□靳寧，王艷麗

（南京審計(jì)大學(xué)，江蘇南京 211815）

○警察教育訓(xùn)練

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的交叉型法學(xué)課程改革探索*
——以南京審計(jì)大學(xué)《經(jīng)濟(jì)犯罪調(diào)查》課程為例

□靳寧，王艷麗

（南京審計(jì)大學(xué)，江蘇南京 211815）

主持人：郭建華

交叉型法學(xué)課程是法學(xué)教育中的新興領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為交叉型法學(xué)課程的改革提供了啟示與機(jī)遇?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維可以實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為主”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；可以實(shí)現(xiàn)“超市型”教育、“訂單式”教育的教學(xué)組織轉(zhuǎn)變；還可以實(shí)現(xiàn)從法學(xué)知識(shí)教育、法律技能教育向法學(xué)思維教育的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”豐富了教學(xué)資源，優(yōu)化了師資結(jié)構(gòu)，拓寬了課程內(nèi)容的體量。以《經(jīng)濟(jì)犯罪調(diào)查》課程為例，交叉型法學(xué)專業(yè)借由“互聯(lián)網(wǎng)+”的助力，能夠?qū)崿F(xiàn)法學(xué)與其他相關(guān)專業(yè)的深度融合。

互聯(lián)網(wǎng)+；學(xué)科交叉；法學(xué)教育；《經(jīng)濟(jì)犯罪調(diào)查》課程

經(jīng)過(guò)近半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)從最初的通訊手段，發(fā)展為如今人們必不可少的日常生活方式，已經(jīng)廣泛嵌入到我們生活的方方面面，深刻地改變著人類社會(huì)的面貌。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，法學(xué)教育同樣面臨著如何探索與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，促進(jìn)自身變革，實(shí)現(xiàn)“卓越法律職業(yè)人才”培養(yǎng)目標(biāo)的問(wèn)題。本文結(jié)合南京審計(jì)大學(xué)法學(xué)院開(kāi)展法務(wù)會(huì)計(jì)交叉型法學(xué)專業(yè)方向的教育實(shí)踐，以《經(jīng)濟(jì)犯罪調(diào)查》這一法務(wù)會(huì)計(jì)核心課程為例，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的交叉型法學(xué)課程改革問(wèn)題進(jìn)行探索，以求對(duì)法學(xué)人才的培養(yǎng)有所裨益。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下交叉型法學(xué)課程的改革需求

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)法學(xué)本科教育被法學(xué)課程“分割化”的教學(xué)理念統(tǒng)治著。[1]這種教學(xué)理念割裂了法學(xué)理論與法律實(shí)務(wù)之間的關(guān)系，使法學(xué)畢業(yè)生難以滿足司法實(shí)踐的需要。為了改變這一困境，自2011年起，教育部和中央政法委員會(huì)共同提出了“卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”，重點(diǎn)培養(yǎng)具有解決實(shí)際法律問(wèn)題能力的應(yīng)用型、復(fù)合型卓越法律職業(yè)人才。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，首先就必須打破法學(xué)與其他學(xué)科之間、法學(xué)各專業(yè)之間的壁壘，革新教育理念，開(kāi)發(fā)適合法律職業(yè)要求的交叉型法學(xué)專業(yè)和法學(xué)課程。

