趙鳳艷 李鵬

音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)模式探索

趙鳳艷 李鵬

文章在分析音樂(lè)教育專業(yè)現(xiàn)行教學(xué)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以正交試驗(yàn)理論為指導(dǎo)，探索新型音樂(lè)教學(xué)實(shí)習(xí)模式，使教學(xué)實(shí)習(xí)真正起到培養(yǎng)優(yōu)秀音樂(lè)類專業(yè)教師的重要作用。

音樂(lè)教育；教學(xué)實(shí)習(xí)；正交試驗(yàn)；實(shí)習(xí)模式

近年來(lái)，各省級(jí)地方政府加大對(duì)轄區(qū)內(nèi)高校教學(xué)實(shí)習(xí)改革力度，以湖北省為例，2012年，湖北省人民政府下達(dá)了《省人民政府辦公廳關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的意見(jiàn)》，文件從指導(dǎo)思想、建設(shè)任務(wù)、組織實(shí)施、保障措施等方面給出了明確的指示，文件要求高校依托企業(yè)、行業(yè)、事業(yè)單位、科研院所、政府機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體等建立一批高質(zhì)量實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生實(shí)習(xí)創(chuàng)造良好的后勤保障。武漢音樂(lè)學(xué)院于2014年下發(fā)學(xué)院委員會(huì)文件，要求學(xué)院各教學(xué)單位深化實(shí)踐育人工作，強(qiáng)化實(shí)踐教育教學(xué)環(huán)節(jié)，文件明確提出音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期，專業(yè)學(xué)位碩士研究生不少于半年。?

基于目前新的形勢(shì)，結(jié)合自己在武漢音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育學(xué)院長(zhǎng)達(dá)30年的工作經(jīng)歷，在教學(xué)實(shí)習(xí)科研項(xiàng)目研究的基礎(chǔ)上，以武漢音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育學(xué)院教學(xué)實(shí)習(xí)具體做法為例，探討新形勢(shì)下如何構(gòu)建一套更為科學(xué)的教學(xué)實(shí)習(xí)模式，以此希望能對(duì)中國(guó)音樂(lè)教育專業(yè)發(fā)展提供一些借鑒。

一、音樂(lè)教學(xué)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀

一般意義上的“教學(xué)實(shí)習(xí)”是指教育專業(yè)學(xué)生集中到指定學(xué)校進(jìn)行的教學(xué)實(shí)習(xí)，它的主要特點(diǎn)是脫離學(xué)校，集中時(shí)間體驗(yàn)和模仿正式教師的教學(xué)活動(dòng)以檢驗(yàn)自己的教學(xué)能力。音樂(lè)教學(xué)實(shí)習(xí)是音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，音樂(lè)教學(xué)實(shí)習(xí)是指音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生在一定的時(shí)間和空間內(nèi)到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行的與音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的一系列教育實(shí)踐活動(dòng)①陳忻華：《教學(xué)實(shí)習(xí)與師范生專業(yè)發(fā)展研究》，蘇州：蘇州大學(xué)2009屆碩士學(xué)位論文，第5-6頁(yè)。。

一直以來(lái)，音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)模式大同小異，基本上都是采用在學(xué)生畢業(yè)前夕的一段時(shí)間由學(xué)校統(tǒng)一安排集中實(shí)習(xí)。以武漢音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育學(xué)院為例，學(xué)生在大四上學(xué)期集中兩個(gè)半月進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。就我國(guó)目前而言，隨著高考招生規(guī)模的擴(kuò)大，各高校針對(duì)自身的特點(diǎn)和教學(xué)資源會(huì)采用不同的教學(xué)實(shí)習(xí)模式。一般而言，現(xiàn)在通用的教學(xué)實(shí)習(xí)模式有：分配式集中實(shí)習(xí)、意向性分散實(shí)習(xí)、委托實(shí)習(xí)、輪崗實(shí)習(xí)等。就目前這幾種實(shí)習(xí)模式，雖然在一定程度上都能完成既定的實(shí)習(xí)任務(wù)，但都有各自的缺陷，難以真正發(fā)揮實(shí)習(xí)的作用?，F(xiàn)行教學(xué)實(shí)習(xí)模式如下表：

