高東海

(天津海運職業(yè)學(xué)院，天津　300350)

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職業(yè)教育的“供給”問題

高東海

(天津海運職業(yè)學(xué)院，天津300350)

國家在大力推進發(fā)展職業(yè)教育的同時，職業(yè)教育自身也面臨著一些困惑。文本試圖從“供給側(cè)”的角度來分析這一現(xiàn)象。

職業(yè)教育；供給；標(biāo)準(zhǔn)；知識；方式

一、問題的提出

從事教育工作十幾年，現(xiàn)在聽得最多的就是老師們在抱怨：現(xiàn)在的學(xué)生真的不知道在想什么，一個個腦子都很聰明，但就是不知道自己該做什么，上課不聽講，學(xué)習(xí)不努力，沒有目標(biāo)……。老師們說得對嗎？還有一個有著20多年經(jīng)驗的教育工作者感慨地說，以前他女兒最不愿意上學(xué)，也不愿意寫作業(yè)和父母也沒有正常的交流，可是到了國外讀高中半年后，女兒愿意學(xué)習(xí)了，也和父母交流了……這又是什么原因呢？

又猛然想到國人海外掃貨購買力驚人的報道時常見諸極端，面對此事國家商務(wù)部門某位高管說，你不能說中國人去日本買東西就是不愛國，但是你必須說，國內(nèi)商品市場的商品供應(yīng)出了問題。習(xí)近平、李克強等黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人在幾個重要的國際會議和國內(nèi)會議上都指出，中國經(jīng)濟出現(xiàn)的問題的原因是供給出現(xiàn)了問題，是無效的產(chǎn)能過剩了，供給的產(chǎn)品已經(jīng)落伍了，沒有與時俱進。

如果把受教育者比喻為消費者，那么這個供給方出現(xiàn)問題的理論在教育行業(yè)也應(yīng)該是成立的。那么多的孩子不愿意學(xué)習(xí)，原因是什么？我們可以找到許多理由，但是有一點是我們教育工作者所不得不面對的，就是我們給孩子的東西人家不喜歡，不愿意接受。也就是你提供的產(chǎn)品，消費者不買賬。那么，作為教育產(chǎn)品的提供者的教育機構(gòu)和教師們，又該如何面對這種局面呢？尤其是教育與就業(yè)聯(lián)系最為緊密的職業(yè)教育。我們說消費者不僅僅是職業(yè)院校的學(xué)生，還有用人單位，如何面對學(xué)生對課程和知識產(chǎn)品的不買賬，用人單位對教育成果——畢業(yè)生的不買賬呢？這恐怕是高職教育管理者和教師們必須考慮的問題。

二、職業(yè)教育的“供給”

職業(yè)教育有著自身的特點，用商品流通過程來比喻，教師就是知識的提供者，也是商品的提供者，學(xué)校是商品的標(biāo)準(zhǔn)制定者，也是商品的銷售者，學(xué)生是商品的初次消費者，用人單位是商品的二次消費者，也是最終消費者。如果學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，也沒有學(xué)習(xí)到知識，那么用人單位就一定不會滿意。如果我們抱怨學(xué)生的素質(zhì)多么差、過去的十二年學(xué)生沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，也會覺得有一些道理，但是我們也會發(fā)現(xiàn)，這些被認(rèn)為素質(zhì)差、沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的年輕人，一旦走向社會，其生存能力和工作能力甚至要比那些素質(zhì)比較高、有著好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生更成功。從事這么多年的教育，我們大家其實都知道，智商的差別沒有那么大，做自己喜歡的事情才是最重要。至少大家應(yīng)該承認(rèn)，高職的學(xué)生其實都很聰明，他們普遍的特點是：自己不喜歡的事情就堅決不去做(其實這也許是人性中本真的一點)。面對這樣的“消費者”，職業(yè)教育的“供給”該如何做呢？

我們真的按照商品生產(chǎn)流通的理論來套用到職業(yè)教育上，可能真的不適用，因為培養(yǎng)人不是生產(chǎn)商品，培養(yǎng)人是一個太復(fù)雜的過程了，涉及的內(nèi)容也非常多，尤其涉及到世界觀、人生觀和價值觀的問題，恐怕簡單的社會化生產(chǎn)理論是無法解決的。經(jīng)過實踐的檢驗，確實是感覺到有了問題，這樣有悖于人的認(rèn)知規(guī)律和成長規(guī)律。很多年來我們的教育理論實實在在是按照工業(yè)化理論來推演的，而且目前很多職業(yè)院校也正是按照工業(yè)化理論在運行，但是我們姑且也順著這個工業(yè)化的理論來繼續(xù)深入探討職業(yè)教育的“供給”問題。