隨著法律服務(wù)業(yè)向?qū)ｉT化和復(fù)合型的方向邁進(jìn)，法務(wù)會(huì)計(jì)這一新興法律職業(yè)群體應(yīng)運(yùn)而生，并且在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中起著越來(lái)越重要的作用。在現(xiàn)今的法律職業(yè)需求中，法律事務(wù)與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)高度融合，既懂法律，又懂會(huì)計(jì)，既具備會(huì)計(jì)師的知識(shí)和技能，又熟悉相關(guān)法律的規(guī)定及程序的法務(wù)會(huì)計(jì)人才缺口越來(lái)越大。南京審計(jì)大學(xué)法學(xué)院著眼于我國(guó)法務(wù)會(huì)計(jì)人才稀缺的現(xiàn)狀，較早在我國(guó)法學(xué)本科專業(yè)中開(kāi)設(shè)法務(wù)會(huì)計(jì)方向，以培養(yǎng)能夠綜合運(yùn)用法律規(guī)則調(diào)查各類經(jīng)濟(jì)糾紛與財(cái)務(wù)舞弊案件，并勝任國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等相關(guān)崗位需求的復(fù)合型應(yīng)用性人才為目標(biāo)定位。[2]在這一目標(biāo)的指引下，南京審計(jì)大學(xué)法學(xué)院綜合法學(xué)、審計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等多方教學(xué)科研力量，探索建立了一系列核心課程群，主要包括法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、法務(wù)會(huì)計(jì)鑒定學(xué)、法務(wù)會(huì)計(jì)證據(jù)學(xué)基礎(chǔ)理論、經(jīng)濟(jì)犯罪調(diào)查和舞弊審計(jì)等五門課程。這一核心課程群既實(shí)現(xiàn)了法學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)之間的交融，又實(shí)現(xiàn)了法學(xué)內(nèi)部各專業(yè)之間的復(fù)合，體現(xiàn)了鮮明的學(xué)科交叉特色。

《經(jīng)濟(jì)犯罪調(diào)查》是法務(wù)會(huì)計(jì)核心課程之一，從主干上看，該課程以刑法分則第三章“破壞社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序罪”為教學(xué)內(nèi)容，以提升學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)刑法這一專門領(lǐng)域的法律實(shí)務(wù)技能為主要目的。同時(shí)，該課程又不是傳統(tǒng)意義上的刑法學(xué)課程，而是遵循經(jīng)濟(jì)犯罪案件調(diào)查的實(shí)踐規(guī)律，將其所涉及到的刑事法、證據(jù)法、行政法以及審計(jì)、會(huì)計(jì)的基本知識(shí)和基本技能進(jìn)行了體系化整合而形成的一門新課程。[3]以侵犯商業(yè)秘密犯罪案件的調(diào)查為例，傳統(tǒng)的刑法學(xué)課程僅會(huì)就《刑法》第二百一十九條所規(guī)定的侵犯商業(yè)秘密罪的犯罪構(gòu)成要件進(jìn)行講授，以學(xué)生熟記犯罪構(gòu)成中的要點(diǎn)，達(dá)到可以正確區(qū)分罪與非罪、此罪與彼罪即達(dá)到教學(xué)目的。但實(shí)際上，這些僅僅回答了侵犯商業(yè)秘密犯罪案件法律實(shí)務(wù)中的定罪問(wèn)題，而定罪問(wèn)題只是整個(gè)案件處理過(guò)程中的極小一部分。對(duì)于絕大多數(shù)法學(xué)本科畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，即使他們畢業(yè)后從事法律工作，定罪也很可能是工作中極少涉及到的，更常見(jiàn)的證據(jù)調(diào)查、分析和認(rèn)定的問(wèn)題，卻很難從傳統(tǒng)的刑事法律課程中獲得訓(xùn)練。從縱的方面來(lái)講，商業(yè)秘密犯罪案件的調(diào)查既包括工商管理、文化市場(chǎng)稽查等行政部門的調(diào)查程序，又包括案件涉嫌犯罪后的刑事立案、偵查、起訴、審判的程序。從橫的方面來(lái)講，由于商業(yè)秘密案件往往與經(jīng)濟(jì)糾紛、徇私舞弊等行為密不可分，因此，除了扣押、凍結(jié)、查詢等偵查手段之外，還必須綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)、審計(jì)等手段，對(duì)案件所涉的商業(yè)秘密價(jià)值、損失金額等進(jìn)行調(diào)查、審核、估算、分析和鑒定?！督?jīng)濟(jì)犯罪調(diào)查》課程有助于法科生法律實(shí)務(wù)技能的全方位訓(xùn)練，符合法律實(shí)務(wù)對(duì)于強(qiáng)專業(yè)、寬口徑、復(fù)合型人才的市場(chǎng)需求。