表1現(xiàn)行教學(xué)實(shí)習(xí)模式一覽表

基于以上分析，現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)習(xí)模式都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，已經(jīng)難于適應(yīng)創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的要求，如何創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)和條件，有效地組織教學(xué)實(shí)習(xí)，設(shè)計(jì)出一套科學(xué)合理、適合音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)實(shí)習(xí)模式是當(dāng)下首要解決的問(wèn)題。

二、基于正交試驗(yàn)的教學(xué)實(shí)習(xí)模式探索

正交試驗(yàn)是研究多因素多水平的一種方法，它是根據(jù)正交性從全面試驗(yàn)中挑選出部分有代表性的因素進(jìn)行試驗(yàn)，這些有代表性的因素具備了“均勻分散，齊整可比”的特點(diǎn)，它是一種高效、快速、經(jīng)濟(jì)的實(shí)驗(yàn)方法。通過(guò)試驗(yàn)，往往能找到不同因素的最優(yōu)組合。

1.正交試驗(yàn)因素水平及組別的確定

通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料和專家詢問(wèn)，我們將影響音樂(lè)教學(xué)實(shí)習(xí)的因素制成調(diào)查問(wèn)卷，課題組于2014年10月向武漢音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育學(xué)院各年級(jí)本科生共計(jì)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷100份，收回有效問(wèn)卷92份（回收率92%）。通過(guò)對(duì)收回問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在不考慮交互作用的前提下，我們確定影響教學(xué)實(shí)習(xí)3個(gè)重要因素分別為：實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、中間管理、實(shí)習(xí)調(diào)研。

確定了有關(guān)因素之后，我們對(duì)其進(jìn)行設(shè)定，其中實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)（集中實(shí)習(xí)設(shè)為A1，分段實(shí)習(xí)設(shè)為A2）、中間管理（有中間管理設(shè)為B1，無(wú)中間管理設(shè)為B2）、實(shí)習(xí)調(diào)研（有實(shí)習(xí)調(diào)研設(shè)為C1，無(wú)實(shí)習(xí)調(diào)研設(shè)為C2）。取這三因素兩種水平的條件實(shí)驗(yàn)，通常有兩種實(shí)驗(yàn)方法：一是取三因素所有水平之間的組合，即A1B1C1，A1B1C2，……，A2B2C2，共有2-3次組合的全面實(shí)驗(yàn)。二是通過(guò)簡(jiǎn)單對(duì)比法，即只變化一個(gè)因素而固定其他因素，如首先固定A、B于A1、B1，使C隨之變化。全面實(shí)驗(yàn)對(duì)各因子與指標(biāo)間的關(guān)系分析全面，缺陷是實(shí)驗(yàn)次數(shù)太多。由于樣本的差異和選取難度較大，加上實(shí)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)的限制，本文以簡(jiǎn)單對(duì)比的方式確定實(shí)驗(yàn)的組別。本調(diào)研組在實(shí)地考察了武漢音樂(lè)學(xué)院近5年的實(shí)習(xí)教育基地的基本情況以及近10年教學(xué)實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)手冊(cè)的撰寫情況，確定了A1B2C2、A2B1C2、A2B1C1三個(gè)組別的實(shí)驗(yàn)。

2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇

本調(diào)研組選取了武漢音樂(lè)學(xué)院2012級(jí)本科三個(gè)班級(jí)的學(xué)生，從三個(gè)班級(jí)中各挑選20名學(xué)生，組建3個(gè)實(shí)驗(yàn)組共計(jì)60人。實(shí)驗(yàn)前將每組的學(xué)生基本數(shù)據(jù)進(jìn)行了技術(shù)評(píng)價(jià)分析，經(jīng)過(guò)比對(duì)并無(wú)顯著差異，方可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。在選取實(shí)習(xí)學(xué)校時(shí)，我們實(shí)地訪問(wèn)了武漢市漢口某區(qū)有代表性的幾所小學(xué)，我們最后選取了辦學(xué)規(guī)模及音樂(lè)課程設(shè)置相近的3所學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，分別用實(shí)驗(yàn)1小、實(shí)驗(yàn)2小、實(shí)驗(yàn)3小代替，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2015年5-11月。實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)驗(yàn)對(duì)象各項(xiàng)指標(biāo)如表2、表3：

