王王慧

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院 財經(jīng)與管理系，廣州 510075）

會計專業(yè)中高職銜接一體化人才培養(yǎng)機制的探索與實踐—基于協(xié)同創(chuàng)新的視角

王王慧

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院 財經(jīng)與管理系，廣州 510075）

[摘鍵要] 會計專業(yè)中高職銜接一體化尚缺乏完善的人才培養(yǎng)機制。廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)依托會計職教聯(lián)盟協(xié)同創(chuàng)新平臺，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力、課程體系、教學(xué)模式和職業(yè)資格證書等方面入手，探索中高職銜接一體化人才培養(yǎng)機制。實踐證明，該人才培養(yǎng)機制有利于提高中高職銜接質(zhì)量，推動中高職教育的協(xié)調(diào)、健康發(fā)展。

會計專業(yè)；中高職銜接；一體化；人才培養(yǎng)機制；協(xié)同創(chuàng)新

協(xié)同創(chuàng)新理論是指基于共同目標(biāo)下的各創(chuàng)新主體通過深入溝通與合作，充分發(fā)揮各自在資源、能力等方面的優(yōu)勢，構(gòu)建協(xié)調(diào)一致的合作創(chuàng)新和共享平臺。引入?yún)f(xié)同創(chuàng)新視角，不僅能幫助各創(chuàng)新主體（包括中職學(xué)校、高職院校、地方企業(yè)等），在國家政策的引導(dǎo)下，實現(xiàn)深入合作、協(xié)調(diào)發(fā)展，而且有利于促進中高職在人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力、課程體系等內(nèi)涵方面的深度銜接，實現(xiàn)協(xié)同育人，還能借助行業(yè)、企業(yè)的創(chuàng)新實體，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?；趨f(xié)同創(chuàng)新視角對構(gòu)建會計專業(yè)中高職銜接一體化人才培養(yǎng)機制起著重要作用。一是有利于相關(guān)行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，從而制訂出更貼近市場需求的人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)出的學(xué)生更能滿足社會需求，具備較強的就業(yè)競爭力。二是有利于深化校企合作，創(chuàng)新并構(gòu)建適應(yīng)會計專業(yè)崗位群的教學(xué)模式和教學(xué)評價體系，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。三是通過創(chuàng)新平臺的共建，實現(xiàn)多方資源的整合與優(yōu)化，形成資源共享、利益共贏的協(xié)調(diào)發(fā)展機制[1]。高職教育可以以職教集團為平臺，真正聯(lián)合優(yōu)質(zhì)教育資源合作辦學(xué)，以職教集團合作協(xié)議或公約為基礎(chǔ)，創(chuàng)新中職和高職合作辦學(xué)模式，最大程度地減少中高職不銜接的問題[2]。高職會計專業(yè)可以聯(lián)合幾家中職學(xué)校，同時依托校內(nèi)外實訓(xùn)基地，與幾家重點企業(yè)及與其有業(yè)務(wù)往來的單位、會計師事務(wù)所等聯(lián)合起來，整合多方力量，組建會計職教聯(lián)盟，構(gòu)建一個相互交流、合作的平臺。充分發(fā)揮會計職教聯(lián)盟協(xié)同創(chuàng)新平臺優(yōu)勢，可以形成資源共享、利益共贏的協(xié)調(diào)發(fā)展機制，從而實現(xiàn)中高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)先后獲得廣州市第一批高職教育重點建設(shè)專業(yè)和廣東省第二批高職教育重點建設(shè)專業(yè)的立項，并于2015年與廣州兩所中職學(xué)校啟動“三二”分段中高職銜接工作。實踐證明，通過成立會計職教聯(lián)盟，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊伍建設(shè)、職業(yè)資格證書等方面改革成效顯著，實現(xiàn)了會計專業(yè)中高職銜接一體化。

一、會計專業(yè)中高職銜接一體化人才培養(yǎng)機制的建立

1.校校協(xié)同，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的銜接

會計專業(yè)中高職銜接一體化人才培養(yǎng)機制有“一貫制”“銜接制”，前者要求在中職、高職階段學(xué)習(xí)的課程及內(nèi)容完全不同；而后者則允許中職、高職階段的課程及內(nèi)容相同，但在內(nèi)容的深度、廣度上要有所區(qū)別并進行銜接。對于“一貫制”，中職學(xué)校與高職院?？梢詤f(xié)同制訂一套專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；對于“銜接制”，中職學(xué)校與高職院校之間應(yīng)充分溝通，制訂的中職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)既要有關(guān)聯(lián)又要有層次差別，使二者既能單獨體現(xiàn)層次差異并螺旋式提升，又是一個統(tǒng)一、關(guān)聯(lián)的有機整體。在會計專業(yè)中高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)銜接過程中，校校之間應(yīng)注意銜接的方向性。中職學(xué)校應(yīng)以就業(yè)為主導(dǎo)并兼顧部分學(xué)生的升學(xué)需求，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)相對獨立，只需在設(shè)置課程時考慮學(xué)生向高職的后續(xù)發(fā)展；高職院校也是以就業(yè)為導(dǎo)向，但因有部分生源來自中職學(xué)校，所以在設(shè)計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時要充分考慮中職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)狀況，要“向前銜接”[3]。