南京審計(jì)大學(xué)法學(xué)院自2008年探索建設(shè)這門新型課程以來(lái)，重視教材建設(shè)與課程設(shè)計(jì)，現(xiàn)已打下了良好的基礎(chǔ)，也取得了一定的成果。例如，專門的《經(jīng)濟(jì)犯罪調(diào)查》教科書現(xiàn)已出版兩版，并被列為2016年度江蘇省教育廳精品課程教材?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景為該課程的進(jìn)一步發(fā)展完善提出了更高的要求，如仍沿襲原有以教材建設(shè)為中心的思路，恐難應(yīng)對(duì)學(xué)生、市場(chǎng)以及社會(huì)對(duì)《經(jīng)濟(jì)犯罪調(diào)查》這樣一門交叉型法學(xué)課程的期待。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展深刻改變了法律職業(yè)的市場(chǎng)需求，對(duì)學(xué)科交叉型的法律人才培養(yǎng)模式提出了新的更高要求。一方面，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，法學(xué)專業(yè)之間、法學(xué)與其他學(xué)科之間的融合進(jìn)一步加深，復(fù)合型法律人才的市場(chǎng)需求進(jìn)一步擴(kuò)大。例如，在法務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域，由于“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)了數(shù)據(jù)規(guī)模的爆炸性增長(zhǎng)，大數(shù)據(jù)價(jià)值的發(fā)掘與利用，為法務(wù)會(huì)計(jì)職業(yè)的整合和細(xì)化創(chuàng)造了更多需求?？梢灶A(yù)見(jiàn)，大數(shù)據(jù)的處理能力已不再僅僅是法務(wù)會(huì)計(jì)的輔助手段，而將作為一種基本技能吸收進(jìn)法務(wù)會(huì)計(jì)職業(yè)，獨(dú)立的IT法務(wù)會(huì)計(jì)師很可能將成為未來(lái)法務(wù)會(huì)計(jì)市場(chǎng)上的中堅(jiān)力量。[4]

另一方面，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，法律實(shí)務(wù)工作所面臨的問(wèn)題呈現(xiàn)出規(guī)模化、數(shù)據(jù)化和一體化的特征，凸顯了學(xué)科交叉的背景知識(shí)與職業(yè)技能的重要性。以經(jīng)濟(jì)犯罪案件的調(diào)查為例，借助互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展繁榮中的監(jiān)管不完善，利用P2P、眾籌、微信等各類互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行非法集資、金融詐騙、非法傳銷等犯罪活動(dòng)愈演愈烈，這類經(jīng)濟(jì)犯罪活動(dòng)一般規(guī)模大、職業(yè)化程度高、涉案資金密集、資金流動(dòng)快而且隱蔽。[5]在對(duì)這些新類型案件進(jìn)行偵查時(shí)，偵查模式必然要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代要求進(jìn)行根本性的變革。例如，在偵查理念上確立在線開(kāi)放、數(shù)據(jù)主導(dǎo)偵查、線上破案與線下證明相結(jié)合等理念；在偵查機(jī)制上打破傳統(tǒng)的案件偵破單一機(jī)制，向前延伸至犯罪監(jiān)控機(jī)制，向后擴(kuò)展至犯罪預(yù)測(cè)機(jī)制等。[6]由此不難看出，如果經(jīng)濟(jì)犯罪調(diào)查的課程內(nèi)容不吸收大數(shù)據(jù)調(diào)查方法，如果不對(duì)調(diào)查的廣度和體量進(jìn)行延展，那么將難以滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的新要求。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維對(duì)交叉型法學(xué)課程改革路徑的啟迪

