韓芳芳，馬永超漯河醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，河南漯河　462000

康復(fù)治療技術(shù)提高實(shí)踐操作能力人才培養(yǎng)模式的探索和改革

韓芳芳，馬永超
漯河醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，河南漯河462000

康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)生畢業(yè)工作職務(wù)決定了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的必要性。漯河醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校專(zhuān)業(yè)基于已有的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和扎實(shí)的人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，提出“一中心、四系統(tǒng)”的人才培養(yǎng)模式，采取一體化、體驗(yàn)式、案例式的教學(xué)方法，依托校內(nèi)康復(fù)實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)展教學(xué)改革，有效地促進(jìn)了教學(xué)與研究、理論與實(shí)踐、學(xué)校與醫(yī)院的相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的公共意識(shí)和社會(huì)責(zé)任，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

人才培養(yǎng)模式；實(shí)踐能力；教學(xué)方法

［Abstract］Rehabilitation therapy specialty graduate students working position determines the necessity of students'practical abilities.Luohe Medical College professional discipline based on existing strengths and solid foundation of talent cultivation，that"a center，four system"training model，taking an integrated，experiential，case-teaching method，relying on the school rehabilitation training base，to carry out educational reform，effective in promoting the teaching and research，theory and practice，the combination of schools and hospitals，training students in public awareness and social responsibility to improve the students'practical ability.

［Key words］Training model；Practical ability；Teaching methods

隨著醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的深入推進(jìn)，醫(yī)療模式的轉(zhuǎn)變，急需康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)服務(wù)實(shí)踐操作技能型人才。但由于我國(guó)康復(fù)專(zhuān)業(yè)教育滯后，我國(guó)康復(fù)治療技術(shù)人才嚴(yán)重不足［1］。豫中南近4 000萬(wàn)人，僅我校有康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)每年承擔(dān)近800名的全科醫(yī)師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)中的康復(fù)技能培訓(xùn)。我校開(kāi)辦的康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)，課程體系和教學(xué)內(nèi)容雖然進(jìn)行了不斷的調(diào)整，但是與臨床康復(fù)職業(yè)崗位仍然存在著一定差距?；诳祻?fù)治療工作過(guò)程的課程尚待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，以滿(mǎn)足培養(yǎng)康復(fù)治療技術(shù)人才的需要。因此需要按照康復(fù)治療技術(shù)職業(yè)崗位要求，進(jìn)行實(shí)踐操作人才培養(yǎng)方案的改革，突出康復(fù)治療技能的培養(yǎng)，突出職業(yè)道德的培養(yǎng)。

1　實(shí)踐操作技能人才培養(yǎng)模式的提出

1.1實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法

為了保障教學(xué)實(shí)踐技能的效果，我們提出了“一中心，四系統(tǒng)”實(shí)踐教學(xué)的人才培養(yǎng)模式，該模式以實(shí)踐教學(xué)為中心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)保障、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)內(nèi)容和方法為系統(tǒng)，通過(guò)多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、多種教學(xué)資源的綜合運(yùn)用，使學(xué)生能更好地提高臨床康復(fù)操作技能。

1.2實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

主要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展，在掌握本專(zhuān)業(yè)所必備的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，較系統(tǒng)掌握現(xiàn)代康復(fù)和中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)醫(yī)學(xué)基本理論、基本知識(shí)、基本技術(shù)，能夠具有康復(fù)治療思維，基于康復(fù)治療過(guò)程能進(jìn)行規(guī)范的康復(fù)評(píng)定、康復(fù)治療的技能實(shí)踐操作型人才。

1.3具體教學(xué)內(nèi)容實(shí)施方案

堅(jiān)持以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)、以操作實(shí)踐能力培養(yǎng)為本位，基于臨床康復(fù)診療過(guò)程及康復(fù)治療師（士）工作職能制定教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決康復(fù)治療技術(shù)工作中實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)課堂教學(xué)教學(xué)做一體化、實(shí)訓(xùn)與見(jiàn)習(xí)相結(jié)合、實(shí)踐操作頂崗實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐操作頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)化，使學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能的培養(yǎng)緊密結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)的目標(biāo)。

