馬小兵，陳 真

1 引言

體育是人的現(xiàn)代化過程中不可或缺的部分，是提高人身體素質(zhì)、培養(yǎng)全面發(fā)展的必經(jīng)之路，也是體育的價值所在。“以人為本”是體育教師應具備的基本教學理念，也是體育乃至整個教育體系發(fā)展的基本要求。在這樣的背景下，體驗式體育教學順應了時代發(fā)展的需求。正如學者指出，體驗式體育將在教育及休閑領(lǐng)域占據(jù)一席之地，并成為高校體育專業(yè)課程[1]。

體驗式教學思想的源起可追溯到夸美紐斯、盧梭以及杜威。我國關(guān)于體驗式教學的研究目前仍處于起步階段，相應的理論還比較單薄，應用的技術(shù)還不夠成熟。在高校體育教學中，體驗式教學的應用也是極其有限的。無論其理論探索，還是其實踐意義都還需要進一步的證實。

體驗式教學融入高校體育教育已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，然而，受多方面因素的影響，體驗式體育教學的發(fā)展面臨著一定的困境。如何打破困境，探尋一條符合實際的體驗式體育教學的發(fā)展之路成為了研究焦點。筆者通過對體驗式體育教學概念進行解讀，分析當前高校體驗式體育教學的困境，以期為高校體驗式體育教學的發(fā)展找到出路。

2 “體驗式體育教學”的內(nèi)涵及特征

2.1 概念的界定

關(guān)于體驗式教學的概念內(nèi)涵，有學者從基本的教育角度指出，體驗式教學有特定的教育目標、教學思想和獨特的教學方法,是教學觀念、內(nèi)容、方法的統(tǒng)一整體,它不單純是一種教學方法,也是一種教學形式[2]；有學者從學生的主體地位出發(fā)將其描述為以學生為中心，是學生擁有大部分權(quán)利，與老師相互合作，共享平等權(quán)利的學習過程[3]。筆者認為，體驗式教學的側(cè)重點在于以學生為中心，強調(diào)學習的過程，讓學生在實踐中體驗情境、領(lǐng)悟知識、提升技能。

以逆向思維從體驗式學習入手推理體驗式體育教學的定義，有學者將體育中的體驗式學習定義為：學習者參與運動體驗、經(jīng)過觀察與反思，進行抽象概括，并在實踐中進一步學習與檢驗的學習方式[4]。由此，可將體驗式體育教學定義為：在體育教師的指引下，以教學目標為導向，通過學生主動參與，體驗學習過程，構(gòu)建體育知識體系，并反思進而運用到實踐的學習方式。

2.2 體驗式體育教學的特征

突出學生的主體地位是體驗式教學“以人為本”的基本指導思想的體現(xiàn)，也是體驗式教學最為突出的特征。體驗式教學的提出在于幫助學生體會自然深層的存在意義，感悟人與人之間那種水乳交融的有機關(guān)系，反思自我的生存意義[5]。一方面，體驗式教學課程的設(shè)置符合學生認知的特點以及身心發(fā)展規(guī)律，盡可能多地讓學生獲取知識，而不是盲目地進行學習，其實質(zhì)是換一種學習的方式，但學習的本質(zhì)并不會改變；另一方面，體驗式教學注重在學習的過程中塑造學生的品格，培養(yǎng)健全的人格，在這個意義上來說，體驗式教學已經(jīng)超越了教學本身，而升華為更高等的教育。在這個教育過程中，學生能感受到自身存在的價值，使個體生命意義得以拓展。體驗式體育教學是體驗式教學在體育教育領(lǐng)域的具體化，因此，也具備體驗式教學的特征。

2.2.1親身體驗認識來源于實踐，體驗本身就是一個積累知識的過程。親身體驗是用自己的身體去感受，是讓學生通過感受事物的真實性而獲得知識。具體到體育，體驗式體育教學以學生自身為實踐者，通過特定的課程設(shè)置，讓學生經(jīng)歷體育學習的過程，從而獲得對知識的體驗。學生在整個學習過程中，親身體驗是貫穿始終的，從體育教學的開始再到后期的反思總結(jié)，都是學生親歷親為。這樣，就等于把學習的權(quán)利基本上交予學生，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。概言之，體驗式體育教學即是把生活世界提供給學生理解和體驗，以提高學生對體育生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領(lǐng)悟體育的意義[6]?？梢哉f，和傳統(tǒng)的教學方式相比，體驗式體育教學拓寬了學生的學習空間，打破了固有的時間和空間上的局限，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)課堂教學向?qū)嵺`教學的轉(zhuǎn)變，因而其貼近“實踐出真知”的內(nèi)涵。

