洪明星

（中共廣西區(qū)委黨校政治學(xué)教研部，南寧　530021）

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黨校研討式教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新

洪明星

（中共廣西區(qū)委黨校政治學(xué)教研部，南寧530021）

〔摘要〕創(chuàng)新研討式教學(xué)方式是新形勢(shì)下黨校改革創(chuàng)新教學(xué)方法、全面提升教學(xué)質(zhì)量的必然要求。當(dāng)前，黨校研討式教學(xué)與講授式等傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，雖然具有一些明顯的優(yōu)勢(shì)，如能夠增強(qiáng)學(xué)員的自學(xué)、思維、辯論和解決問題等能力，更好地促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)，但其也不可避免地存在一些問題，如容易發(fā)生冷場(chǎng)、跑題、失控等問題。為此，黨校必須在堅(jiān)持黨校姓黨、實(shí)事求是的前提下，通過精心設(shè)計(jì)、提前布局、循循善誘、深入淺出、分析得失等途徑，創(chuàng)新發(fā)展研討式教學(xué)方式，不斷提高黨校教學(xué)的質(zhì)量。

〔關(guān)鍵詞〕黨校；研討式教學(xué)；黨校姓黨；實(shí)事求是；教學(xué)相長(zhǎng)；精心設(shè)計(jì)

習(xí)近平總書記在2015年12月11日召開的全國(guó)黨校工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出，全面建成小康社會(huì)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)造就一支具有鐵一般信仰、鐵一般信念、鐵一般紀(jì)律、鐵一般擔(dān)當(dāng)?shù)母刹筷?duì)伍〔1〕。黨校承擔(dān)著為黨員領(lǐng)導(dǎo)干部補(bǔ)鈣壯骨、立根固本的重要任務(wù)，必須堅(jiān)持黨校姓黨原則，切實(shí)做好新形勢(shì)下教育教學(xué)的改革創(chuàng)新工作。加強(qiáng)黨校教學(xué)的改革創(chuàng)新，必須堅(jiān)持問題導(dǎo)向，在改革創(chuàng)新辦學(xué)理念、教學(xué)方式和相應(yīng)體制機(jī)制中不斷增強(qiáng)活力。正如何毅亭同志在全國(guó)黨校系統(tǒng)第六次教學(xué)改革研討會(huì)上強(qiáng)調(diào)指出的，各級(jí)黨校要圍繞增強(qiáng)黨性教育的針對(duì)性和實(shí)效性這一舉措，不斷深化教學(xué)改革，創(chuàng)新包括研討式教學(xué)在內(nèi)的各種教學(xué)方式，使黨性教育既有統(tǒng)一要求，又形式多樣，既有規(guī)定動(dòng)作，又有自選動(dòng)作，既注重創(chuàng)新形式，又更注重教學(xué)效果〔2〕?？梢姡瑒?chuàng)新研討式教學(xué)方式是完成新形勢(shì)下培養(yǎng)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部歷史使命的必然要求。此前，有部分學(xué)者對(duì)黨校研討式教學(xué)法進(jìn)行了一些研究，認(rèn)為研討式教學(xué)不僅有利于提高學(xué)員主體性地位〔3〕，而且有利于學(xué)員深化學(xué)習(xí)、教師教學(xué)水平的提高〔4〕。研討式教學(xué)與傳統(tǒng)講授式教學(xué)相比，具有互動(dòng)性、綜合性、開放性等優(yōu)勢(shì)〔5〕。以上這些研究雖然指出了研討式教學(xué)方式的一些優(yōu)勢(shì)，但我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，其還存在時(shí)代性、針對(duì)性、實(shí)踐性不強(qiáng)等問題。為此，筆者將以中央新部署和加快黨校教學(xué)改革為背景，探討分析黨校研討式教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新，以期為黨校教學(xué)改革實(shí)踐提供有益的參考。

