杜安平（韶關(guān)學(xué)院圖書(shū)館，廣東　韶關(guān)512005）

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基于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的文檢課教學(xué)模式研究*

杜安平
（韶關(guān)學(xué)院圖書(shū)館，廣東韶關(guān)512005）

［摘要］高校文檢課開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生及課程發(fā)展而言，是個(gè)雙贏選擇。在基于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的文檢課教學(xué)模式中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，模擬大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練選題，按照項(xiàng)目建設(shè)的要求和程序，完成研究與結(jié)項(xiàng)。該模式通過(guò)為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，提高和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)研究素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練；文檢課；教學(xué)模式

*本文系韶關(guān)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練的文檢課科研體驗(yàn)式教學(xué)”（編號(hào)：SYJY20131462）成果之一。

CLC number:G252

“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”是教育部為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道而推出深化教學(xué)改革的重要舉措，對(duì)促進(jìn)我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面具有極其重要的意義。高校文檢課作為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和信息素養(yǎng)的核心課程，應(yīng)在大學(xué)生創(chuàng)新教育中發(fā)揮更大的作用。2012年，筆者開(kāi)展文檢課教學(xué)時(shí)嘗試在學(xué)生合作探究性學(xué)習(xí)中引入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱“大創(chuàng)項(xiàng)目”），取得了良好的課程教學(xué)效果，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，而且在培養(yǎng)學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力方面成效顯著。在高校文檢課發(fā)展堪憂的背景下，推廣基于“大創(chuàng)項(xiàng)目”的探究性學(xué)習(xí)或許可為當(dāng)下文檢課的發(fā)展提供一些思路。

1　文檢課開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練教學(xué)的積極意義

1.1高校文檢課內(nèi)憂外患，面臨生存壓力

近年來(lái)，高校圖書(shū)館傳統(tǒng)的文檢課形勢(shì)堪憂，內(nèi)憂外患，課程發(fā)展空間受限，面臨較大的生存壓力。從課程內(nèi)部來(lái)看，信息環(huán)境的急劇變化使得文檢課內(nèi)容更新快，課程發(fā)展面臨困境，成為許多教師的共識(shí)。其一，信息網(wǎng)絡(luò)、電子閱讀、移動(dòng)終端等新媒體的發(fā)展，使得人們獲取知識(shí)信息的手段越來(lái)越多元化。學(xué)生普遍認(rèn)為圖書(shū)館不再是人們獲取知識(shí)信息的唯一重要來(lái)源，獲取信息也不是件困難的事，不需要高深專業(yè)知識(shí)，因而學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。其二，教師主導(dǎo)教學(xué)，課堂灌輸知識(shí)概念，陳舊的教學(xué)模式難以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果差。其三，學(xué)生信息素養(yǎng)個(gè)體差異很大，文檢課以大眾化授課模式出現(xiàn)，難以滿足學(xué)生的個(gè)性需求。從課程外部來(lái)看，我國(guó)現(xiàn)在高校的課程結(jié)構(gòu)中，文檢課處于弱勢(shì)地位，夾縫中求生存。各院系普遍認(rèn)為開(kāi)設(shè)公共課過(guò)多，專業(yè)課教學(xué)課時(shí)不足，因此在制定人才培養(yǎng)方案及課程規(guī)劃時(shí)，要增加專業(yè)課學(xué)時(shí)，但因思政課、大學(xué)英語(yǔ)等國(guó)家規(guī)定的課時(shí)不能少，只能犧牲文檢課這類“邊緣課程”了?？v觀廣東省內(nèi)高校，不少高校圖書(shū)館文檢課已從必修課到選修課，課時(shí)及教學(xué)規(guī)模也大幅壓縮。因此，迫切需要證明文檢課是大學(xué)生信息素養(yǎng)教育不可缺少的重要課程。高校文檢課亟需深化教學(xué)改革，為課程注入新的教學(xué)內(nèi)容及方式方法。

