王海清

（四川音樂(lè)學(xué)院，四川 成都 610021）

針對(duì)男生小合唱《時(shí)間都去哪兒》第一樂(lè)段情感處理的教學(xué)設(shè)計(jì)

王海清

（四川音樂(lè)學(xué)院，四川 成都 610021）

隨著社會(huì)的越來(lái)越現(xiàn)代化，人民群眾對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解越來(lái)越淺，筆者認(rèn)為教育的本質(zhì)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生如何做人。在中華文化當(dāng)中“孝道”是核心要素之一，俗話說(shuō)：“白善孝為先”。筆者通過(guò)排練男生小合唱《時(shí)間都去哪兒》讓學(xué)學(xué)生理解“孝道”。

孝道；切分音；三連音；吶喊

一、教學(xué)重點(diǎn)

1.這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于提高學(xué)生在演唱這首作品時(shí)的情感表現(xiàn)力。

2.如何通過(guò)合唱的音色提升作品的表現(xiàn)力。

二、課前練習(xí)

注意：合理控制聲音力度的變化以及聲音的高位置，兩條練聲曲都是由弱到強(qiáng)再回弱。

三、教學(xué)內(nèi)容

（一）第一樂(lè)段前面四個(gè)樂(lè)句，教師發(fā)問(wèn)：你們?cè)谘莩@四個(gè)樂(lè)句的時(shí)候腦海里面浮現(xiàn)到了什么樣的畫(huà)面？

根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)：我們中國(guó)人表達(dá)感情的方式是含蓄的，從古代到現(xiàn)代，我們的文藝美學(xué)表達(dá)情感有一種方式叫“借景抒情、借物寄情”，比如古代的名曲《高山流水》、《梅花三弄》、《百鳥(niǎo)朝鳳》，都是借用大自然的實(shí)景來(lái)抒發(fā)詞作者或者曲作者內(nèi)心的情感。這是音樂(lè)作品類(lèi)的，在文學(xué)方面也不乏有借物寄情的佳作，比如李白“贈(zèng)汪倫”中的名句：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情，借用有形的桃花潭水千尺表達(dá)李白與汪倫之間無(wú)形的友情，這樣的借物抒情的方式用得恰到好處?；氐阶髌防锩?，這一段前幾句借用了枯木、老樹(shù)這樣一個(gè)大自然時(shí)間輪回的場(chǎng)景，表達(dá)了父母對(duì)于兒女得愛(ài)又默默無(wú)聞的愛(ài)又沉淀了一年，父母的額頭又多了幾絲白發(fā)。既然歌詞想表達(dá)一個(gè)父母默默無(wú)聞的愛(ài)，那么就應(yīng)該以一種溫情、淡雅、柔和的略帶哭腔情緒去表達(dá)。緊接的兩句講述了兒女快樂(lè)的成長(zhǎng)給父母帶來(lái)的那種喜悅感以及兒女對(duì)于父母的赤子之愛(ài)，所以在這兩個(gè)樂(lè)句的時(shí)候，最好的情感表達(dá)方式就是天真、積極、向上的。

好的，我們?cè)囍鴰е@樣的情感來(lái)演唱一下這兩句，教師進(jìn)行總結(jié)：同學(xué)們?cè)谶@里速度快了一點(diǎn)，既然要表達(dá)父母的默默無(wú)聞的愛(ài)，就應(yīng)該像溪水一樣細(xì)水長(zhǎng)流，所以我們速度應(yīng)該在舒緩一點(diǎn)，每分鐘65拍比較合適。

教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該先示范再讓學(xué)生演唱，同學(xué)們演唱這個(gè)切分節(jié)奏沒(méi)有將切分節(jié)奏的第二個(gè)音符的傾重音表現(xiàn)出來(lái)，在李崇光編著的《基本樂(lè)理》通用教材的第四章第5節(jié)當(dāng)中，切分音具有強(qiáng)弱倒置的功能。我們看看這個(gè)切分節(jié)奏下對(duì)應(yīng)的歌詞，“藏進(jìn)了”“進(jìn)了”將前面歌詞里面的父母全部的愛(ài)都包涵進(jìn)去了。所以同學(xué)們?cè)谶@一個(gè)情感的爆發(fā)點(diǎn)一定要把它表現(xiàn)出來(lái)。（教師示范），停一下，剛才講述了孩子天真的成長(zhǎng)給父母帶來(lái)的那種喜悅感，所以我們這里就不能用哭腔了，速度略快于前面，然后試著帶著快樂(lè)的情緒來(lái)演唱一下。（教師示范）這樣的話就最開(kāi)始的那一遍感情表現(xiàn)力更強(qiáng)一點(diǎn)。

