蔣柱武，劉 濤，陳禮洪

(1. 福建工程學(xué)院生態(tài)環(huán)境與城市建設(shè)學(xué)院 福建福州350118；2. 同濟(jì)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院 上海200092)

應(yīng)用技術(shù)型給排水專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升研究

蔣柱武1，劉 濤2，陳禮洪1

(1. 福建工程學(xué)院生態(tài)環(huán)境與城市建設(shè)學(xué)院 福建福州350118；2. 同濟(jì)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院 上海200092)

以給排水科學(xué)與工程專業(yè)為例，研究應(yīng)用技術(shù)型工程人才培養(yǎng)的課程體系、師資隊伍、質(zhì)量評價等問題。通過建立基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程3個理論課程平臺，并輔以“專業(yè)主干課程＋跨專業(yè)任選課程”的模塊化課程體系，構(gòu)建校內(nèi)專業(yè)能力訓(xùn)練和校外實踐訓(xùn)練相結(jié)合的實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)理論和實踐教學(xué)質(zhì)量的融合提升。建立以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為主軸的教學(xué)測評體系，使培養(yǎng)方案符合國際通用的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，大幅提升給排水專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

工程教育認(rèn)證 學(xué)習(xí)產(chǎn)出 培養(yǎng)質(zhì)量 應(yīng)用技術(shù)型

專業(yè)認(rèn)證是確認(rèn)高等學(xué)校開設(shè)的專門職業(yè)性教學(xué)計劃是否符合預(yù)先制定的合格標(biāo)準(zhǔn)的評估過程，是為進(jìn)入專門職業(yè)的人才產(chǎn)品提供的質(zhì)量評價和過程保證。[1]給排水工程教育在為學(xué)生提供寬廣的知識基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行給排水工程實踐、集成和創(chuàng)造的應(yīng)用能力，同時發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的動力以適應(yīng)給排水工程場所的多樣性和廣泛性，為學(xué)生進(jìn)入工程和非工程市場的職業(yè)而繼續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。給排水工程教育的不同實踐形式和職業(yè)發(fā)展造就了排水工程科學(xué)研究員、工程師、技術(shù)工程師和技術(shù)員等4個不同層次的職業(yè)人才。當(dāng)前，職業(yè)市場對給排水專業(yè)人才的需求重點是技術(shù)工程師和技術(shù)員層次的應(yīng)用技術(shù)型人才。這就要求畢業(yè)生能夠熟練掌握給排水領(lǐng)域生產(chǎn)活動的基礎(chǔ)知識、技術(shù)基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)及技能，能將所學(xué)的專業(yè)知識和工程技術(shù)綜合應(yīng)用于工程實踐，組合人力、物力和智力制造出符合要求的結(jié)果或?qū)⑦@種結(jié)果進(jìn)行合理的復(fù)制。[2]

應(yīng)用型人才與理論研究型人才的區(qū)別只是人才類型的差異，而不是層次高低的差異。[3-4]從推動社會生產(chǎn)發(fā)展的角度來說，兩者都是國家不可缺失的人才。從提高生產(chǎn)效益和工程水平上看，應(yīng)用型人才的作用更為突出。評價應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，是專業(yè)認(rèn)證評估十分重要的環(huán)節(jié)，[5-6]而這恰恰是國內(nèi)高校較為薄弱的一環(huán)。因此，參照國際通行的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，通過優(yōu)化給排水專業(yè)課程體系，研究建立“教學(xué)過程－學(xué)習(xí)產(chǎn)出－培養(yǎng)目標(biāo)”閉環(huán)的質(zhì)量控制體系，大力提升給排水專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)水平，以滿足給排水行業(yè)對應(yīng)用型人才類別的緊迫需求具有重要的現(xiàn)實意義。

1 國內(nèi)外專業(yè)認(rèn)證的現(xiàn)狀

歐美發(fā)達(dá)國家的工程教育認(rèn)證，是工程教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分，是連接工程教育界和工業(yè)界的橋梁，是注冊工程師制度建立的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，高等工程教育專業(yè)認(rèn)證制度也是促進(jìn)我國工程技術(shù)人才參與國際流動的重要環(huán)節(jié)。從1992年起，建設(shè)部啟動了建筑學(xué)、城市規(guī)劃、土木工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、給排水工程、建筑工程管理6個工科專業(yè)的評估，開始探索我國工程教育類似國際上的專業(yè)認(rèn)證工作。[7]2006年，教育部會同有關(guān)部門正式啟動了高等學(xué)校工程教育專業(yè)認(rèn)證試點工作。截至2012年底，全國共計認(rèn)證了406個專業(yè)點。