表2實(shí)習(xí)學(xué)校各項(xiàng)指標(biāo)一覽表

我們從學(xué)校地址、班級(jí)數(shù)、音樂(lè)教師人數(shù)、每周音樂(lè)課堂數(shù)、學(xué)校音樂(lè)合唱團(tuán)、獲獎(jiǎng)情況和領(lǐng)導(dǎo)重視程度進(jìn)行綜合分析發(fā)現(xiàn)，所選取的三所學(xué)校都滿足學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)的要求，同時(shí)三所學(xué)校各項(xiàng)指標(biāo)綜合評(píng)比基本一致，滿足實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇標(biāo)準(zhǔn)。

表3實(shí)驗(yàn)對(duì)象各項(xiàng)指標(biāo)一覽表

我們從上述選取的實(shí)習(xí)學(xué)校班級(jí)數(shù)和每周音樂(lè)課堂數(shù)為基礎(chǔ)確定每組實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)為20人。從學(xué)生干部人數(shù)、學(xué)生綜測(cè)獲獎(jiǎng)人數(shù)、教師資格證持有人數(shù)、主修音樂(lè)教學(xué)法人數(shù)以及專業(yè)比賽獲獎(jiǎng)人數(shù)進(jìn)行綜合分析發(fā)現(xiàn)，所選取的三組學(xué)生各項(xiàng)指標(biāo)綜合評(píng)比基本一致，滿足實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇標(biāo)準(zhǔn)。

3.實(shí)驗(yàn)的組織實(shí)施

各組嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行條件控制，正交試驗(yàn)如表4：

表4不考慮交互作用正交試驗(yàn)表

甲組在實(shí)驗(yàn)1小進(jìn)行進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為2015年9-11月，共計(jì)10周。由于該校首次接納音樂(lè)實(shí)習(xí)生，所以與武漢音樂(lè)學(xué)院并沒(méi)有簽訂實(shí)習(xí)管理協(xié)議，實(shí)習(xí)期間一切管理由武漢音樂(lè)學(xué)院負(fù)責(zé)，實(shí)驗(yàn)1小只負(fù)責(zé)基本的音樂(lè)課程的安排，實(shí)習(xí)期間少有老師指導(dǎo)。針對(duì)甲組實(shí)習(xí)生，武漢音樂(lè)學(xué)院并沒(méi)有要求他們提供詳細(xì)的實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告。

乙組在實(shí)驗(yàn)2小進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，模式為分散實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)分兩個(gè)階段：第一個(gè)階段為2015年5-6月，第二個(gè)階段為2015年10-11月，兩個(gè)階段各5周，共計(jì)10周。由于該校以往接納過(guò)武漢音樂(lè)學(xué)院實(shí)習(xí)生，所以與武漢音樂(lè)學(xué)院簽訂了實(shí)習(xí)管理協(xié)議，實(shí)習(xí)期間由武漢音樂(lè)學(xué)院和實(shí)驗(yàn)2小雙方協(xié)同管理，實(shí)驗(yàn)2小會(huì)專門安排老師對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)。針對(duì)乙組實(shí)習(xí)生，武漢音樂(lè)學(xué)院也沒(méi)有要求他們提供詳細(xì)的實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告。

丙組在實(shí)驗(yàn)3小進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，模式為分散實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)分三個(gè)階段：第一個(gè)階段為2015年5-6月，第二個(gè)階段為2015年9-10月，第三個(gè)階段為2015年11-12月，三個(gè)階段各4周，共計(jì)12周。該校以往亦接納過(guò)武漢音樂(lè)學(xué)院實(shí)習(xí)生，所以與武漢音樂(lè)學(xué)院簽訂了實(shí)習(xí)管理協(xié)議，實(shí)習(xí)期間由武漢音樂(lè)學(xué)院和實(shí)驗(yàn)3小雙方協(xié)同管理，實(shí)驗(yàn)3小也會(huì)專門安排老師對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)。針對(duì)丙組實(shí)習(xí)生，武漢音樂(lè)學(xué)院要求他們?cè)诘诙€(gè)階段結(jié)束實(shí)習(xí)后提供詳細(xì)的實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告，并根據(jù)武漢音樂(lè)學(xué)院教師查閱調(diào)研報(bào)告后給出的說(shuō)明再有選擇地返回實(shí)驗(yàn)3小進(jìn)行第三階段的實(shí)習(xí)。