(一)“供給”的標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)教育被認(rèn)為是為用人單位培養(yǎng)適用人才的教育，“量身定做”、“無縫對接”這些都是職業(yè)教育中響亮的口號，那么，我們就不得不考慮“產(chǎn)品”的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)問題了。所謂“標(biāo)準(zhǔn)”，一定是依照用人單位的需求設(shè)計的人才培養(yǎng)的目標(biāo)，這也是職業(yè)教育的理想。但是面對知識更新速度不斷提升，用人單位對人才的需求也在不斷更新標(biāo)準(zhǔn)，在這種情況下傳統(tǒng)教育思維和模式的滯后性就凸顯出來，什么樣的人才是企業(yè)真正需要的？是不是以技能為主的產(chǎn)業(yè)工業(yè)式的人才就是企業(yè)真正需要的？今天的培養(yǎng)目標(biāo)要到兩三年以后才能實現(xiàn)，那時這個標(biāo)準(zhǔn)是不是依舊適用需要？面對這些問題，好像又回到了一個比較原始的話題，就是職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是技能型的？還是技術(shù)型的？還是研究型的？教育部早有定論，叫：技術(shù)技能型。這也是職業(yè)教育發(fā)展30年來的經(jīng)驗總結(jié)吧。但是現(xiàn)實又是什么樣子呢？我們培養(yǎng)的職業(yè)教育的畢業(yè)生真的就能完全適應(yīng)用人單位的需求嗎？企業(yè)需要的人無外乎有以下標(biāo)準(zhǔn)：第一是具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，也就是知道自己該做什么不該做什么；第二要有健康的人格和身體；第三是要有良好的職業(yè)技能；第四是要有良好的團隊精神和協(xié)作能力，社會化分工越來越細，就越來越需要團隊精神和寫作能力；第五是要有基本的學(xué)習(xí)能力，要有能夠不斷接受新知識的能力；第六是要有一定的創(chuàng)新能力。如果一個職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生達到了上述的標(biāo)準(zhǔn)，一定會得到用人單位的追捧。其實在這些基本的標(biāo)準(zhǔn)中，除了職業(yè)技能一項以外，其他都是可以在傳統(tǒng)上認(rèn)為的不同的學(xué)校、專業(yè)中通用的。實際上，職業(yè)院校的畢業(yè)生，在職業(yè)技能一項上滿足用人單位需求可能是最容易實現(xiàn)的，但是其他的方面卻往往為人們所忽略。原因很簡單，職業(yè)技能一項好衡量，尤其是那些有職業(yè)證書作為參考的專業(yè)中，通過了證書就完成了任務(wù)。另外的五個方面不好衡量，也就可以忽略不計了。但是，當(dāng)一個人走向社會，這六個方面卻是同等重要的，甚至職業(yè)技能倒不是最重要的?，F(xiàn)在看來，又有幾個職業(yè)院校去按照這些標(biāo)準(zhǔn)去執(zhí)行了呢？達到以上標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)生又有幾個呢？

(二)“供給”的內(nèi)容

談?wù)勚R的供給問題。教師是知識的提供者，學(xué)生是知識的接受者，也可以稱為“消費者”。在這里首先需要闡明一點，知識是有用的，無論什么樣的知識，在人生中都是有用的，就像微信中的那些心靈雞湯，很多社會經(jīng)驗豐富的人都會從中得出很多有益的東西，至少是“于我心有戚戚焉”。所以，按照教育的一般理論，知識的提供者只要提供了知識，對于學(xué)生來講就是有用的。但是事實卻不是這樣，社會生產(chǎn)力水平提高了，人們的物質(zhì)和文化需求也隨之提高了，知識的消費者們對于“商品”也就有了相應(yīng)的提高?，F(xiàn)在已經(jīng)不是那個只要吃飽飯就讓大家滿意的時代了，不僅要吃飽，還要吃好，還要吃自己喜歡吃的。那么，在高職教育中，有多少知識的提供是停留在只能“吃飽”的階段呢？人家不愛吃，你強迫吃，結(jié)果是什么？學(xué)生上課睡覺是必然的。很多職業(yè)院校把教育當(dāng)成了工業(yè)化大生產(chǎn)，老師就是車間工人，老師也就必然只管生產(chǎn)，不管銷售；只管做，不管客人愛不愛吃。不錯，教師應(yīng)該更多去貼近社會，與時俱進，更多地了解學(xué)生，提供他們實用的、喜歡的知識，但是更應(yīng)該給老師們創(chuàng)造條件和環(huán)境。