2013年，中國開設(shè)工科專業(yè)的本科高校達(dá)到1,047所，高校共開設(shè)工科本科專業(yè)14,085個，占全國所有本科專業(yè)點的32%,；高等工程教育的本科在校生占高校本科以上在校生規(guī)模的32%,，中國成為了世界工程教育的第一大國。2012年，中國科協(xié)與人社部、教育部達(dá)成共識，并經(jīng)外交部同意，由中國科協(xié)代表我國申請加入《華盛頓協(xié)議》。2013年6月19日，在韓國首爾召開的國際工程聯(lián)盟大會上，《華盛頓協(xié)議》全會一致通過接納中國為該協(xié)議簽約預(yù)備成員國，并于2015年6月投票決定轉(zhuǎn)為正式成員。僅2013年一年，中國工程教育通過專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)點就達(dá)95個。因此，各個高等學(xué)校和工程專業(yè)進(jìn)行國際工程教育專業(yè)認(rèn)證將是大勢所趨，正式成立后的中國工程教育認(rèn)證協(xié)會也將會履行國家教育部高等教育教學(xué)評估中心對我國工程教育的專業(yè)評估。

在美國，工程教育專業(yè)認(rèn)證由美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(Accreditation Board for Engineering and Technology，ABET)進(jìn)行。它是一個獨立于政府之外的民間組織，[8]主要工作之一是為全國的工程教育制訂專業(yè)認(rèn)證政策、準(zhǔn)則和程序，統(tǒng)管認(rèn)證工作，并授予專業(yè)認(rèn)證合格資格。在德國，ASIIN(Accreditation Agency for Study Programmes in Computer Sciences，Natural Sciences，and Mathematics)是唯一對工科、信息科學(xué)、自然科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)科本科和碩士教育項目認(rèn)證的機(jī)構(gòu)，是歐洲工程教育認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有的17個正式成員之一。[9]英國設(shè)有工程委員會(UK Standard for Professional Engineering Competence，ECUK)，是經(jīng)皇家特許的權(quán)利機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對各工程專業(yè)進(jìn)行管理。對工程教育的認(rèn)證由ECUK授權(quán)的協(xié)會參照英國高等教育質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)(QAA)的專門文件，開展工程教育的專業(yè)認(rèn)證。日本有技術(shù)者教育認(rèn)定機(jī)構(gòu)(JABEE)等。美、德、英、日等國家履行工程教育認(rèn)證的組織是非政府或教育主管部門授權(quán)的專門機(jī)構(gòu)。

我國于2007年8月指定了全國工程教育專業(yè)認(rèn)證試點辦法。經(jīng)過5年的試點工作，于2012年7月由中國工程教育認(rèn)證協(xié)會頒布了工程教育認(rèn)證辦法。辦法明確指出，我國開展工程教育認(rèn)證的目標(biāo)是：構(gòu)建中國工程教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，推進(jìn)中國工程教育改革，進(jìn)一步提升工程教育質(zhì)量；建立與工程師制度相銜接的工程教育認(rèn)證體系，促進(jìn)工程教育與企業(yè)界的聯(lián)系，增強(qiáng)工程教育人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性；促進(jìn)中國工程教育的國際互認(rèn)，提升國際競爭力。

2 研究價值

目前，我國給排水專業(yè)的認(rèn)證還處于探索階段，中國工程教育認(rèn)證協(xié)會還未將教育部委托建設(shè)部進(jìn)行專業(yè)評估的6個建筑和土木類專業(yè)納入專業(yè)認(rèn)證體系。教育部《2003—2007年教育振興行動計劃》提出了實施“規(guī)范和改進(jìn)學(xué)科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評估，逐步建立與人才資格認(rèn)證和職業(yè)準(zhǔn)入制度掛鉤的專業(yè)評估制度”的任務(wù)。與此同時，隨著我國正式加入華盛頓協(xié)議，將逐步建立與工程教育專業(yè)認(rèn)證相聯(lián)系的注冊工程師制度，認(rèn)證體系將成為工程教育界與工程界溝通的固定渠道，從而不斷提高工程教育所培養(yǎng)的人才對工程界的適應(yīng)性和前瞻性，也將使中國工程教育專業(yè)認(rèn)證體系與中國工程師注冊制度之間實現(xiàn)連接。