（二）第一樂(lè)段后面四個(gè)樂(lè)句，教師要求同學(xué)們將前面的這一段歌詞像詩(shī)一樣朗誦一下。

在朗誦之前，我要提示你一下，金鐵林老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，我們的歌曲的演唱很大程度上取決于歌詞語(yǔ)氣的表達(dá)，所以你朗誦的時(shí)候一定要將歌詞的語(yǔ)氣按照歌詞語(yǔ)法規(guī)則表達(dá)清楚。

待學(xué)生朗誦完畢以后教師在這里問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們朗誦到這一段的時(shí)候，你們的內(nèi)心是一種什么樣的狀態(tài)？

教師總結(jié)同學(xué)的發(fā)言：老師在朗誦到這里內(nèi)心充滿(mǎn)了自責(zé)與內(nèi)疚以至于后悔。內(nèi)心無(wú)比的掙扎，就像歌詞說(shuō)到那樣，還沒(méi)好好感受年輕就老了，他們眼花了，頭發(fā)白了，所以我們?cè)谘莩@一段時(shí)候應(yīng)該用一種內(nèi)心的吶喊演唱方式，所以我們演唱這一段時(shí)候需要注意：吶喊、以至于是一種心靈深處的吶喊或者是一種撕心裂肺的叩問(wèn)，把內(nèi)心深處的無(wú)比的內(nèi)疚通過(guò)“時(shí)間都去哪”這樣一個(gè)知道答案的疑問(wèn)句，釋放出來(lái)。時(shí)間都去哪這樣一個(gè)問(wèn)題捫心自問(wèn)問(wèn)自己，讓我想到了孔子說(shuō)得那句話，子欲養(yǎng)兒親不待。好得，同學(xué)們?cè)囍@樣得心理沖突演唱一下這兩個(gè)樂(lè)句，同學(xué)們這個(gè)三連音演唱力度還不夠，“都去哪”正好是這個(gè)句子的中心詞，那么這個(gè)吶喊就吶喊的這三連音，這幾個(gè)中心詞。

就老了，30小節(jié)的這個(gè)“就老了”，同學(xué)們要把那種父母的老去，對(duì)我們兒女來(lái)說(shuō)很無(wú)奈的那種感覺(jué)演唱出來(lái)。（示范），后面正好重復(fù)了“時(shí)間都去哪”，既然一句表達(dá)感情的話要重復(fù)兩邊，那么第二遍肯定要比第一遍語(yǔ)氣更加強(qiáng)烈一點(diǎn)。

三、課程結(jié)束

在本節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，我想給同學(xué)們講一個(gè)故事，前幾天我在騰訊新聞上看到的，在我們學(xué)校附中高一年級(jí)有一位名叫包涵的男生，這位男生從小是一個(gè)自閉癥患者，包媽媽從小就陪著他的孩子，包涵讀小學(xué)，包媽媽就應(yīng)聘到包涵的小學(xué)里面，因?yàn)檫@樣可以時(shí)時(shí)刻刻的照顧自己的兒子，包涵每一次鋼琴課，包媽媽都陪著自己的孩子做筆記，回家以后先學(xué)習(xí)一遍老師上課的內(nèi)容，然后再教包涵，日復(fù)一日，年復(fù)一年，包媽媽青絲變白發(fā)。教師通過(guò)渲染課堂氣氛，達(dá)到教育學(xué)學(xué)生如何做人的目的?！?/p>

[1] 劉雯.中國(guó)流行歌曲改編的合唱作品研究[J].湖南師范大學(xué),2004,4.

[2] 劉瑤.媒體傳播和社會(huì)推動(dòng)對(duì)音樂(lè)傳播的作用——以歌曲《時(shí)間都去哪了兒為例》[J].音樂(lè)時(shí)空,2014,16.

[3] 郭巧紅.合唱隊(duì)歌曲情感處理三法[J].甘肅教育,2015,8.