1.2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在文檢課教學(xué)中的探索

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景中探究、理解及在人們的協(xié)助下通過(guò)意義建構(gòu)而獲得知識(shí)。教師要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境問(wèn)題，來(lái)豐富學(xué)生的信息體驗(yàn)。切合教學(xué)內(nèi)容的需要，開(kāi)展有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的項(xiàng)目研究被認(rèn)為是豐富學(xué)生信息體驗(yàn)的有效方式。1988年，美國(guó)學(xué)者艾森堡和伯克維茨提出了有名的Big6教學(xué)法，將學(xué)生解決信息問(wèn)題過(guò)程歸納為定義任務(wù)、搜索策略、獲取信息、運(yùn)用信息、整合信息、評(píng)估信息等六個(gè)步驟。韶關(guān)學(xué)院圖書(shū)館在文檢課教學(xué)中較早地應(yīng)用“合作—探究型”教學(xué)組織策略，將學(xué)生分成三五人一組合作探究有關(guān)問(wèn)題，搜索相關(guān)課題資料，撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述，并將研究成果制作PPT進(jìn)行課題匯報(bào)。國(guó)內(nèi)不少學(xué)者提出類似“任務(wù)或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”信息素質(zhì)課程教學(xué)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)或是結(jié)合大的項(xiàng)目，或是結(jié)合研究生科研課題，或是結(jié)合專業(yè)論文寫(xiě)作，以探究問(wèn)題來(lái)引出和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

1.3文檢課探究性學(xué)習(xí)推廣“大創(chuàng)項(xiàng)目”是雙贏選擇

高校文檢課開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生及課程發(fā)展而言，是個(gè)雙贏選擇。一方面，從教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)看，文檢課進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育切實(shí)可行。學(xué)生在做項(xiàng)目時(shí)需要對(duì)文獻(xiàn)信息資料的掌握及創(chuàng)新研究需具備的信息獲取、分析、綜合利用的能力，這與文檢課的教學(xué)目標(biāo)高度契合。目前，我國(guó)高校開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚開(kāi)始設(shè)立，教育學(xué)習(xí)不足或缺失，學(xué)生在做“大創(chuàng)項(xiàng)目”前對(duì)科研創(chuàng)新活動(dòng)缺乏認(rèn)識(shí)，實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)少，甚至零經(jīng)驗(yàn)。文檢課的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“合作探究性”學(xué)習(xí)，可以模擬科研過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)課題選題、立項(xiàng)申報(bào)、資料搜索、信息分析、過(guò)程管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面進(jìn)行完全體驗(yàn)。另一方面，引入大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練對(duì)進(jìn)一步深化文檢課教學(xué)改革，提高課程教學(xué)效果有著積極意義。大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的實(shí)踐性和挑戰(zhàn)性，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程的重要性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高課程教學(xué)實(shí)效。文檢課課程影響力增強(qiáng)，有利于得到院系及教務(wù)部門(mén)的認(rèn)可，為文檢課的發(fā)展贏得空間。

2　基于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的文檢課教學(xué)模式的構(gòu)建

基于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的文檢課教學(xué)模式是指在文檢課項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)策略中，模擬大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練選題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作按照項(xiàng)目建設(shè)的要求和程序，完成研究與結(jié)項(xiàng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，提高和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)研究素養(yǎng)。

2.1課題來(lái)源與擬定

課題任務(wù)的擬定將結(jié)合文檢課的課程特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)程度而定。由于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練周期通常為一年，而文檢課教學(xué)課時(shí)也就一個(gè)學(xué)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)文檢課前對(duì)專業(yè)知識(shí)還涉獵較淺，研究較深入的創(chuàng)新項(xiàng)目在時(shí)間及知識(shí)能力上還難以做到。通常不建議學(xué)生做需求投入大量時(shí)間精力研究的專深的創(chuàng)新，學(xué)生可以結(jié)合解決平時(shí)專業(yè)課學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，也可以結(jié)合個(gè)人興趣愛(ài)好、身邊的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)嘗試一些有價(jià)值的探索。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃包括創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目三種類型。文檢課的學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析評(píng)價(jià)、綜合利用信息的能力。實(shí)踐中，文檢課研究項(xiàng)目主要以創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目為主，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目為輔。