三、基于正交試驗(yàn)的結(jié)果分析

1.實(shí)驗(yàn)結(jié)果定量分析

三組參與教學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)生在完成所有規(guī)定的實(shí)習(xí)任務(wù)之后，我們組織相關(guān)專家老師于2015年12月期間，從實(shí)習(xí)手冊(cè)完成情況、教案的撰寫情況、現(xiàn)場(chǎng)授課情況、實(shí)習(xí)學(xué)校的評(píng)價(jià)4個(gè)方面對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)評(píng)估。針對(duì)4個(gè)方面的主次關(guān)系，我們以現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)詢的方式從武漢音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育學(xué)院10名專業(yè)教師和6名教輔人員收集得出的結(jié)果為：認(rèn)為實(shí)習(xí)手冊(cè)完成情況最能反映實(shí)習(xí)效果的占12%，認(rèn)為教案的撰寫情況最能反映實(shí)習(xí)效果占18%，認(rèn)為現(xiàn)場(chǎng)授課情況最能反映實(shí)習(xí)效果的占40%，認(rèn)為實(shí)習(xí)學(xué)校的評(píng)價(jià)最能反映實(shí)習(xí)效果的占30%。根據(jù)調(diào)查情況現(xiàn)將各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)賦予權(quán)重依次為：現(xiàn)場(chǎng)授課情況（4分）、實(shí)習(xí)學(xué)校的評(píng)價(jià)（3分）、教案的撰寫情況（2分）、實(shí)習(xí)手冊(cè)完成情況（1分）。根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重計(jì)算出加權(quán)總分②加權(quán)總分指各項(xiàng)指標(biāo)依次乘以權(quán)重分?jǐn)?shù)或比例再累計(jì)求和。，然后根據(jù)加權(quán)總分計(jì)算加權(quán)平均分③加權(quán)平均分指用加權(quán)總分值除以每組人數(shù)得到最終平均數(shù)。。經(jīng)過(guò)對(duì)三組學(xué)生一周的集中教學(xué)實(shí)習(xí)結(jié)果評(píng)估我們得出以下數(shù)據(jù)：

表5甲組學(xué)生各項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)排序表

表6三組學(xué)生綜合指標(biāo)評(píng)價(jià)表

通過(guò)對(duì)甲組實(shí)習(xí)生的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)以及三組學(xué)生綜合指標(biāo)評(píng)價(jià)的分析發(fā)現(xiàn)：

甲組平均分大于等于88分以上學(xué)生有8人（占40%），90分以上的學(xué)生為1人（占5%），最高分為90.11分，最低分為82.31分，沒(méi)有低于80分的學(xué)生。甲組學(xué)生加權(quán)平均分為87.37分。

乙組平均分大于等于88分以上學(xué)生有9人（占45%），90分以上的學(xué)生為2人（占10%），最高分為92.40分，最低分為83.35分，沒(méi)有低于80分的學(xué)生。乙組學(xué)生加權(quán)平均分為88.42分。

丙組平均分大于等于88分以上學(xué)生有12人（占60%），90分以上的學(xué)生為8人（占40%），最高分為94.36分，最低分為86.32分，沒(méi)有低于80分的學(xué)生。丙組學(xué)生加權(quán)平均分為90.12分。