(三)“供給”的方式

我們不得不承認(rèn)，在職業(yè)教育體系中，我們最落后的就是某些知識供給方式。因為職業(yè)教育知識供給體系的制定者往往認(rèn)為自己是正確的、毋庸置疑的，而且內(nèi)心往往還有一個讓“消費者”無法理解的理由，那就是：便于管理。所以，給“消費者”提供的都是“套餐”，也有個別的“零點”業(yè)務(wù)，但是只限于套餐之外的。作為“消費者”，你除了選擇“套餐”之外，不能把“套餐”拆散了選購。在這一點上，職業(yè)教育已經(jīng)落后于普通高等教育了，普通高等教育還可以修雙學(xué)位，甚至是可以跨學(xué)科學(xué)習(xí)。但是職業(yè)教育中卻很少有這樣的選擇余地，“消費者”選擇了某一套餐，只能硬著頭皮吃下去，不吃完不行，畢不了業(yè)?，F(xiàn)在社會的購物方式已經(jīng)有很多了，網(wǎng)購、超市、精品店、體驗店，為什么高職教育的供給方式還是這種除了套餐其他概不出售的落后方式？社會主義市場經(jīng)濟從實驗到運行已經(jīng)快30年了，為什么只有教育行業(yè)還搞計劃方式？這個“計劃”是不是職業(yè)教育發(fā)展的最大阻礙呢？從教育主管部門的計劃開始，傳導(dǎo)到高職院校的各種計劃，傳導(dǎo)到各個專業(yè)的教學(xué)計劃，最后所有的教育教學(xué)都是一個模板、千篇一律，職業(yè)教學(xué)的“消費者”不買賬也就是自然而然的了，因為這里和社會是脫節(jié)的。高職的學(xué)生最熱衷的是休息日和假期的打工，因為除了掙錢之外，他們真的可以學(xué)到很多東西。其實，我們完全可以把“套餐式”的供給方式變成“零點式”的，學(xué)生們自己點的，應(yīng)該會喜歡，至少不會不喜歡。前面已經(jīng)說過了，現(xiàn)在的職業(yè)教育的初次消費者——職業(yè)院校的學(xué)生最大的特點是不喜歡的堅決不做。那么，他們喜歡的、不討厭的可能就會去做，可能就會做得很好。我們?yōu)槭裁床蝗L試呢？改變了供給方式，即使內(nèi)容變化不大，就可以實現(xiàn)很多人“做自己喜歡的事情”的想法，當(dāng)學(xué)生愿意學(xué)的時候，老師們肯定也就愿意教了。

三、結(jié)束語

從職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)的制定，到職業(yè)教育知識的供給，到職業(yè)教育供給的方式，這一系列的改變都需要慢慢進行，因為，人們的思想是最難改變的。但是只要去做了，就會有效果。目前最大的問題就是在教育的管理者、規(guī)則的制定者們墨守成規(guī)，不愿意去改變、不敢去改變。當(dāng)然，教育不是能用商品經(jīng)濟來比擬的，這是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，人的思想因素占著主導(dǎo)的地位。希望有一天能夠改變吧！

[1]龍德毅.產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式的角色定位和責(zé)任——構(gòu)建“行業(yè)制定標(biāo)準(zhǔn),院校負責(zé)培訓(xùn),政府實施監(jiān)督”校企合作的基本制度和運行機制[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報,2015,(06).

“Supply” Problem of Vocational Education

GAO Dong-hai

(TianjinMaritimeCollege,Tianjin300350)

Vocational education is faced with some troubles when it is greatly developed by the nation. This paper attempts to analyze this phenomenon from the perspective of “supply side”.

Vocational education; supply; standard; knowledge; manner

2016-02-16

高東海(1972-)，男，河北省人，天津海運職業(yè)學(xué)院，高級政工師，講師，主要研究職業(yè)教育，航海文化教育。

G71

A

1673-582X(2016)07-0007-04