一、黨校研討式教學(xué)的實(shí)踐與發(fā)展

研討式教學(xué)是指施教者通過創(chuàng)設(shè)情境、預(yù)設(shè)問題、制訂路線圖等引導(dǎo)受教育者就共同關(guān)注的問題分析討論，努力使認(rèn)識(shí)不斷深化的一種教學(xué)方式。研討式教學(xué)最早可以追溯到蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”。蘇格拉底在施教過程中從不把答案直接告訴學(xué)生，而是以一問一答的方式引導(dǎo)他們一步一步地追尋真理。蘇格拉底戲說他的產(chǎn)婆母親專門為嬰兒接生，而他“產(chǎn)婆術(shù)”則專門為思想接生。進(jìn)入近代社會(huì)后，德國(guó)大教育家利奧波德·馮·蘭克于1732年創(chuàng)造出具有現(xiàn)代意義的研討式教學(xué)法——“習(xí)明納爾”教學(xué)法。19世紀(jì)初，“習(xí)明納爾”研討式教學(xué)法經(jīng)過威廉· 馮·洪堡的改進(jìn)與推廣，成為德國(guó)大學(xué)重要的教學(xué)方式。如今，只有“認(rèn)真參與才能獲得學(xué)分”的研討式教學(xué)法倍受歐美高校的青睞，已成為哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等世界名校的重要教學(xué)方法。研討式教學(xué)法在20世紀(jì)初就傳入我國(guó)，但由于種種原因，研討式教學(xué)法的發(fā)展卻不盡如人意，尤其是在黨校系統(tǒng)，研討式教學(xué)方法的理論研究明顯滯后于實(shí)踐。

研討式教學(xué)在黨校教學(xué)中的應(yīng)用有著悠久的傳統(tǒng)。早在1926年，《上海區(qū)委支部訓(xùn)練班課程內(nèi)容》就規(guī)定，每次教學(xué)都必須留1/2或至少1/3的時(shí)間進(jìn)行討論，務(wù)必使聽者逐漸都得到參加討論的機(jī)會(huì)〔6〕。1929年，毛澤東在紅四軍九代會(huì)上提出著名的教學(xué)十法，其中重要的一法就是，干部班要用討論式。1933年，我們黨在江西瑞金成立了馬克思主義研究會(huì)后，學(xué)術(shù)討論會(huì)成為干部培訓(xùn)的重要方式。1935年，我黨在延安成立中央黨校，黨校的教學(xué)方法得到了全面豐富和發(fā)展。1941年，中共中央頒布的《中共中央關(guān)于延安干部學(xué)校的決定》規(guī)定，黨校在教學(xué)方法上應(yīng)堅(jiān)決采取啟發(fā)的、研究的、實(shí)驗(yàn)的方式，堅(jiān)決廢止注入的、強(qiáng)迫的、空洞的方式〔7〕。在整風(fēng)運(yùn)動(dòng)中，中央黨校要求學(xué)員“自學(xué)為主、互相幫助、刻苦鉆研、實(shí)事求是”，要在“個(gè)人學(xué)習(xí)—小組討論—支部大討論”過程中實(shí)現(xiàn)黨風(fēng)黨紀(jì)的徹底轉(zhuǎn)變。新中國(guó)成立后，我國(guó)各級(jí)黨校進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)方法的探索，中共中央組織部于1956年向中央提交的《關(guān)于全國(guó)省市以上各專業(yè)部門在職干部輪訓(xùn)工作向中央的報(bào)告》中提出：“在教學(xué)方法上，各干校應(yīng)以講授為主，適當(dāng)結(jié)合討論、自修和實(shí)習(xí)?！薄?〕當(dāng)時(shí)，我國(guó)的部分黨校已經(jīng)開始試用從蘇聯(lián)傳入的“習(xí)明納爾”教學(xué)法，可惜這一探索因“文化大革命”的破壞而中斷。十一屆三中全會(huì)后，黨中央提出領(lǐng)導(dǎo)干部要革命化、年輕化、知識(shí)化、專業(yè)化的“四化要求”，各級(jí)黨校在完成“干部正規(guī)化培訓(xùn)”任務(wù)的過程中逐步走上“正規(guī)化”道路。1995年，中共中央頒布第一個(gè)指導(dǎo)黨校工作的條例——《中國(guó)共產(chǎn)黨黨校工作暫行條例》。條例第32條規(guī)定，黨校要積極采取現(xiàn)代化教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)效果〔9〕。2008年，中共中央頒布《中國(guó)共產(chǎn)黨黨校工作條例》，要求黨校要努力創(chuàng)新教學(xué)方式，大力推行研究式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)教員和學(xué)員兩個(gè)方面的積極性，做到教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)〔10〕。2015年12 月9日，中共中央出臺(tái)《中共中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下黨校工作的意見》，指出我黨在協(xié)調(diào)推進(jìn)“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局，實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)偉大中國(guó)夢(mèng)的新形勢(shì)下，需要“一支能夠擔(dān)當(dāng)重任的高素質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)干部隊(duì)伍”，黨校要進(jìn)一步發(fā)揮黨員領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)的主渠道作用，切實(shí)解決好新形勢(shì)下黨員領(lǐng)導(dǎo)干部存在的“黨性不硬、擔(dān)當(dāng)不足、本領(lǐng)恐慌”等問題，助力實(shí)現(xiàn)國(guó)家治理體系和治理能力的現(xiàn)代化〔11〕。黨中央在新形勢(shì)下對(duì)黨校教學(xué)工作提出了新期待、新要求和新部署。研討式教學(xué)作為黨校教學(xué)的重要手段，能夠?yàn)辄h校熔爐“吹火加炭”，使學(xué)員在反復(fù)錘打中“百煉成鋼”，進(jìn)而使黨校在新形勢(shì)下順利完成新的歷史使命。