1.4實(shí)踐教學(xué)保障

擁有設(shè)備完善、治療師充沛、技術(shù)先進(jìn)的校內(nèi)康復(fù)實(shí)訓(xùn)中心。建立一支實(shí)際操作能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高素質(zhì)實(shí)踐教師團(tuán)隊(duì)。建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地和長(zhǎng)效管理機(jī)制 包括實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)、指導(dǎo)性教學(xué)文件（包括實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)講義）和保障機(jī)制建設(shè)。

1.5實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)

包括實(shí)訓(xùn)課技能考核、實(shí)習(xí)準(zhǔn)入技能考核、畢業(yè)前綜合技能考核。

2　人才培養(yǎng)模式的實(shí)施關(guān)鍵

2.1基于康復(fù)治療工作過(guò)程制定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)階段我國(guó)康復(fù)治療師的主要工作任務(wù)是應(yīng)用物理治療技術(shù)、作業(yè)治療技術(shù)和言語(yǔ)治療技術(shù)對(duì)中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病患者及運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)疾病患者施行康復(fù)治療。

2.2課堂內(nèi)容的教學(xué)方法

為強(qiáng)化教學(xué)改革，我們同時(shí)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了改革探索。專(zhuān)兼職教師共同對(duì)康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)崗位工作任務(wù)、崗位能力進(jìn)行分析，改革課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，以校內(nèi)三附院康復(fù)中心為依托，在真實(shí)的臨床醫(yī)學(xué)環(huán)境中組織教學(xué)。綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析，能夠體現(xiàn)臨床康復(fù)思維模式，教學(xué)做一體化在提高理論知識(shí)的前提下，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

2.3師資隊(duì)伍建設(shè)

為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，師資配備需要擁有一定的標(biāo)準(zhǔn)。從以下四個(gè)方面來(lái)增強(qiáng)師資力量。第一、綜合發(fā)展教研室的專(zhuān)業(yè)教師及醫(yī)院的兼職教師即康復(fù)治療師。我校和第三附屬醫(yī)院共同建設(shè)康復(fù)中心，既用于臨床診療也用于康復(fù)治療技術(shù)實(shí)訓(xùn)。師資隊(duì)伍既有擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師也有具有臨床操作經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)院兼職教師，此支隊(duì)伍的發(fā)展在于既要提高專(zhuān)業(yè)教師的臨床操作經(jīng)驗(yàn)，也要增強(qiáng)臨床教師的課堂掌控能力。第二，通過(guò)與境內(nèi)外同類(lèi)院校的合作與交流、對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流與專(zhuān)項(xiàng)進(jìn)修；通過(guò)校企融合，以請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送出去的方式，推進(jìn)技術(shù)服務(wù)、行業(yè)一線(xiàn)鍛煉等措施進(jìn)行雙向人才培養(yǎng)。第三、是切實(shí)發(fā)揮好教授的重要作用。教授作為高等教育事業(yè)和科研工作的學(xué)術(shù)核心和引領(lǐng)者，在教學(xué)工作中發(fā)揮積極作用至關(guān)重要。他們具有豐富的教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)，并且具有較高的學(xué)術(shù)視野，從而無(wú)論是直接面向?qū)W生授課，還是負(fù)責(zé)指導(dǎo)青年教師都具有重要的積極作用。第四，是切實(shí)抓好青年教師的教學(xué)培訓(xùn)工作。青年教師具備著足夠的知識(shí)素養(yǎng)和能力，思想活躍，精力充沛，但還明顯缺乏實(shí)際教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該給青年教師搭建培養(yǎng)培訓(xùn)的平臺(tái)，將他們編入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)承擔(dān)助教工作，全面熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)要求，全面掌握從事教學(xué)需要的知識(shí)、方法、技能和素養(yǎng)，使其在教學(xué)實(shí)踐中磨煉，逐漸成長(zhǎng)為成熟的教學(xué)能手。

2.4實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)