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果總體分析

教學(xué)實(shí)習(xí)效果的好壞由多方面綜合因素決定，正交試驗(yàn)只是抽取了最有代表也是相對(duì)重要的三個(gè)因素進(jìn)行了交互分析。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的直觀對(duì)比我們發(fā)現(xiàn)（這里不考慮數(shù)據(jù)偶然性誤差）：甲組與乙組的區(qū)別在于保證C不動(dòng)，變換A和B變量，乙組學(xué)生進(jìn)行了分段實(shí)習(xí)并且期間有實(shí)習(xí)學(xué)校和本校的雙重管理，在A2和B1作用下，乙組學(xué)生普遍成績(jī)要高于甲組學(xué)生，說(shuō)明分段實(shí)習(xí)和中間管理對(duì)于提高教學(xué)實(shí)習(xí)效果有非常重要的意義。乙組與丙組的區(qū)別在于保證A、B不動(dòng)，變換C變量，丙組學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行了實(shí)習(xí)調(diào)研和總結(jié)，并在調(diào)研之后在返回實(shí)習(xí)學(xué)校繼續(xù)進(jìn)行回爐實(shí)習(xí)一段時(shí)間，在C1的作用下，丙組學(xué)生普遍成績(jī)要高于乙組學(xué)生，說(shuō)明實(shí)習(xí)調(diào)研與反饋對(duì)于提高教學(xué)實(shí)習(xí)效果有非常重要的意義。在表象因子中我們可以看出，C對(duì)團(tuán)隊(duì)的實(shí)習(xí)效果影響系數(shù)最大，A其次，B相對(duì)最小。通過(guò)數(shù)據(jù)我們進(jìn)一步得出，影響教學(xué)實(shí)習(xí)效果的最優(yōu)水平組合為A2B1C1，即在加強(qiáng)中間管理的基礎(chǔ)上進(jìn)行有組織調(diào)研的分段回爐連續(xù)性教育實(shí)習(xí)模式。

反觀之前的教學(xué)實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)我們也可以發(fā)現(xiàn)，帶有目的進(jìn)行調(diào)研并進(jìn)行回爐再實(shí)習(xí)本身就是對(duì)本科階段學(xué)習(xí)成果的驗(yàn)證，同時(shí)還能不斷發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)中存在的不足，這種實(shí)習(xí)模式往往也要分段進(jìn)行，這樣就無(wú)形中拉大了實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。換言之，實(shí)習(xí)調(diào)研和分段實(shí)習(xí)相輔相成，二者相互促進(jìn)。在實(shí)地查閱武漢音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育學(xué)院現(xiàn)行的實(shí)習(xí)制度時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)和學(xué)校簽訂了實(shí)習(xí)協(xié)議的實(shí)習(xí)學(xué)校，他們往往更愿意接納實(shí)習(xí)生，同時(shí)也愿意花時(shí)間和精力安排專門的教師去親自指導(dǎo)實(shí)習(xí)生，這樣通過(guò)母校的中間管理和實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)時(shí)指導(dǎo)往往能收到很好的效果，也讓我們的實(shí)習(xí)生更加能以主人翁的心態(tài)對(duì)待實(shí)習(xí)。

四、教學(xué)實(shí)習(xí)的幾點(diǎn)建議

本調(diào)研組在進(jìn)行實(shí)習(xí)效果評(píng)估過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了目前教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中的很多問(wèn)題，因此調(diào)研組提出以下幾點(diǎn)建議。

1.結(jié)合現(xiàn)行中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整音樂(lè)教育專業(yè)課程設(shè)置

目前我國(guó)音樂(lè)教育專業(yè)的基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)法課程設(shè)置缺乏，因此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難適應(yīng)中小學(xué)課堂的音樂(lè)課特點(diǎn)，甚至對(duì)中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)完全不熟悉。因此，建議高校針對(duì)自己的教學(xué)資源，制定合理的培養(yǎng)方案，加入中小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)反饋的信息合理作用于課程改革，同時(shí)讓課程改革起到促進(jìn)人才培養(yǎng)的良性循環(huán)作用。

2.豐富音樂(lè)教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容，提升實(shí)習(xí)生音樂(lè)教學(xué)技能

根據(jù)對(duì)武漢音樂(lè)學(xué)院實(shí)習(xí)生調(diào)查，很多實(shí)習(xí)生普遍認(rèn)為“實(shí)習(xí)內(nèi)容要多樣化”，如讓實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校試講公開(kāi)課，實(shí)習(xí)生之間進(jìn)行講課比賽，多開(kāi)展一些課外音樂(lè)活動(dòng)等。由于音樂(lè)教育專業(yè)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，因此，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中不僅僅要學(xué)會(huì)如何組織課堂教學(xué)，同時(shí)也需要參加節(jié)目排練及演出，實(shí)習(xí)場(chǎng)地也不僅僅是局限在基礎(chǔ)性中小學(xué)校，也可以選擇青少年宮、社區(qū)以及音樂(lè)工作室等場(chǎng)所，從各方面訓(xùn)練師范生的實(shí)際教學(xué)能力和組織輔導(dǎo)課外音樂(lè)活動(dòng)的能力，提升實(shí)習(xí)生的綜合教學(xué)水平和適應(yīng)性。