二、黨校研討式教學(xué)的步驟與要求

實(shí)踐中，研討式教學(xué)方法雖然已經(jīng)在黨校教學(xué)中廣泛應(yīng)用，但由于各種原因，黨校相關(guān)部門對(duì)研討式教學(xué)的步驟還沒有形成統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。黨校有些教師把研討式教學(xué)分為設(shè)置問題、指導(dǎo)選題、自主探索、分析研討、總結(jié)評(píng)析五個(gè)步驟，有的教師把研討式教學(xué)分為教師提出問題、學(xué)員獨(dú)立思考、學(xué)員相互討論、回答教師問題、教師總結(jié)提高五個(gè)步驟，還有一些教師則把研討式教學(xué)分為指導(dǎo)選題、獨(dú)立探索、小組交流、大班講評(píng)、總結(jié)提高等步驟。筆者認(rèn)為，研討式教學(xué)的要義是研討，因此，黨校研討式教學(xué)要在“研討”二字上做足文章，即研討準(zhǔn)備要充足，研討過程要充分，研討結(jié)果要深化，缺一不可。具體說，研討式教學(xué)應(yīng)分為布置問題、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、問題導(dǎo)讀、分析討論、總結(jié)評(píng)價(jià)五個(gè)步驟。第一，布置問題。教師要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)提前一周向?qū)W員布置問題，讓學(xué)員從查找資料、分析問題入手。第二，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。教師和學(xué)員要按照布置的問題進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備，教師還要做好預(yù)案，注意學(xué)員可能回答的思路、類型等。第三，問題導(dǎo)讀。教師在課堂上要向?qū)W員講授相關(guān)問題的背景、重要性與意義、研究現(xiàn)狀等，并通過創(chuàng)設(shè)各種情境激發(fā)學(xué)員對(duì)該問題的關(guān)注與興趣，為研討做足鋪墊。第四，分析討論。按學(xué)員人數(shù)多少，以分組或大討論的形式對(duì)問題進(jìn)行討論，教師以點(diǎn)名發(fā)言、推薦發(fā)言、AB分組對(duì)話等方式組織學(xué)員討論，把偏離主題的發(fā)言、討論及時(shí)引回正確的軌道上來。第五，總結(jié)評(píng)價(jià)。教師要對(duì)研討的過程進(jìn)行全面的總結(jié)，既要總結(jié)評(píng)價(jià)研討的收獲和閃光點(diǎn)，也要指出研討過程中個(gè)別看法和觀點(diǎn)的偏誤，并要把自己的研究成果和想法與學(xué)員進(jìn)行交流、討論。