由于不少學(xué)生對(duì)做項(xiàng)目研究缺乏認(rèn)識(shí)，甚至不知何為研究課題。在選題階段，教師可以布置文獻(xiàn)檢索作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查找各級(jí)各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立項(xiàng)課題來(lái)獲取最直觀的認(rèn)識(shí)。如：檢索并提取某?；蚰呈〈髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目中與本人專業(yè)相關(guān)的課題，或找到某年某省社會(huì)科學(xué)研究課題指南等。小組成員經(jīng)充分討論后確定初步選題，經(jīng)過(guò)教師的把關(guān)和指導(dǎo)，確定一個(gè)相對(duì)科學(xué)而有價(jià)值的選題。

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)與過(guò)程模擬

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研究的階段性要求，結(jié)合館藏及網(wǎng)絡(luò)資源，綜合運(yùn)用各類信息資源，將信息素養(yǎng)各培養(yǎng)目標(biāo)融入到項(xiàng)目研究體驗(yàn)中。課程總體上可分為科研準(zhǔn)備與選題、立項(xiàng)申請(qǐng)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目總結(jié)等四個(gè)循序漸進(jìn)的階段，每個(gè)階段根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)程安排相應(yīng)的講授內(nèi)容、實(shí)踐任務(wù)及學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。

2.2.1科研準(zhǔn)備與選題階段

主要開(kāi)展知識(shí)創(chuàng)新及科研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生選題。教學(xué)內(nèi)容包括知識(shí)創(chuàng)新與信息素養(yǎng)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、信息源與圖書(shū)館服務(wù)等。實(shí)踐任務(wù)主要為學(xué)生分組開(kāi)展專業(yè)資源調(diào)查、專業(yè)期刊閱讀，搜索各類各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課題指南等。學(xué)習(xí)交流活動(dòng)為學(xué)生小組討論形成初步創(chuàng)新研究或創(chuàng)業(yè)研究選題意見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生選題審核并反饋意見(jiàn)。

2.2.2立項(xiàng)申請(qǐng)階段

主要幫助學(xué)生通過(guò)資料的全面搜索，完成規(guī)范的立項(xiàng)申請(qǐng)報(bào)告。教學(xué)內(nèi)容上包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選題方法、信息搜索途徑與策略、網(wǎng)絡(luò)信息與數(shù)據(jù)庫(kù)檢索等。實(shí)踐任務(wù)是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)及數(shù)據(jù)庫(kù)檢索完成項(xiàng)目資料調(diào)研，按“大創(chuàng)項(xiàng)目”的要求填寫(xiě)完成立項(xiàng)申請(qǐng)報(bào)告。學(xué)習(xí)交流活動(dòng)是教師對(duì)學(xué)生的申報(bào)報(bào)告提出進(jìn)一步修改完善的意見(jiàn)和建議。

2.2.3項(xiàng)目實(shí)施階段

主要按照科研活動(dòng)的規(guī)律及進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入開(kāi)展創(chuàng)新研究工作。教學(xué)內(nèi)容包括特種文獻(xiàn)檢索、科技查新、信息分析與評(píng)價(jià)等。實(shí)踐任務(wù)是完成立項(xiàng)報(bào)告中提出的階段性成果，開(kāi)展項(xiàng)目中期檢查。學(xué)習(xí)交流活動(dòng)中教師可抽查部分小組進(jìn)行課堂匯報(bào)，學(xué)生廣泛交流討論，教師總結(jié)指導(dǎo)形成下一步完善的意見(jiàn)。

2.2.4項(xiàng)目總結(jié)階段

主要指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)項(xiàng)目研究成果，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文或創(chuàng)業(yè)報(bào)告等。教學(xué)內(nèi)容上包括論文寫(xiě)作規(guī)范、專利申請(qǐng)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)等。在實(shí)踐任務(wù)方面，創(chuàng)新類項(xiàng)目組完成格式規(guī)范的學(xué)術(shù)論文或綜述或調(diào)研報(bào)告，創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目組完成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、具體可行的創(chuàng)業(yè)報(bào)告，制作匯報(bào)PPT。學(xué)習(xí)交流活動(dòng)是安排主題班會(huì)，匯報(bào)研究成果，總結(jié)學(xué)習(xí)心得。