2.校企合作，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制訂，需要中職學(xué)校與高職院校協(xié)作配合，從會計職業(yè)崗位、工作任務(wù)和會計職業(yè)能力等方面進行全面考量，同時邀請行業(yè)、企業(yè)專家全程參與。在確定中職學(xué)校和高職院校人才培養(yǎng)的層次與規(guī)格時，要注意避免銜接過程中的斷層和重復(fù)問題，以確保二者銜接的科學(xué)性、連貫性。同時，在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時要有所側(cè)重，中職會計人才培養(yǎng)側(cè)重實操性，學(xué)生能核算企業(yè)簡單的經(jīng)濟業(yè)務(wù)、進行基本電算化操作和手工賬務(wù)處理，注重培養(yǎng)實操性人才；高職會計人才培養(yǎng)側(cè)重高技能、高層次性，學(xué)生能核算復(fù)雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，在中職的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)管理、數(shù)據(jù)分析與加工等綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，強調(diào)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才[4]。

3.以企業(yè)需求為導(dǎo)向，實現(xiàn)職業(yè)能力的銜接

職業(yè)能力強調(diào)知識的應(yīng)用性，不僅能反映職業(yè)教育人才的本質(zhì)特色，而且是職業(yè)教育人才的層次表現(xiàn)，是中高職銜接一體化人才培養(yǎng)的核心問題。由于中職學(xué)校和高職院校各自獨立發(fā)展、缺乏交流與聯(lián)系，沒有分析、統(tǒng)一籌劃崗位職業(yè)能力，導(dǎo)致存在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、能力培養(yǎng)銜接不嚴(yán)密甚至人才斷檔等現(xiàn)象。因此，中職學(xué)校和高職院校可以通過會計職教聯(lián)盟協(xié)同創(chuàng)新平臺，深入開展市場調(diào)研，從行業(yè)、企業(yè)對會計人才的實際需求出發(fā)，分別確定中、高職畢業(yè)生對應(yīng)的會計職業(yè)崗位（群）；對企業(yè)財務(wù)及相關(guān)崗位進行描述分析，歸納出職業(yè)能力要求及素質(zhì)，對職業(yè)能力按照專業(yè)能力、方法能力、社會能力等進行分解，形成會計職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)；按照會計職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律性，從易到難、從簡單到復(fù)雜，對中高職學(xué)生實施循序漸進的技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。

4.校企、校校合作，完成課程體系的銜接

課程體系建設(shè)是保證人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，也是制訂中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵點。會計專業(yè)作為一個實踐性較強的專業(yè)，應(yīng)以職業(yè)能力為核心設(shè)計課程體系。借助會計職教聯(lián)盟協(xié)同創(chuàng)新平臺，中職學(xué)校、高職院校和企業(yè)三方共同參與，分析財務(wù)崗位及其對應(yīng)的職業(yè)能力要求，以會計工作過程為主線，以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，按照職業(yè)能力由低到高、循序漸進，構(gòu)建中高職銜接一體化課程體系，實現(xiàn)財務(wù)崗位要求與會計專業(yè)課程、教學(xué)內(nèi)容、實踐學(xué)時等方面的有效對接，培養(yǎng)能為企業(yè)所用的高技能人才[4]。針對中高職學(xué)生的不同特點及需求，對中高職課程進行有機整合，按照“技能對接、能力遞進、課證融通”的原則設(shè)置相關(guān)課程模塊（見圖1）。

