǒng)的高等教育理念中，科研的育人職能與教學(xué)的學(xué)術(shù)性都在傳統(tǒng)的高等教育理念中被嚴(yán)重削弱，從而產(chǎn)生了教學(xué)才是人才培養(yǎng)的主體觀念，科研是脫離于教學(xué)的另一種職能。這種片面的認(rèn)識(shí)從本質(zhì)上就背離了現(xiàn)代大學(xué)的育人理念。[9]科研的育人職能體現(xiàn)在不同的育人功效和形態(tài)中，明顯與隱含的形式各異。但科研育人職能的發(fā)揮必須借助教學(xué)和文化才能達(dá)到預(yù)期的效果?？蒲械耐暾w系包括基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)研讀、科研項(xiàng)目選題與論證、學(xué)術(shù)論文寫作與發(fā)表、科研成果的發(fā)明與轉(zhuǎn)化應(yīng)用等。這一復(fù)雜多變的科研鏈條的每個(gè)環(huán)節(jié)都與教育教學(xué)密切相關(guān)。基于現(xiàn)代大學(xué)育人的本質(zhì)，教學(xué)與科研本是一張皮。而我國高等教育對于大學(xué)科學(xué)研究的內(nèi)涵研究不足，將科學(xué)研究定位的狹窄和機(jī)械，將其與教學(xué)明確地分割開來。教學(xué)與科研是大學(xué)人才培養(yǎng)的不能分離的兩種形式。鼓勵(lì)師生共同參與其中才是正確有效的大學(xué)育人理念。

第五，營造教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展的文化氛圍。

結(jié)合當(dāng)前我國高校教學(xué)與科研管理改革的現(xiàn)狀，通過定期與青年教師進(jìn)行座談與反饋，以及鼓勵(lì)青年教師參與和進(jìn)行科教融合實(shí)踐，例如開設(shè)研討類課程等，進(jìn)一步細(xì)化與完善針對我國青年教師的科教融合激勵(lì)對策。為激發(fā)青年教師的教學(xué)潛力，充分利用青年教師與學(xué)生之間在教學(xué)溝通等方面的優(yōu)勢，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)“科教融合”背景下我國青年教師的教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展提供良好的外部培育環(huán)境。同時(shí)，青年教師應(yīng)該充分利用自身從事科學(xué)研究的優(yōu)勢，將其與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，通過開展多種形式的教學(xué)，例如研討式教學(xué)、專題性內(nèi)容教學(xué)等，將教學(xué)與科研充分融合，不僅有利于實(shí)現(xiàn)高等教育科教融合的發(fā)展目標(biāo)，而且能夠有效改善青年教師教學(xué)與科研不協(xié)調(diào)、重科研輕教學(xué)的現(xiàn)狀。

[1]西安交通大學(xué)國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心專家工作組.建設(shè)一流研究型大學(xué)必須重視青年教師的發(fā)展[J].中國大學(xué)教學(xué),2013,(4):20-22.

[2]王苓力.高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展體系研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）,2015,28(5):58-59.

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[9]樊小杰,吳慶憲.提升研究型大學(xué)青年教師教學(xué)能力：制度創(chuàng)新與文化重構(gòu)并舉[J].高等教育研究,2014,35(9):50-55.

〔責(zé)任編輯 王小風(fēng)〕

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1671-1351（2016）06-0115-05

2016-08-19

費(fèi)威（1982-），女，遼寧鞍山人，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授，博士。

2016年遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目，遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十三五”規(guī)劃高教研究課題（GHYB160033）及東北財(cái)經(jīng)大學(xué)研究生教學(xué)改革研究項(xiàng)目（yjyb201610）階段性成果