“互聯(lián)網(wǎng)+”并非僅指以互聯(lián)網(wǎng)手段服務(wù)于傳統(tǒng)領(lǐng)域或者現(xiàn)有機(jī)制，“互聯(lián)網(wǎng)+”更多地反映了一種在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)影響下形成的現(xiàn)代社會(huì)思維方式。在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念指導(dǎo)意義更加突出，正如習(xí)近平主席在致國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中所指出的那樣，“因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)’的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題?！盵7]如果仍將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”簡(jiǎn)單地理解為網(wǎng)絡(luò)授課、遠(yuǎn)程教學(xué)、多媒體課件等教學(xué)方法的應(yīng)用，那么教育事業(yè)就無(wú)法在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下完成其變革使命，這樣的教育仍然只是傳統(tǒng)教育的“新瓶舊酒”，與“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的要求相去甚遠(yuǎn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，就是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)特征為基礎(chǔ)，以開(kāi)放、平等、共享的互聯(lián)網(wǎng)精神為內(nèi)核，富有顛覆性、創(chuàng)造性、包容性的思維。[8]“互聯(lián)網(wǎng)+”思維是由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)集中體現(xiàn)的一類思維，并不是只能適用于互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的思維，“互聯(lián)網(wǎng)+”通過(guò)新的技術(shù)手段的普及實(shí)現(xiàn)了新的思維方式對(duì)其他領(lǐng)域的改造。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)質(zhì)是建立在新生代群體的教育消費(fèi)需求，依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)屬性，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和集成作用，創(chuàng)造新的教育形態(tài)和生態(tài)。[9]具體到交叉型的法學(xué)課程中，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的意義主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）在教育模式上，實(shí)現(xiàn)從教師為主、師生互動(dòng)向?qū)W生為主的轉(zhuǎn)變。開(kāi)設(shè)交叉型法學(xué)課程的初衷就是出于培養(yǎng)法科生法律實(shí)務(wù)技能的考慮，在理念上就與傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式有所不同。如果說(shuō)傳統(tǒng)法學(xué)課程是教師一方主導(dǎo)的“供給側(cè)”，那么交叉型法學(xué)課程就是以學(xué)生為重心的“需求側(cè)”，這種教育理念的轉(zhuǎn)換在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下更顯得急迫。受“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代“以用戶為中心”的思維方式啟發(fā)，在法學(xué)教育中也應(yīng)當(dāng)構(gòu)建以“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念和模式。教育要真正把學(xué)習(xí)者作為服務(wù)對(duì)象，有效捕捉和滿足他們個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。[10]在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，教學(xué)生態(tài)更加開(kāi)放融合，師生之間“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的互動(dòng)將成為常態(tài)，學(xué)生從課前預(yù)習(xí)，到課堂學(xué)習(xí)，再到課后預(yù)習(xí)、實(shí)習(xí)，乃至就業(yè)及就業(yè)后的繼續(xù)深造等一整套受教育流程都完全可以借助互聯(lián)網(wǎng)手段而在教師的指導(dǎo)、服務(wù)下完成，教師真正成為學(xué)生的人生導(dǎo)師。

（二）在教育組織上，實(shí)現(xiàn)從課堂教育、課堂內(nèi)外結(jié)合向“超市型”教育、“訂單式”教育轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)具有廣域、跨界等特點(diǎn)，可以將人類最先進(jìn)、最豐富的知識(shí)傳播到世界的每一個(gè)角落，為教育資源的整合與分享提供了前所未有的便利。伴隨著慕課、開(kāi)放課件等互聯(lián)網(wǎng)教育資源的日漸豐富和集約化，全球范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源已初步形成了一個(gè)龐大的線上“教育資源超市”，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自主地選擇學(xué)習(xí)課程，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。[11]由于互聯(lián)網(wǎng)已成為信息與知識(shí)的主要載體，以往只能通過(guò)交叉型課程進(jìn)行講授的內(nèi)容，現(xiàn)今學(xué)生完全可以通過(guò)自主選擇互聯(lián)網(wǎng)教育資源而實(shí)現(xiàn)。互聯(lián)網(wǎng)“教育資源超市”的形成打破了校園、課堂、課時(shí)等空間和時(shí)間的限制，不可否認(rèn)，這勢(shì)必將會(huì)對(duì)課堂教育產(chǎn)生顛覆性的影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大趨勢(shì)下，以引入交叉課程為主要內(nèi)容的復(fù)合型法律人才培養(yǎng)模式，將引起學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)教育資源的自主整合而成為教育的常態(tài)，以課堂講授為主要方法的交叉型法學(xué)課程如不自我更新，將勢(shì)必失去其特色，進(jìn)而淹沒(méi)在互聯(lián)網(wǎng)教育資源中。為避免這種危機(jī)，教師在講授交叉型法學(xué)課程時(shí)，一方面要建設(shè)好自己課程的線上資源；另一方面，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，為其提供“訂單式”的教育服務(wù)。