5.校、校、企三方協(xié)同，促進教學(xué)實施過程的銜接

中高職課程內(nèi)容能否有效銜接，關(guān)鍵取決于教學(xué)實施過程。教學(xué)實施過程的影響因素包括師生雙方的主體影響、教學(xué)與實訓(xùn)條件、“雙師”隊伍、課程教材、考核評價方式等。通過構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺解決教學(xué)與實訓(xùn)條件，如校企共建實訓(xùn)室、建立“廠中?！被颉靶Ｖ袕S”的校內(nèi)實訓(xùn)基地等；通過聘請行業(yè)企業(yè)專家到校兼課、教師參加專業(yè)職業(yè)能力培訓(xùn)或到企業(yè)進行頂崗實踐等方式，解決“雙師”隊伍建設(shè)問題；校企共同開發(fā)課程教材、紙質(zhì)教材外，還開發(fā)電子教材或網(wǎng)絡(luò)教材，實現(xiàn)資源共享，提高教學(xué)效率；基于協(xié)同創(chuàng)新平臺，采取多元主體參與、過程考核與終結(jié)評價相結(jié)合等方式，建立校校、校企聯(lián)合評價機制，完善考核評價標(biāo)準(zhǔn)，建立起獨具職教特色的評價模式。

6.基于會計行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)職業(yè)證書的銜接

會計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)，應(yīng)將我國財政部有關(guān)會計職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容相融合，實行“雙證書”制度，實現(xiàn)“課證融通”[5]。中職學(xué)校和高職院校應(yīng)合理確定職業(yè)資格的等級，體現(xiàn)不同的層次及要求，避免出現(xiàn)重復(fù)或倒掛等現(xiàn)象。針對中職、高職階段分別開展職業(yè)技能訓(xùn)練，在中職階段開展初級訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生獲取會計從業(yè)資格證書、會計電算化初級證書；在高職階段則進行中級甚至高級培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取初級會計師、會計電算化中級證書或中級會計師等職業(yè)資格證書。

圖1 會計專業(yè)中高職銜接課程體系

二、廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)中高職銜接一體化人才培養(yǎng)的實踐

1.校企協(xié)同，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

聯(lián)合珠三角地區(qū)部分會計師事務(wù)所形成職教聯(lián)盟，并依托協(xié)同創(chuàng)新平臺資源，成立由多名企業(yè)財務(wù)管理專家、會計師事務(wù)所有豐富會計工作經(jīng)驗的人員組成會計專業(yè)指導(dǎo)委員會，形成校企雙向參與、雙向服務(wù)、雙向受益的辦學(xué)機制。為確保會計專業(yè)“3+2”分段中高職銜接一體化，將中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為掌握會計基本理論和實操技能的一線經(jīng)驗型實用人才；高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為掌握會計、稅務(wù)、財務(wù)管理等知識，具備成本核算、數(shù)據(jù)分析、財務(wù)信息管理等綜合能力的一線高技能應(yīng)用型人才。

2.校、校、企三方共同制訂人才培養(yǎng)方案

多次邀請中職學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)，共同討論、制訂中高職銜接人才培養(yǎng)方案，共同制訂、修改和審議專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃等。通過深入企業(yè)調(diào)研，明確會計專業(yè)人才面向的主要職業(yè)崗位，對每個崗位的典型工作任務(wù)進行分析，提煉崗位工作職責(zé)，同時依托“校中企”及會計職教聯(lián)盟，開展課程教學(xué)與工作崗位實踐相交替、企業(yè)頂崗實習(xí)等工學(xué)結(jié)合模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的工作崗位，提高學(xué)生的實踐技能，最終提煉形成“崗位導(dǎo)向、校企合一、產(chǎn)學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式和“課崗交替”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式（見表1），實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)崗位的無縫對接。

“課崗交替”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式是指學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，以校內(nèi)外實訓(xùn)基地為依托，循序漸進地將各階段的理論知識與實踐教學(xué)相融合，并在專任教師與行業(yè)專家的共同指導(dǎo)下，實現(xiàn)崗位課程與校內(nèi)外實訓(xùn)基地的有機結(jié)合，真正做到“學(xué)、訓(xùn)、做”一體化的工學(xué)結(jié)合模式[6]。

表1 “課崗交替”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式

3.校企合作，共同開發(fā)課程體系

通過協(xié)同創(chuàng)新平臺，聯(lián)合兩所中職學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)，以職業(yè)能力為切入點，結(jié)合各階段學(xué)生的成長規(guī)律、專業(yè)特點和職業(yè)崗位能力要求，制訂職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，整合銜接課程，按照“重視素質(zhì)教育、突出職業(yè)核心能力、強化實踐教學(xué)”的原則，系統(tǒng)設(shè)計，共同開發(fā)中高職銜接一體化課程體系，實現(xiàn)本質(zhì)上的對接。中職會計專業(yè)課程體系（3年）見表2，高職會計專業(yè)課程體系（2年）見表3。