隨著我國工程教育國際化進(jìn)程的推進(jìn)，實施專業(yè)認(rèn)證的政府意志也將轉(zhuǎn)化為從事工程教育的高等學(xué)校的自覺行動。[10]因此，基于工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，盡早進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)研究，提升我國工程教育水平，尤其是大幅提高以應(yīng)用技術(shù)人才類型為特色的工程教育質(zhì)量，使之適應(yīng)工程教育國家化趨勢，對于實施工程教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高等教育機(jī)構(gòu)是十分必要和緊迫的。

由于水環(huán)境污染和人均淡水資源的匱乏，我國水量和水質(zhì)型缺水問題廣泛存在。水質(zhì)和缺水問題的日益突出使得給排水專業(yè)人才的服務(wù)對象已經(jīng)從城市給排水基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)擴(kuò)大到了水社會循環(huán)的整個過程和各個環(huán)節(jié)；其專業(yè)任務(wù)已經(jīng)從主要解決城市和工業(yè)用水的供給和排放，即以滿足“量”的需求為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐愿纳扑|(zhì)為中心、水量與水質(zhì)問題并重，滿足實現(xiàn)水的良性社會循環(huán)的目標(biāo)。本研究以與人們生活和生產(chǎn)密切相關(guān)的給排水專業(yè)為例，研究應(yīng)用技術(shù)型工程人才培養(yǎng)的課程體系、師資隊伍、質(zhì)量評價等問題，使之符合國際通用的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對工程性應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，具有一定的代表性和普遍意義。

3 主要研究內(nèi)容

工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了專業(yè)在學(xué)生資格、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊伍和支持條件等7個方面的要求。應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)應(yīng)該推行“學(xué)用結(jié)合”，以用為主、手腦并用的教育方式。[11]

應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)涉及高校、企業(yè)、學(xué)生個人、家庭和社會等不同利益相關(guān)者。[12]在由政府主導(dǎo)建立的“責(zé)任共擔(dān)”人才培養(yǎng)機(jī)制基礎(chǔ)上，建立教師為主、校企結(jié)合，“多方聯(lián)動”的培養(yǎng)模式，對實現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)尤為重要。本研究圍繞認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行“學(xué)用結(jié)合”和“多方聯(lián)動”的教學(xué)改革，主要研究內(nèi)容為：①研究并制定明確、具體的適應(yīng)工程教育認(rèn)證要求的給排水專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；②研究并優(yōu)化給排水專業(yè)課程體系，突出學(xué)用結(jié)合，以用為主的教育方式；③研究并制定多方位教師隊伍建設(shè)方案，構(gòu)建應(yīng)用型師資隊伍篩選器，突顯教師為主的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和利益關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)師資隊伍的優(yōu)勝劣汰；④研究面向?qū)W習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)測評，建立“教學(xué)過程－學(xué)習(xí)產(chǎn)出－培養(yǎng)目標(biāo)”閉環(huán)的質(zhì)量控制體系。

4 研究方法

工程應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的課題需要從理論和實踐兩方面著手。在理論方面，通過收集、研讀有關(guān)文獻(xiàn)材料和經(jīng)驗介紹，對國際工程教育專業(yè)認(rèn)證的含義、原則、標(biāo)準(zhǔn)、方法等進(jìn)行深入認(rèn)識和探討。實踐方面，要根據(jù)給排水專業(yè)培養(yǎng)計劃和教學(xué)實施方案有計劃有步驟地開展實驗檢驗，在行動和實踐中學(xué)習(xí)研究、改革創(chuàng)新、總結(jié)反思，不斷修正、完善教學(xué)實施方案，推進(jìn)給排水專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升。