（三）在教育內(nèi)容上，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)教育、技能教育向思維教育的轉(zhuǎn)變。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，學(xué)校教育在學(xué)生獲取知識(shí)和技能方面的重要性程度在削弱。面對(duì)這一沖擊，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變思路，將教育資源的供給著眼于互聯(lián)網(wǎng)教育資源所不能提供，但又對(duì)學(xué)生發(fā)展極為重要的方面。學(xué)校教育與學(xué)校以外的教育應(yīng)該有明顯的分工，學(xué)校教育更多地承擔(dān)起“授人以漁”的責(zé)任。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校教育就得在知識(shí)內(nèi)容上刪繁就簡(jiǎn)，將教育的核心從知識(shí)為主的教育向思維為主的教育轉(zhuǎn)變。[12]在某種意義上，“互聯(lián)網(wǎng)+”促使教育回到了她的本源，也就是像德國(guó)教育家斯普朗格所說(shuō)的：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒?！?/p>

法學(xué)教育歸根結(jié)底是對(duì)法科生法學(xué)思維能力的培養(yǎng)，而法學(xué)思維是一種體系性的思維，“發(fā)現(xiàn)個(gè)別法規(guī)范、規(guī)章之間，及其與法秩序主導(dǎo)原則間的意義脈絡(luò)，并以概觀的方式，即以體系的形式將之表現(xiàn)出來(lái)，乃是法學(xué)最重要的任務(wù)之一”。[13]現(xiàn)在社會(huì)中，法律問(wèn)題的解決，已不再是僅憑某一部門法即可完成，而需要從整個(gè)法律體系尋找應(yīng)對(duì)待決事實(shí)的法律規(guī)范并進(jìn)行綜合運(yùn)用才可。交叉型法學(xué)課程的開(kāi)設(shè)就是為了打通部門法之間的藩籬，培養(yǎng)體系性的思維能力，使學(xué)生能夠從更廣的視野、更高的層次認(rèn)識(shí)解決法律問(wèn)題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，思維教育將在交叉型法學(xué)課程中獲得更多的資源與機(jī)會(huì)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)踐對(duì)交叉型法學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的豐富

對(duì)于傳統(tǒng)的社會(huì)生活領(lǐng)域而言，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，已不僅僅是數(shù)量增長(zhǎng)或者力量增強(qiáng)那么簡(jiǎn)單，而是互聯(lián)網(wǎng)所蘊(yùn)含的互聯(lián)、互通、共享、共治理念對(duì)傳統(tǒng)領(lǐng)域的改造，其結(jié)果必然導(dǎo)致內(nèi)部結(jié)構(gòu)的變革和發(fā)展軌跡的轉(zhuǎn)變。交叉型法學(xué)課程原本就是法學(xué)教育中的新興領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學(xué)資源、師資力量、授課內(nèi)容等多個(gè)方面的擴(kuò)展保證了交叉型法學(xué)課程的可持續(xù)發(fā)展。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富了教學(xué)資源，保證了教學(xué)內(nèi)容緊跟理論與實(shí)務(wù)的前沿?，F(xiàn)今，交叉型法學(xué)課程的開(kāi)發(fā)主要以核心課程群的設(shè)置，相關(guān)交叉型法學(xué)講義、教材的編寫等方式來(lái)進(jìn)行，在教學(xué)資源的獲取上仍未能擺脫傳統(tǒng)法學(xué)教育以書本講授為主、以課堂教育為主的模式。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，教育資源和學(xué)習(xí)工具得到廣泛普及，每個(gè)個(gè)體都是互聯(lián)網(wǎng)上的一個(gè)“端”，既是資源的提供者又是資源的需求者。曾經(jīng)孤立排他性的學(xué)習(xí)行為，因?yàn)閿?shù)據(jù)流通分享，變得可量化分析，教育工具更加規(guī)?；?。[14]以《經(jīng)濟(jì)犯罪調(diào)查》課程為例，現(xiàn)今可供利用的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源已蔚為大觀，以經(jīng)濟(jì)犯罪調(diào)查的法律實(shí)務(wù)所涉及的部門為根據(jù)，大體而言可將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源分為以下五類：一是行政機(jī)關(guān)對(duì)經(jīng)濟(jì)案件的調(diào)查案例，例如海關(guān)查處的走私案件案例、工商行政管理部門查處的商業(yè)案件案例等；二是司法機(jī)關(guān)對(duì)經(jīng)濟(jì)案件的判決書、裁定書等；三是2013年最高人民法院決定全國(guó)各級(jí)人民法院將在互聯(lián)網(wǎng)上全面公開(kāi)審判流程、審判文書和執(zhí)行信息，經(jīng)濟(jì)案件相關(guān)法律文書的上網(wǎng)公開(kāi)，為經(jīng)濟(jì)犯罪調(diào)查課程提供了大量真實(shí)的教學(xué)素材；四是立法機(jī)關(guān)關(guān)于經(jīng)濟(jì)案件的法律法規(guī)；五是相關(guān)機(jī)構(gòu)就經(jīng)濟(jì)案件所發(fā)布的統(tǒng)計(jì)信息等。除了上述法律實(shí)務(wù)資料以外，通過(guò)微信公眾平臺(tái)、大學(xué)開(kāi)放課件、慕課、微課等形式還可獲取大量經(jīng)濟(jì)犯罪理論方面的資料。