黨校研討式教學(xué)作為一種特殊的教學(xué)方法，有著鮮明的科學(xué)性和實(shí)用性，而黨校教師在運(yùn)用研討式教學(xué)方法時(shí)則要注意以下一些問題：第一，實(shí)施研討式教學(xué)的班級(jí)人數(shù)不宜過多。研討式教學(xué)的教學(xué)效果取決于研討的深度與廣度，強(qiáng)調(diào)學(xué)員要有反復(fù)發(fā)言的機(jī)會(huì)。實(shí)踐中，只有讓學(xué)員有充分的機(jī)會(huì)進(jìn)行表達(dá)，才能使問題在反復(fù)的爭(zhēng)論與思考中不斷深化，取得良好的教學(xué)效果。一般來說，兩個(gè)小時(shí)的研討教學(xué)課程以不超過30人為宜，最多不得超過50人。30人至50人的班級(jí)宜先分組討論再進(jìn)行班級(jí)討論。第二，研討式教學(xué)的研討時(shí)間不宜過短或過長(zhǎng)。研討時(shí)間過短會(huì)因討論不充分而影響教學(xué)效果，研討時(shí)間過長(zhǎng)容易使教學(xué)重點(diǎn)不突出。兩個(gè)小時(shí)的黨校課程教學(xué)安排不少于30分鐘的時(shí)間進(jìn)行討論是比較科學(xué)的，教師可以根據(jù)需要合理安排討論時(shí)間。第三，教師和學(xué)員都必須為研討式教學(xué)進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備。研討式教學(xué)方式是帶著問題進(jìn)行討論的教學(xué)方式，上課之前教師和學(xué)員都必須進(jìn)行充分的研究準(zhǔn)備。實(shí)踐證明，教師和學(xué)員如果準(zhǔn)備充分，通過研討式教學(xué)往往能夠讓課堂迸發(fā)出思維的火花、收獲意想不到的驚喜，而教師和學(xué)員如果準(zhǔn)備不充分，就難以取得理想的教學(xué)效果。

三、黨校研討式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、不足和容易產(chǎn)生的問題

與講授式等傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，研討式教學(xué)具有以下一些明顯的優(yōu)勢(shì)：第一，研討式教學(xué)以問題為導(dǎo)向、討論為手段、總結(jié)評(píng)析為結(jié)論，整個(gè)教學(xué)過程豐富活躍，能夠?qū)崿F(xiàn)其他教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。第二，研討式教學(xué)強(qiáng)調(diào)自學(xué)、思考、討論，因此，與其他教學(xué)方式相比，研討式教學(xué)方式更能訓(xùn)練學(xué)員的自學(xué)能力、思維能力、辯論能力和解決問題的能力。第三，研討式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的互動(dòng)，能夠更好地促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)。實(shí)踐中，黨校一些教師雖然理論功底深厚，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻往往比較薄弱，而一些學(xué)員雖然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但理論知識(shí)卻往往缺乏。通過研討式教學(xué)，能夠讓教師和學(xué)員在研討中互相學(xué)習(xí)、共同提高。這是因?yàn)檠杏戇^程是一個(gè)比較、分析、批駁、反思和感悟的過程，各個(gè)參與討論的主體在論辯中能夠互相啟發(fā)、互補(bǔ)互促、共同進(jìn)步。第四，研討式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)性，能夠使教師的情境創(chuàng)設(shè)能力、組織協(xié)調(diào)能力、秩序控制能力、概括總結(jié)能力等得到全面提升。

研討式教學(xué)雖然具有十分明顯的優(yōu)勢(shì)，但其也不可避免地存在以下一些缺點(diǎn)和不足。首先，研討式教學(xué)是一種小班教學(xué)，受人數(shù)限制，如果超過一定人數(shù)，研討式教學(xué)就無(wú)法開展。第二，研討式教學(xué)是一種自主式教學(xué)，由于教師和學(xué)員在課前必須進(jìn)行大量的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，因此其耗費(fèi)的時(shí)間通常是講授式教學(xué)的二倍至三倍。第三，研討式教學(xué)是一種“叢林式”教學(xué)，而由于學(xué)員的性格、口才、知識(shí)等不完全相同，使得性格開朗、口才好、有觀點(diǎn)、有知識(shí)的學(xué)員往往能夠在研討過程中獲得更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。反之，性格內(nèi)向、口才欠缺、知識(shí)儲(chǔ)備不足的學(xué)員獲得的發(fā)言機(jī)會(huì)往往較少，有些學(xué)員甚至放棄發(fā)言機(jī)會(huì)，結(jié)果就容易出現(xiàn)強(qiáng)者越強(qiáng)、弱者越弱的兩極分化現(xiàn)象。第四，研討式教學(xué)并非適合所有課程。研討式教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)員的主動(dòng)性和互動(dòng)性，只有問題性很強(qiáng)的課程才適合開展研討式教學(xué)，而政策性、會(huì)議精神類解讀課程往往不適合運(yùn)用研討式教學(xué)方式。另外，研討式教學(xué)往往需要學(xué)員花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備，連續(xù)的研討也容易使他們產(chǎn)生疲勞、厭煩等情緒，以上這些問題對(duì)研討式教學(xué)的開展都是不利的。