在學(xué)期初整合康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課表，與三附院康復(fù)中心結(jié)合進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課的實(shí)施，與第二學(xué)年第二學(xué)期進(jìn)行康復(fù)專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽，考核專(zhuān)業(yè)課技能操作水平，同時(shí)為康復(fù)實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)習(xí)期間，要求實(shí)習(xí)醫(yī)院對(duì)學(xué)生進(jìn)行出科操作考試，保障學(xué)生的實(shí)習(xí)操作水平。在畢業(yè)前在理論課程考試的基礎(chǔ)上，考核學(xué)生的綜合技能水平，分為傳統(tǒng)康復(fù)技能考核和現(xiàn)代康復(fù)技能考核。

2.5學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感

作為“學(xué)生”，主要的職責(zé)接受知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)能力，不僅要知道在學(xué)習(xí)中做什么，怎么做，還要知道為什么這么做，怎樣才能做得更好，這要求學(xué)生善于學(xué)習(xí)，善于思考，如何把理論知識(shí)和臨床工作結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)［2］。

3　“一中心，四系統(tǒng)”的實(shí)踐操作能力人才培養(yǎng)模式的成效

實(shí)踐操作能力的增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)作用尤為突出，對(duì)優(yōu)化資源，培養(yǎng)大學(xué)生自立自強(qiáng)意識(shí)具有極強(qiáng)的引導(dǎo)作用。

3.1提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力

“一中心，四系統(tǒng)”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施能使學(xué)生深入實(shí)際工作崗位，參與臨床診療過(guò)程，不僅培養(yǎng)學(xué)生工作技能和動(dòng)手能力，還能使學(xué)生理論知識(shí)得到鞏固，2015年我校學(xué)生在老師帶領(lǐng)下參加全國(guó)康復(fù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生技能比賽，我校獲得全國(guó)比賽團(tuán)體二等獎(jiǎng)，單項(xiàng)獎(jiǎng)2個(gè)理論二等獎(jiǎng)，1個(gè)三等獎(jiǎng)，2個(gè)技能二等獎(jiǎng)，1個(gè)三等獎(jiǎng)。

3.2有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

此模式有利于學(xué)生接觸了解社會(huì)和就業(yè)崗位，使其在校期將間就有“工作經(jīng)歷”，參與到臨床疾病的康復(fù)評(píng)定和治療過(guò)程中，學(xué)會(huì)與病人溝通，不斷增強(qiáng)職業(yè)道德意識(shí)和工作責(zé)任感，對(duì)學(xué)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、擇業(yè)觀(guān)等產(chǎn)生積極影響。

通過(guò)以上所制定的相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容充分體現(xiàn)了“一中心、四系統(tǒng)”的實(shí)踐教學(xué)模式。使學(xué)校教學(xué)與就業(yè)崗位出現(xiàn)零對(duì)接，并且還可以利用校內(nèi)的優(yōu)秀資源，提高職業(yè)教育的質(zhì)量和水平。同時(shí)校院一體化還可以為社會(huì)培養(yǎng)出擁有專(zhuān)業(yè)技能的高素質(zhì)人才，為我國(guó)今后的殘疾人康復(fù)事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

［1］廖鴻石，陳坤.對(duì)我國(guó)幾種康復(fù)康復(fù)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才需求的預(yù)測(cè)［J］.中國(guó)康復(fù)，2004，6（3）：144.

［2］蔣洪，樊麗明，劉曉冰.培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任和實(shí)踐能力的財(cái)稅教學(xué)內(nèi)容與方法改革［J］.中國(guó)大學(xué)教育，2014（1）：52-54.

Rehabilitation Technology to Improve Exploration and Reform Practice Skills Training Mode

HAN Fang-fang，MA Yong-chao
Luohe Medical College，Luohe，Henan Province，462000 China

R19

A

1672-5654（2016）05（c）-0122-02

10.16659/j.cnki.1672-5654.2016.15.122

河南省教育技術(shù)裝備與實(shí)踐教育研究項(xiàng)目（GZS301）。

韓芳芳（1987.6-），女，河南漯河人，本科，助教，研究方向：康復(fù)治療技術(shù)。

馬永超（1976.9-），男，河南信陽(yáng)人，博士，講師，研究方向：神經(jīng)生物學(xué)，E-mail:14890698@qq.com。

2016-03-04）