網(wǎng)上相關(guān)資料除了數(shù)量龐大之外，還具有更新快、集聚性、多視角等特點(diǎn)，往往是社會(huì)上出現(xiàn)某一熱點(diǎn)問(wèn)題，相關(guān)資料將會(huì)在短時(shí)間內(nèi)集聚，并迅速形成觀點(diǎn)交鋒，在這一過(guò)程中，理論界、實(shí)務(wù)界、傳媒界等各個(gè)相關(guān)方都會(huì)表達(dá)自己的立場(chǎng)。這種“熱點(diǎn)聚焦”似的互聯(lián)網(wǎng)信息既可以及時(shí)反映學(xué)科前沿問(wèn)題，又契合學(xué)科交叉的教學(xué)要求，加以整理后就可成為極富價(jià)值的教學(xué)資料。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富了師資結(jié)構(gòu)，利于實(shí)現(xiàn)“雙師”教學(xué)。課程交叉滲透教學(xué)的實(shí)現(xiàn)甚至效果最優(yōu)，離不開(kāi)合理的師資結(jié)構(gòu)。這不僅要使某個(gè)課程的師資能夠基于個(gè)案實(shí)踐需要，具備相應(yīng)的交叉滲透知識(shí)，而且還要求這個(gè)師資在結(jié)構(gòu)上能夠滿足個(gè)案實(shí)踐的理論與實(shí)踐融合的需要。[15]在交叉型法學(xué)課程中，傳統(tǒng)上一般采取“雙師同堂”的方式進(jìn)行授課，由不同專業(yè)背景的教師共同完成課堂教學(xué)。“互聯(lián)網(wǎng)+”使得“雙師”教學(xué)更加便利，甚至完全可能打破時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)“三師”“多師”教學(xué)，或者通過(guò)微課、慕課等方式實(shí)現(xiàn)“多師同教但不同堂”的教學(xué)模式。例如，南京審計(jì)大學(xué)在相關(guān)交叉型法學(xué)課程中，探索建設(shè)了“法官微課”“檢察官微課”“審計(jì)師微課”等實(shí)務(wù)專家的課程資源，即就特定教學(xué)專題錄制法官、檢察官、審計(jì)師等實(shí)務(wù)專家的微課視頻，并定期更新，日積月累，最終建成實(shí)務(wù)專家的開(kāi)放課程平臺(tái)，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)。相比于傳統(tǒng)的約請(qǐng)校外專家來(lái)校授課、講座等方式，校外專家微課的授課方式在時(shí)間安排上更加靈活，授課的效率更高，講授的題目更廣，實(shí)現(xiàn)了師資結(jié)構(gòu)的多元化。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”將大數(shù)據(jù)引入教學(xué)，拓寬了課程內(nèi)容的體量。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代是一個(gè)萬(wàn)物互聯(lián)的大數(shù)據(jù)時(shí)代，相比于過(guò)去的數(shù)據(jù)收集與分析，大數(shù)據(jù)更能準(zhǔn)確完整地反映事物的全貌和真相。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，人們可以通過(guò)找到一個(gè)事物的良好相關(guān)關(guān)系，幫助其捕捉到事物的現(xiàn)在和預(yù)測(cè)未來(lái)。[16]傳統(tǒng)上來(lái)看，法學(xué)并非一門研究實(shí)然世界的學(xué)問(wèn)，法學(xué)的視角主要在法規(guī)范的應(yīng)然世界中，但隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，通過(guò)法律實(shí)現(xiàn)社會(huì)治理已具備了堅(jiān)實(shí)的大數(shù)據(jù)資料作為支撐。法律的工具性、政策性和前瞻性成為當(dāng)今社會(huì)的普遍需求，也理應(yīng)成為法學(xué)教育關(guān)注的重點(diǎn)。