3.規(guī)范實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，建立完善實(shí)習(xí)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)

在三組學(xué)生的實(shí)習(xí)效果考核中發(fā)現(xiàn)，有專門的實(shí)習(xí)教師對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行課程教學(xué)指導(dǎo)和培訓(xùn)往往能對(duì)實(shí)習(xí)起到非常重要的作用。高校和實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)就實(shí)習(xí)指導(dǎo)制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍④吳靜：《我國(guó)高等音樂(lè)學(xué)本科階段教學(xué)實(shí)習(xí)的相關(guān)研究》，重慶：西南大學(xué)2014屆碩士學(xué)位論文，第60-61頁(yè)。，同時(shí)選拔高師院校有經(jīng)驗(yàn)的教師深入實(shí)習(xí)學(xué)校課堂進(jìn)行中間管理和實(shí)地指導(dǎo)。通過(guò)這種雙向作用的反饋機(jī)制，加大實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)的促進(jìn)作用。

結(jié)語(yǔ)

本文以正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)習(xí)構(gòu)建方案，通過(guò)少量的實(shí)驗(yàn)可以獲得大量的有用信息，而且通過(guò)巧妙的實(shí)驗(yàn)分組在考慮多種因素相互作用的前提下收到了很好的實(shí)驗(yàn)效果，為作出正確的結(jié)論與建議提供了可靠的依據(jù)。但教學(xué)實(shí)習(xí)影響因子很多，如果進(jìn)一步考慮其它因子的交互作用，就要進(jìn)行更多次的實(shí)驗(yàn)，但由于課題組的人力和財(cái)力限制，加上樣本本身抽取的難度，在現(xiàn)有的條件下是不可能完成的。本調(diào)研組以武漢音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)做法為前提，通過(guò)簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)條件，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程，通過(guò)對(duì)比的方式抽取了三個(gè)關(guān)鍵因素進(jìn)行正交試驗(yàn)，探索出了在加強(qiáng)中間管理的基礎(chǔ)上進(jìn)行有組織調(diào)研的分段回爐連續(xù)性教育實(shí)習(xí)模式，讓實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)累計(jì)達(dá)到一個(gè)學(xué)期，通過(guò)這種實(shí)習(xí)改革來(lái)反饋實(shí)驗(yàn)的有效性，建立行之有效的反饋機(jī)制，真正使教學(xué)實(shí)習(xí)起到培養(yǎng)優(yōu)秀音樂(lè)類專業(yè)教師的重要作用。

本課題組將會(huì)把這種新型教學(xué)實(shí)習(xí)模式全面運(yùn)用到2017年教學(xué)實(shí)習(xí)中，在運(yùn)用新型的實(shí)習(xí)模式之后，對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)手冊(cè)和評(píng)價(jià)機(jī)制也會(huì)相應(yīng)完善，究竟最后的實(shí)習(xí)效果如何，有待進(jìn)一步觀察與考證。

（責(zé)任編輯 章濱）

Exploration on the Teaching Practice Mode of the Students of Musical Education Majors

ZHAO Feng-yan&LI Peng

Based on the analysis of the present situation of the teaching practice of the musical education subject,guidance by the theory of orthogonal experiment,this paper explored the new practice mode of music teaching practice,which made the teaching practice really play an important role in cultivating excellent music teachers.

musical education,teaching practice,orthogonal experiment,practice mode

J603

A

10.3969/j.issn1003-7721.2016.04.004

1003-7721（2016）04-0028-06

2016-10-08

趙鳳艷，女，武漢音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育學(xué)院院長(zhǎng)、教授；李鵬，男，武漢音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育學(xué)院教學(xué)秘書（武漢430060）。