2.2.2少說多做在傳統(tǒng)的體育教學中，學生對理論課程的學習主要通過教師灌輸式的課堂教學來進行；體驗式體育教學就是打破這種常規(guī)，讓學生通過“做”來完成課程的學習。對學生來說，這是一個獲得第一手知識、經(jīng)驗的過程。體育教師會把更多的時間交付給學生，讓學生在探索過程中，領(lǐng)悟知識的真正意義。學生少說，能讓他們把更多的精力放在對事物的思考之上，反思經(jīng)驗建構(gòu)自己的知識框架。

2.2.3交流共享在體驗式體育教學中，個人的體驗式教學是極少數(shù)的，更多的是集體共同進行的體驗式教學。這種教學模式改變了傳統(tǒng)課堂上老師與學生教與學的單純關(guān)系，而是讓每個個體之間建立起相互聯(lián)系，使每個學生都處于平等地位。在大多數(shù)情況下，學生獲取知識需要通過個體間相互配合才能完成。在體驗式體育教學課程設(shè)置中，學生的討論與交流是不可或缺的，個體間通過交流學習動作技術(shù)的心得，分享成功的經(jīng)驗。此外，彼此之間的交流分享還可以促進學生個體間關(guān)系的進一步緊密，創(chuàng)建良好的學習氛圍，提升學習的綜合效果。

2.2.4反思遷移體驗式教學教給學生的是一種能力，而不是簡單的知識。高校體驗式體育教學注重通過“體驗中反思”的有效運用提高大學生“系統(tǒng)思考”的能力，[7]這種在體驗中反思的方式，能使獲得的知識根植于腦海中。體驗式教學往往與大自然有著緊密的聯(lián)系，體驗式體育教學也不例外，在體驗的過程中，學生的身心、情感在大自然中得到豐富和發(fā)展，對事物便有了更深刻的理解，最終形成自己的知識組織結(jié)構(gòu)，通過育體達到育人的最終目的。同時，體驗式體育教學還教會學生將這些經(jīng)驗遷移到學習和生活的多個方面，提升其多方面技能，為后續(xù)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3 高校體驗式體育教學發(fā)展困境分析

3.1 教育理念與教學實際相脫節(jié)

在國家政策的引導下，隨著高校課程改革的推進，體驗式教學以其獨特魅力受到了越來越多人的關(guān)注。讓學生參與體驗的理念已得到了廣大高校體育教師的認同，然而從目前來看，體驗式體育教育開課率并不容樂觀，理念與實際脫節(jié)。由于對體驗式體育教學的認識不夠全面，對其優(yōu)劣認識不足，部分教師盲目使用，非但沒有使其達到促進教學的目的，反而制約了體驗式教學的開展。

總的來說，目前高校體育教學只注重教育制度形式上的合理性與是否遵守，但不會具體到對教育過程以及教育質(zhì)量好壞的評判[8]。在當前的高校體育教學中，健康第一的指導思想仍處于絕對的領(lǐng)導地位，但這里的健康不應僅僅是指身體的健康，還應包括人的全面健康發(fā)展，這與“以人為本”的基本原則是相統(tǒng)一的。但令人遺憾的是，現(xiàn)實中的體育教學往往陷入這樣的誤區(qū)：“健康第一”就是保證學生在體育課堂中身體上不受到任何傷害。這無疑是對“健康第一”思想的一種曲解，理念的束縛導致現(xiàn)實的裹足，使得體育教學不得不回到原有軌道，呈現(xiàn)原地踏步的尷尬局面。

3.2 傳統(tǒng)思想與教學需求相沖突

在傳統(tǒng)的教學中，教師至高無上的地位是不可動搖的。在這樣的背景下，學生的主體地位備受打壓。體驗式教學就是要將學生放在首位，讓學生主動參與學習，如此，教師與學生必然會出現(xiàn)在“權(quán)利”上的博弈。這就要求教師首先要打破傳統(tǒng)思想中智育重于體育的固有認識，摒棄育體重于育人的理念。

傳統(tǒng)體育授課中，課堂所有的一切都是在教師的掌控之下，安全問題基本不用考慮。而體驗式體育教學注重讓學生到實踐中主動去體驗，風險就成了不可避免的因素。一方面，學生對風險的恐懼可能會導致學生失去對體驗式學習的興趣；另一方面，學校擔憂發(fā)生意外，引起責任糾紛，對體驗式體育教學產(chǎn)生消極情緒?？傊軅鹘y(tǒng)思想的禁錮，體驗式體育教學需求的時間、空間不能得到保證，體驗式體育教學也就無法順利開展。

3.3 教師技能與學生需求不合拍

傳統(tǒng)的教學方法是以“教”為主，是一種經(jīng)驗教學，而體驗式教學中的“體驗”則是“超越經(jīng)驗”，是一種精神層面的體驗[9]。體驗式體育教學對體育教師教學技能提出了新的挑戰(zhàn)。教師作為學生體驗式學習的設(shè)計者與引導者，其技能水平的高低也就決定了體驗式學習效果的好壞。