以經(jīng)濟(jì)犯罪案件為例，大數(shù)據(jù)已使犯罪偵查和控制模式發(fā)生根本性變革，利用大數(shù)據(jù)提升犯罪偵查和控制能力成為未來(lái)的發(fā)展方向。大數(shù)據(jù)既可以幫助警察分析歷史案件，發(fā)現(xiàn)犯罪趨勢(shì)和犯罪模式；還可以通過(guò)分析城市數(shù)據(jù)源和社交網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，預(yù)測(cè)犯罪；同時(shí)，利用大數(shù)據(jù)還能實(shí)現(xiàn)優(yōu)化警力資源分配，提高社會(huì)安全水平。[17]由此可以看出，大數(shù)據(jù)強(qiáng)化了法律手段對(duì)社會(huì)治理的有效性，極大拓展了傳統(tǒng)法律部門的應(yīng)用空間。在《經(jīng)濟(jì)犯罪調(diào)查》的課程內(nèi)容上，也應(yīng)當(dāng)及時(shí)引入大數(shù)據(jù)的思維和視角，通過(guò)大數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明現(xiàn)實(shí)，以避免紙上談兵的缺陷，同時(shí)也可以通過(guò)大數(shù)據(jù)來(lái)分析犯罪的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)犯罪的預(yù)測(cè)，以擴(kuò)充課程的體量。

四、結(jié)語(yǔ)

必須承認(rèn)，相比于商務(wù)、政務(wù)等其他領(lǐng)域，法學(xué)教育，尤其是契合社會(huì)需求的交叉型法學(xué)教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”的征程上仍落后較遠(yuǎn)，主要表現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源仍較為缺乏，法學(xué)各高等院校的精品課程也大都未開(kāi)放至互聯(lián)網(wǎng)，全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)一的法學(xué)教育線上資源庫(kù)還未成型等方面。交叉型法學(xué)教育理應(yīng)搭上“互聯(lián)網(wǎng)+”迅猛發(fā)展的便車，在互聯(lián)、互通、開(kāi)放、共享的“互聯(lián)網(wǎng)”精神指引下，各法學(xué)院校、各法學(xué)專業(yè)之間應(yīng)大力協(xié)同合作，共同推動(dòng)法學(xué)教育與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合。

經(jīng)濟(jì)犯罪調(diào)查是法律實(shí)務(wù)工作的重要組成部分，它既包括刑事偵查領(lǐng)域，也涵蓋行政執(zhí)法調(diào)查、企業(yè)內(nèi)部審計(jì)等領(lǐng)域，將這門交叉型法學(xué)課程建設(shè)好，對(duì)于法學(xué)本科生就業(yè)渠道的拓展和就業(yè)技能的提升具有重要意義。南京審計(jì)大學(xué)法學(xué)院結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景，積極探索《經(jīng)濟(jì)犯罪調(diào)查》課程在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的建設(shè)方向，已在教學(xué)資源、師資結(jié)構(gòu)、授課方式等多方面取得了初步的成果。南京審計(jì)大學(xué)法學(xué)院的這些相關(guān)探索，勢(shì)必會(huì)對(duì)推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下交叉型法學(xué)課程的建設(shè)提供諸多啟示。

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（責(zé)任編輯：郭建華）

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1674-3040（2016）06-0097-05

2016-10-30

靳寧，南京審計(jì)大學(xué)法學(xué)院理論法學(xué)系講師，主要研究方向?yàn)樾谭▽W(xué)；王艷麗，該學(xué)院副院長(zhǎng)、副教授，主要研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)法、民商法。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“卓越法律人才背景下法學(xué)特色人才培養(yǎng)模式改革研究”（課題編號(hào)：B-b/2015/01/076）的階段性研究成果；2015年度“南京審計(jì)學(xué)院人才引進(jìn)資助項(xiàng)目”成果。