2.3教學(xué)方法與評(píng)價(jià)體系

基于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的文檢課教學(xué)模式實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”探究性教學(xué)策略，以體驗(yàn)項(xiàng)目研究為主線貫穿課程始終，教學(xué)上以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容靈活多樣，不同于以往文檢課的系統(tǒng)知識(shí)教學(xué)按教學(xué)大綱講授相對(duì)固定的單元內(nèi)容［1］。課程教學(xué)中實(shí)踐性任務(wù)及學(xué)習(xí)交流活動(dòng)得到加強(qiáng)。學(xué)生的主體性地位得到確立，學(xué)生三五人一組，通過(guò)資料檢索、社會(huì)調(diào)研、交流討論、論文撰寫(xiě)、成果匯報(bào)等活動(dòng)，切實(shí)參與項(xiàng)目創(chuàng)新研究。在項(xiàng)目研究中，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)和質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神。教師通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生按照項(xiàng)目的階段進(jìn)程完成任務(wù)，并在項(xiàng)目研究的全過(guò)程給予指導(dǎo)，包括選題的合理性，項(xiàng)目實(shí)施的目的、意義、內(nèi)容、方案等申報(bào)內(nèi)容填寫(xiě)，資料搜集與調(diào)研方法、商業(yè)計(jì)劃書(shū)的編寫(xiě)、成果總結(jié)與發(fā)表，等等［2］。教學(xué)上采用基于資源的教學(xué)法及基于案例的教學(xué)法。教學(xué)內(nèi)容融入圖書(shū)館館藏資源及信息服務(wù)的介紹，開(kāi)展專業(yè)資源及項(xiàng)目資源調(diào)研。此外，結(jié)合各級(jí)各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及圖書(shū)館科研課題查新項(xiàng)目課題開(kāi)展實(shí)例教學(xué)，使學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的科研活動(dòng)情景。

考核評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果及文檢課教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中，課程考核不僅要重視知識(shí)要點(diǎn)的掌握，而且更要突出應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。文檢課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅要注重終結(jié)性成果評(píng)價(jià)，也要重視項(xiàng)目研究過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，建立起形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。在基于“大創(chuàng)項(xiàng)目”的文檢課教學(xué)模式中，學(xué)生成績(jī)采用分散考查的方式，以學(xué)生完成課題的過(guò)程和成果來(lái)加以評(píng)定。平時(shí)成績(jī)考察學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，由教師根據(jù)學(xué)生小組項(xiàng)目選題、立項(xiàng)申報(bào)表、資料檢索報(bào)告、參與學(xué)習(xí)討論的情況給定。期末成績(jī)考察學(xué)生團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)成果。創(chuàng)新訓(xùn)練小組主要考察完成的學(xué)術(shù)論文、綜合性調(diào)查報(bào)告，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練小組主要考察學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成的創(chuàng)業(yè)報(bào)告，包含市場(chǎng)分析、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)分析、風(fēng)險(xiǎn)分析及PPT演講表現(xiàn)等。平時(shí)分?jǐn)?shù)與期末分?jǐn)?shù)以3:7的比例形成總評(píng)分。

3　基于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的文檢課教學(xué)模式問(wèn)題探討

3.1教學(xué)效果分析

近年來(lái)，筆者在文檢課教學(xué)時(shí)，嘗試模擬科研流程，在“合作探究性”學(xué)習(xí)中要求學(xué)生研究專業(yè)相關(guān)科研課題，取得了較好的效果。在由圖書(shū)館組織主辦的信息檢索大賽中，指導(dǎo)食品學(xué)院同學(xué)選擇“食品安全的監(jiān)管機(jī)制”進(jìn)行研究，獲大賽一等獎(jiǎng)。學(xué)生在文檢課的科研訓(xùn)練式教學(xué)中受益后，在參加科技創(chuàng)新活動(dòng)中主動(dòng)尋求文檢課老師的指導(dǎo)。2012年由筆者指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)的“文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法在評(píng)價(jià)工作倦怠研究現(xiàn)狀中的應(yīng)用”順利通過(guò)廣東省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目資助立項(xiàng)。項(xiàng)目主持人以后續(xù)相關(guān)研究撰寫(xiě)的畢業(yè)論文獲學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)論文。2013年以來(lái)，筆者對(duì)基于科研課題探究性學(xué)習(xí)進(jìn)一步創(chuàng)新，在教學(xué)中開(kāi)展基于“大創(chuàng)項(xiàng)目”的探究性學(xué)習(xí)。教改實(shí)踐表明，基于“大創(chuàng)項(xiàng)目”的探究性學(xué)習(xí)，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心、挑戰(zhàn)欲和成就感，深化對(duì)課程重要性的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助大學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，從課程中受益。文檢課“大創(chuàng)項(xiàng)目”教學(xué)模式在圖書(shū)館教學(xué)部推廣后，課程教學(xué)效果逐漸顯現(xiàn)，2014年和2015年，陸續(xù)有多項(xiàng)校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目由文檢課教師指導(dǎo)立項(xiàng)。