表2 中職會計專業(yè)課程體系（3年）

表3 高職會計專業(yè)課程體系（2年）

為了更好地實現(xiàn)“課證融通”，會計專業(yè)推行“雙證書”制度，要求學(xué)生在中職階段取得會計從業(yè)資格證書或會計電算化初級證書，在高職階段則應(yīng)獲得會計從業(yè)資格證書或用友ERP證書，并建議報考初級會計師職業(yè)資格考試。

4.校企合力，保障教學(xué)實施過程

通過聘請行業(yè)企業(yè)有豐富會計工作經(jīng)驗的高級會計師等專家到校兼課，每年至少選派一名專任教師到企業(yè)進行為期半年的脫產(chǎn)頂崗實踐，解決“雙師”隊伍建設(shè)問題；通過與企業(yè)的深度合作，共同開發(fā)并出版《基礎(chǔ)會計》《財務(wù)會計》《金蝶K/3應(yīng)用實訓(xùn)教程》等工學(xué)結(jié)合教材；校企合作開發(fā)無紙化立體教材，如正在建設(shè)廣東省《財務(wù)會計實務(wù)》精品資源共享課項目，還與東莞力拓科技有限公司合作搭建“貼心大學(xué)”網(wǎng)絡(luò)及微信學(xué)習(xí)平臺，不斷開發(fā)、完善會計專業(yè)系列數(shù)字化課程資源，實現(xiàn)資源共享；基于協(xié)同創(chuàng)新平臺，采取多元化教學(xué)評價機制，如頂崗實習(xí)采用校企聯(lián)合評價機制，雙方分別從知識、技能和能力三個維度對學(xué)生的實習(xí)成果進行評定。

我國現(xiàn)代職教體系的建立與完善將對中高職銜接的人才培養(yǎng)提出更高的要求。目前，我國中高職教育已在銜接模式、銜接方法方面實現(xiàn)了有效對接，但在銜接內(nèi)涵方面仍處于探索階段。實現(xiàn)中高職銜接一體化，形成一座層次銜接、相互貫通的“立交橋”，形成一個統(tǒng)一、靈活的系統(tǒng)，有利于促進中職學(xué)校與高職院校協(xié)同發(fā)展，健全我國職業(yè)教育體系，培養(yǎng)出適合社會需要的高技能應(yīng)用型人才。

[1]顧明智，趙玲珍，韓蘭娟.基于協(xié)同創(chuàng)新理念的中高職銜接教育模式研究[J].中國成人教育，2014(12):113-114.

[2]謝肖力.“3+2”高職教育兩段式銜接的調(diào)查與分析—以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009(4):32.

[3]雷建龍，馮雪姣.湖北省中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究中關(guān)于“銜接”的探索[J].職業(yè)教育:下旬，2014(9):49-52.

[4]歐亦蘭.中高職銜接會計專業(yè)“2+3”模式下一體化人才培養(yǎng)方案探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014(17):117-118.

[5]王翠菊.會計電算化專業(yè)中高職銜接的問題探討[J].科技視界，2015(6):26.

[6]王慧.中高職會計專業(yè)“課賽融合”高技能人才培養(yǎng)模式研究[J].財會通訊，2015(31):65.

[責(zé)任編輯：申屠新飛]

Research and Practice for Integration of Talent Training Mechanism of Vocational Schools with Vocational Colleges in Accounting Majors—Based on Collaborative Innovation

WANG Hui
(Department of Finance and Administration, Guangzhou Institute of Technology, Guangzhou, 510075, China)

Integration of higher vocational schools with vocational colleges in accounting majors lacks the complete talent training mechanism. Depending on the innovation platform offered by Accounting Vocational Education Alliance, Accounting majors in Guangzhou Institute of Technology, explored the integration of talent training mechanism of vocational schools and vocational colleges from the perspectives of talent training targets, professional ability, curriculum system, teaching mode and qualification certificate. It is proved that this mechanism can not only help upgrade the quality of connecting two different levels of schools, but also contribute to their harmonious and healthy development.

Accounting majors; Connection of vocational schools with vocational colleges; Integration; Talent training mechanism; Collaborative innovation

G719.21

A

1671-4326(2016)04-0025-04

10.13669/j.cnki.33-1276/z.2016.077

2016-10-11

2015—2016年度中國職教學(xué)會教學(xué)改革與教材建設(shè)課題（99）；廣東省高職教育質(zhì)量工程教育教學(xué)改革項目（GDJG2015181）；廣州市廣高等學(xué)校第七批教育教學(xué)改革項目（81）

王王慧（1979—），女，安徽祁門人，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院財經(jīng)與管理系講師，會計師，碩士.