第一，圍繞有別于理論研究型人才類別的專業(yè)人才規(guī)格，研究開發(fā)面向應(yīng)用型人才“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的教學(xué)測評體系。建立“教學(xué)過程－學(xué)習(xí)產(chǎn)出－培養(yǎng)目標(biāo)”閉環(huán)的質(zhì)量控制體系，能夠?qū)ε囵B(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性進(jìn)行有效監(jiān)控和科學(xué)測評，并以測評結(jié)果為依據(jù)，進(jìn)行培養(yǎng)過程的持續(xù)改進(jìn)。建立以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為主軸的教學(xué)測評體系是培養(yǎng)質(zhì)量提升的核心。

第二，建立基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程3個理論課程平臺，并輔以“專業(yè)主干課程＋跨專業(yè)任選課程”的模塊化課程體系。構(gòu)建從課堂內(nèi)系統(tǒng)性、綜合性的給排水工程實踐訓(xùn)練，到課外的自助式開放實驗、貫穿校內(nèi)學(xué)習(xí)全過程的專業(yè)能力訓(xùn)練和校外實踐訓(xùn)練相結(jié)合的實踐教學(xué)體系。實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)質(zhì)量的融合提升，是提高應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

第三，優(yōu)化適合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)類型的師資隊伍，形成教師素質(zhì)培養(yǎng)與恰當(dāng)?shù)恼呒钕嘟Y(jié)合的師資隊伍建設(shè)策略與培養(yǎng)方案，使得教師不斷被篩分和優(yōu)化，突顯教師為主的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和利益關(guān)聯(lián)。實現(xiàn)師資隊伍的優(yōu)勝劣汰是提升應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障。

5 初步研究成果

課題組制定了第1階段(理論研究階段)和第2階段(實踐研究)計劃，根據(jù)研究計劃和技術(shù)路線，課題研究的初步成果如下：

①以給排水專業(yè)為例，制定了一套滿足社會需求、符合工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的給排水專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案，使之更好地貫徹工程教育國際化的指導(dǎo)思想。

②構(gòu)建了一個知識面較寬、基礎(chǔ)較扎實、應(yīng)用性增強(qiáng)的給排水專業(yè)理論課程體系，突出理論教學(xué)為技術(shù)應(yīng)用服務(wù)的基礎(chǔ)性，形成了邏輯性強(qiáng)、目標(biāo)明確的平臺化與模塊化相結(jié)合的理論教學(xué)體系。

③在專業(yè)能力訓(xùn)練和創(chuàng)新實踐中貫穿“學(xué)用結(jié)合、以用為主”的理念，形成了從課堂內(nèi)系統(tǒng)性、綜合性的給排水工程實踐訓(xùn)練，到課外的自助開放式創(chuàng)新實驗和實習(xí)的實踐教學(xué)體系。

④在中央財政和省教育廳配套資金的資助下，建設(shè)了給排水專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)和創(chuàng)新平臺。通過平臺建設(shè)，學(xué)生在做好給排水設(shè)備操作技能實訓(xùn)后，增加了綜合型、設(shè)計型、創(chuàng)新型的實驗項目比例，加強(qiáng)了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！?/p>

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On Quality Improvement of Technology-applied Talents Majoring in Water Supply and Drainage Science and Engineering

JIANG Zhuwu1，LIU Tao2，CHEN Lihong1
(1．College of Environmental Ecology and Urban Construction，F(xiàn)ujian University of Technology，F(xiàn)uzhou 350118，F(xiàn)ujian Province，China；2．College of Environmental Science and Engineering，Tongji University，Shanghai 200092，China)

Taking the major of Water Supply and Drainage Science and Engineering(WSDSE)as an example，the research focused on the curriculum system，teaching staff and quality evaluation of technology-applied engineering talents cultivation．Through establishing three theoretical course platforms for basic courses，professional basic courses and specialized courses and a modular curriculum system of “specialized main courses＋trans-disciplinary optional courses”，a practical teaching system was set up to realize the integration of both theoretical and practical teaching quality．Furthermore，a“l(fā)earning output oriented” education accreditation system was established to make the training program in line with the international standard of engineering and greatly improve educational quality of WSDSE talents.

engineering education accreditation；learning output；educational quality；technology-applied model

G424.1

A

1006-8945(2016)08-0009-04

本課題受到中央財政支持地方高校發(fā)展專項資金項目(2013—2015年)、福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度重點課題(FJJKCGZ14-021)和福建工程學(xué)院教學(xué)研究重點課題支持。

2016-07-01