3.2文檢課教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展

學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，需要在日后長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中融入。在學(xué)生修完課程后，文檢課教師依然可以介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幫助學(xué)生提高信息素養(yǎng)。

3.2.1文檢課教師作為指導(dǎo)老師直接指導(dǎo)“大創(chuàng)項(xiàng)目”研究

文檢課教師依托自身的信息能力、科研能力及圖書(shū)館豐富的科研資源，有能力指導(dǎo)部分大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。雖然對(duì)一些理工科專業(yè)創(chuàng)新課題因?yàn)閷I(yè)背景無(wú)法指導(dǎo)，但對(duì)社會(huì)科學(xué)大多領(lǐng)域具備一定的指導(dǎo)能力。對(duì)于課題過(guò)于專業(yè)的項(xiàng)目可以從科研方法及經(jīng)驗(yàn)上指導(dǎo)。推廣“大創(chuàng)項(xiàng)目”教學(xué)模式，學(xué)生在初次研究體驗(yàn)中增強(qiáng)了對(duì)教師的信賴，為日后文檢課教師介入真正“大創(chuàng)項(xiàng)目”指導(dǎo)提供了很好的契機(jī)。這種介入又為各院系及教務(wù)部門(mén)全面認(rèn)識(shí)文檢課的課程價(jià)值打開(kāi)了一扇窗戶。

3.2.2文檢課教師為大學(xué)生各類科技創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)設(shè)講座

在創(chuàng)新教育背景下，各類科技創(chuàng)新活動(dòng)如大學(xué)生科技競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、機(jī)械設(shè)計(jì)競(jìng)賽、創(chuàng)新思維大賽等在校園內(nèi)廣泛開(kāi)展。文檢課教師可通過(guò)部門(mén)協(xié)作積極參與其中，提供咨詢服務(wù)或知識(shí)講座等，如為大學(xué)生科技創(chuàng)新節(jié)開(kāi)設(shè)“科技創(chuàng)新與專利申報(bào)”講座，為數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽協(xié)助提供主題文獻(xiàn)等。

［參考文獻(xiàn)］

［1］張新榮，王繼開(kāi).藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練“實(shí)際項(xiàng)目法”教學(xué)模式探索［J］.常州工學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014（5）:137-140.

［2］丁嚴(yán)，秦四龍，邵明宇，等.土木工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目——吉林凱利環(huán)?？萍及l(fā)展有限公司［J］.科技視界，2015（2）:186.

（編發(fā)：章忠平）

Literature Retrieval Instruction Model Based on Undergraduate Training for Innovation and Entrepreneurship

DU An-ping
（Library of Shaoguan University，Shaoguan 512005，China）

Abstract:For undergraduates and curricular development，It’s a win -win choice to carry out innovation and entrepreneurship training in teaching of literature retrieval course. In the literature retrieval instruction model based on undergraduate training for innovation and entrepreneurship，students carry out inquiry learning under the guidance of teachers，simulate innovation and entrepreneurship training topics，then complete the projects in accordance with the requirements and procedures. The model can effectively improve students' innovation ability and scientific research literacy by creating complete real-life innovation and entrepreneurial experiences for them.

Keywords:undergraduate；innovation and entrepreneurship training；literature retrieval course；instruction model

［中圖分類號(hào)］G252

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］2095-5197（2016）02-0111-04

［作者簡(jiǎn)介］杜安平（1973-），男，副研究館員，碩士，研究方向：信息素養(yǎng)教育與閱讀推廣。

［收稿日期］2015-12-08