從實(shí)踐來看，研討式教學(xué)容易發(fā)生的問題主要有以下幾種：第一，冷場(chǎng)。研討式教學(xué)的核心是研討，而研討只有熱烈、充分、深入，才能碰撞出思想的火花、取得預(yù)期的教學(xué)效果，但由于一些教師課前準(zhǔn)備不充分、場(chǎng)景預(yù)設(shè)失敗、預(yù)設(shè)問題不夠科學(xué)（過難、過易、過于死板等），使得學(xué)員不能夠?qū)處燁A(yù)設(shè)的問題進(jìn)行熱烈的討論，致使研討教學(xué)失敗。第二，跑題。跑題是研討式教學(xué)過程中常見的問題之一。由于學(xué)員的知識(shí)儲(chǔ)備、立場(chǎng)角度、關(guān)注焦點(diǎn)等各不相同，使得一些學(xué)員在討論過程中常常按照自己的慣性思維去分析問題，并把問題引向他們關(guān)注的方向進(jìn)行討論，從而使研討偏離教師預(yù)設(shè)的方向。第三，失控。失控也是研討式教學(xué)過程中容易發(fā)生的問題之一。黨校學(xué)員一般都是具有一定理論功底和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)干部，他們對(duì)一些問題往往有著自己獨(dú)到的看法和觀點(diǎn)。在研討過程中，一些學(xué)員在某個(gè)問題上為了所謂的“面子”、“尊嚴(yán)”、“是非”、“真理”等針尖對(duì)麥芒、爭(zhēng)得面紅耳赤，甚至使研討式教學(xué)失控，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

四、創(chuàng)新黨校研討式教學(xué)的途徑

新形勢(shì)下，創(chuàng)新發(fā)展研討式教學(xué)方式是推動(dòng)黨校教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。黨校在創(chuàng)新發(fā)展研討式教學(xué)方式時(shí)，既要按照新形勢(shì)下中央的部署與要求進(jìn)行，也要嚴(yán)格按照研討式教學(xué)的規(guī)律、要求去做，在揚(yáng)長(zhǎng)避短上做足文章。

黨校在創(chuàng)新發(fā)展研討式教學(xué)時(shí)，必須堅(jiān)持以下一些原則：第一，必須堅(jiān)持黨校姓黨的原則。黨校因黨而立、為黨而辦，黨校的一切工作要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展，都必須牢牢堅(jiān)持黨校姓黨這一原則。就研討式教學(xué)而言，堅(jiān)持黨校姓黨的原則就是要準(zhǔn)確把握研討式教學(xué)內(nèi)容的政治性和方向性，既不能讓庸俗、低俗的觀點(diǎn)或反黨反人民的言論進(jìn)課堂，也不能通過研討得出一個(gè)錯(cuò)誤或反向的結(jié)論。第二，必須堅(jiān)持正確的指導(dǎo)思想。黨校要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展研討式教學(xué)，必須堅(jiān)持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，特別是要堅(jiān)持以黨的十八大和十八屆三中、四中、五中全會(huì)精神以及習(xí)近平系列講話精神為指導(dǎo)，堅(jiān)持正確的政治導(dǎo)向。第三，必須堅(jiān)持實(shí)事求是的原則。鄧小平同志曾經(jīng)指出：“過去我們搞革命所取得的一切勝利，是靠實(shí)事求是；現(xiàn)在我們要實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化，同樣要靠實(shí)事求是?！薄?2〕實(shí)事求是是馬克思主義中國(guó)化的靈魂和精髓，是我們黨取得一切勝利的重要保證。黨校在創(chuàng)新發(fā)展研討式教學(xué)方式時(shí)，絕對(duì)不能背離實(shí)事求是這個(gè)原則，一定要按照新形勢(shì)下黨校的新要求、新使命積極推進(jìn)。