當前，體驗式體育教學尚處于起步階段，因為缺少對體驗式教學相關(guān)技能的培訓，師資技能不足成為了其無法突破的瓶頸。新時期的學生接受新鮮事物的能力較強，更傾向于嘗試新的學習方式，而教師此方面的教學技能的缺失，使課程設(shè)置往往不能滿足學生的需求。

3.4 場地設(shè)施與教學要求不匹配

場地是體育教學的必要條件，在高校開展體驗式體育教學必然會對場地提出更高的要求。據(jù)調(diào)查，場地設(shè)施的不足已經(jīng)成為制約各高校開展體驗式體育教學的主要因素。而某些高校雖然場地設(shè)施較為完善，但授課班級容量大，人均場地使用面積仍無法滿足開展體驗式體育教學的基本要求。

體驗式教學強調(diào)在體驗的過程中培養(yǎng)學生相互溝通、團結(jié)協(xié)作的能力，場地不足，必然會使單次參與體驗式學習的學生人數(shù)受限，增加教學時長。此外，體驗式體育教學需要融入更多元素的場地器材設(shè)施，而傳統(tǒng)體育教學場地形式較為單一，配套設(shè)施相對落后，這也使體驗式體育課程設(shè)置受到約束。

4 高校體驗式體育教學發(fā)展的出路

4.1 以人為本，凸顯人文關(guān)懷

高校體驗式體育教學在推進過程中，要突出鮮明的以人為本的特色。這是由體驗式教學的要求所決定的，也是教育將人視為發(fā)展目標的體現(xiàn)。為了凸顯體驗式體育教學的人文關(guān)懷，可在課程設(shè)置之時，從學生的需求出發(fā)，進行深入的調(diào)研，在切實了解學生的實際需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計具有針對性的體驗項目，以滿足學生的求知欲。在開展體驗式體育教學的過程中，從管理方面也要突出人文關(guān)懷，體育教師要變“權(quán)威”“領(lǐng)導”為仁慈引導，融情于理，以理服人，體現(xiàn)“情”與“理”的交融。

4.2 轉(zhuǎn)變理念，推進素質(zhì)教育

體驗式體育教學相對于傳統(tǒng)的“灌輸式”體育教學，優(yōu)化了教學結(jié)構(gòu)，有助于學生開拓思維，增加學生與自然接觸的機會。在后續(xù)體驗式體育教學開展過程中，我們還應進一步反思應試教育給體育教學帶來的弊端，要從考核方式著手，以素質(zhì)教育替代應試教育。應不再將通過考試作為課程學習的唯一目的，要更看重于學生的身心發(fā)展，不斷提升素質(zhì)教育的比重。在課程改革的實踐中，高校體育課程的設(shè)置應更加貼近于實際，注重對學生能力的培養(yǎng)。只有以生活為背景、以學生為中心，增強課程的可操作性、探索性、應用性，才能激發(fā)學生的學習動力，達到素質(zhì)教育的目的，培養(yǎng)出更適應社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。

4.3 培訓師資，提高教學技能

高校體育教師培訓的途徑主要有以下兩種：一是鼓勵高校體育教師積極參加一些有針對性的專業(yè)技能培訓，聘請有成功經(jīng)驗的體育界體驗式教學專家進行指導。同時，向一些體驗式教學開展較好的高校派送教師，讓更多的教師有機會親身參與到高水平的體驗式教學中，帶回成功的經(jīng)驗，豐富和發(fā)展本校的體驗式體育教學；二是與社會組織合作，充分利用社會已有資源，把固有的體育教學場地拓寬到社會場所，豐富教學形式的同時吸收社會體驗式教育養(yǎng)分。

4.4 加大投資，滿足教學需求

加大投資致力于場地器材完善與體育課程建設(shè)，是一條走出高校體驗式體育教學困境的有效途徑。

高校體育投資的主要來源為政府的投入和學校的自籌。政府的投資為學校的發(fā)展奠定宏觀基礎(chǔ)，體驗式體育教學需要將政府的部分投資運用到合適領(lǐng)域，發(fā)揮最大效益；學校的自籌方面需要動員各方力量，與社會體育組織建立良性互動合作關(guān)系，運用一切可用資源，滿足體驗式體育教學需要的必備條件。

5 結(jié)語

(1)高校體驗式體育教學發(fā)展的困境為：教育理念與教學實際相脫節(jié)；傳統(tǒng)思想與教學實際需求相沖突；教師技能與學生需求不合拍；場地設(shè)施與教學要求不匹配。

(2)高校體驗式體育教學發(fā)展的出路為：以人為本，凸顯人文關(guān)懷；轉(zhuǎn)變理念，推進素質(zhì)教育；培訓師資，提高教學技能；加大投資，滿足教學需求。

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