黨校在具體實(shí)踐過程中，可以通過以下幾個(gè)方面創(chuàng)新發(fā)展研討式教學(xué)：第一，精心安排，設(shè)計(jì)科學(xué)的研討課程。教師要事先進(jìn)行周密的教學(xué)設(shè)計(jì)，如要設(shè)計(jì)什么問題、布置什么任務(wù)、如何導(dǎo)入問題、怎樣激發(fā)思考、研討如何展開、研討可能出現(xiàn)什么問題、問題要怎么引導(dǎo)和控制、研討要達(dá)到什么目的、怎樣總結(jié)和收尾等，都要有細(xì)致的考慮和周密的安排。第二，提前布局，讓師生在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上帶著問題走進(jìn)課堂。教師在講授之前必須對(duì)所講內(nèi)容有較為深入的研究，形成有一定深度和創(chuàng)新性的認(rèn)識(shí)，與學(xué)員之間形成一定的理論“差距”，為下一步與學(xué)員進(jìn)行討論交流創(chuàng)造松緊適度的研究“空間”，這是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)員參與研討積極性的前提條件。因此，黨校教師一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)科學(xué)設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)的問題，提前一周通過學(xué)習(xí)委員把學(xué)習(xí)問題與任務(wù)傳達(dá)給所有學(xué)員，同時(shí)為他們自學(xué)提供閱讀文獻(xiàn)等，要求學(xué)員收集自學(xué)過程中的問題和收獲，以供教師和學(xué)員課堂研討使用。第三，精心準(zhǔn)備，讓新穎、生動(dòng)、活潑的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)員研討的積極性。上課時(shí)，教師要把精心設(shè)計(jì)的問題闡述給學(xué)員，不僅要通過文字、圖像、視頻等對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行深入的剖析，而且要用生動(dòng)幽默而不失嚴(yán)肅的語(yǔ)言吸引學(xué)員的注意力，為開展研討式教學(xué)做好相關(guān)準(zhǔn)備。第四，循循善誘，讓師生圍繞相關(guān)問題展開深入討論。教師要根據(jù)學(xué)員的人數(shù)和具體情況組織他們進(jìn)行討論，不僅要引導(dǎo)學(xué)員積極、認(rèn)真地討論問題，而且要加強(qiáng)學(xué)員之間的溝通、交流、對(duì)話和合作。筆者認(rèn)為，不論是分組研討，還是集中發(fā)言，教師都要把握好時(shí)間，適時(shí)總結(jié)已經(jīng)充分討論、觀點(diǎn)已經(jīng)比較集中的問題，要對(duì)研討中出現(xiàn)的難度較大、一時(shí)難有結(jié)論的問題進(jìn)行冷處理，以防止冷場(chǎng)、亂場(chǎng)和跑題等問題的發(fā)生。第五，深入淺出，對(duì)課堂研討情況進(jìn)行總結(jié)。教師要概括點(diǎn)評(píng)研討過程中出現(xiàn)的主要觀點(diǎn)，分析研討過程中存在的問題，評(píng)價(jià)研討的效果與成果，加深學(xué)員對(duì)一些問題的理解與認(rèn)識(shí)，并對(duì)未來的研究趨勢(shì)進(jìn)行展望。第六，分析得失，在自我總結(jié)中不斷提高。教師要認(rèn)真分析整個(gè)教學(xué)過程的得失和問題產(chǎn)生的原因，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，使自己的研討教學(xué)能力不斷得到提升，進(jìn)而促進(jìn)研討式教學(xué)持續(xù)、健康、有序的發(fā)展。

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責(zé)任編輯芳曄

〔中圖分類號(hào)〕D261.41

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1009-1203（2016）03-0114-04

〔收稿日期〕2016-04-16

〔基金項(xiàng)目〕國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金西部項(xiàng)目（13XKS011）。

〔作者簡(jiǎn)介〕洪明星（1977-），男，苗族，湖南鳳凰人，中共廣西區(qū)委黨校政治學(xué)教研部助理研究員，華中師范大學(xué)中國(guó)農(nóng)村綜合改革協(xié)調(diào)創(chuàng)新研究中心研究員，政治學(xué)博士，研究方向?yàn)槲幕w制改革與中國(guó)特色社會(huì)主義文化發(fā)展道路。