閆鳳美，李建功，潘慶才，王世兵

（黃淮學(xué)院 a. 化學(xué)化工系；b. 電子科學(xué)與工程系，河南 駐馬店 463000）

基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式的構(gòu)建與實施

閆鳳美a，李建功b，潘慶才a，王世兵a

（黃淮學(xué)院 a. 化學(xué)化工系；b. 電子科學(xué)與工程系，河南 駐馬店 463000）

實施基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式，在課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上要將理論知識按工作過程重新序化，在教學(xué)過程中要突出學(xué)生的主體地位，要求教師在對企業(yè)實際工作任務(wù)進行歸納分析的基礎(chǔ)上，開發(fā)出具有工作過程性質(zhì)的教學(xué)情境，然后運用靈活多變的教學(xué)方法、教學(xué)策略組織教學(xué)，并通過建立知能合一的考核評價機制，引導(dǎo)和督促學(xué)生有效提升職業(yè)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。

教學(xué)模式；工作過程導(dǎo)向；職業(yè)能力；教學(xué)情境

隨著社會競爭的日益激烈和用人單位對人才能力要求的日趨提高，大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力欠佳、社會服務(wù)水平不足等問題逐漸突出。為了提高高等教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力和水平，國家教育部在《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》中明確提出要加強建設(shè)應(yīng)用技術(shù)類高校，并要求試點高校的人才培養(yǎng)要“更好地對接職業(yè)崗位要求和職業(yè)發(fā)展需求”，這就要求我們必須進行與之相對應(yīng)的教學(xué)模式改革。本文探幽發(fā)微，嘗試對高等教育傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性及其改革必要性進行述評，并結(jié)合我們在基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式改革實踐中的體會，闡述該教學(xué)模式的構(gòu)建思路和實施途徑，以期與同仁分享和商榷。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

自美國學(xué)者喬伊斯和韋爾等人提出教學(xué)模式的概念以來，國內(nèi)外廣泛開展了教學(xué)模式方面的研究。不同的教學(xué)模式均有各自的優(yōu)點和不足。新中國成立以后，我國借鑒的是蘇聯(lián)的教育理論和經(jīng)驗，因此，我們通常所謂的傳統(tǒng)教學(xué)模式是指以蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出的“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，它以教師系統(tǒng)傳授書本知識為主要特征。縱觀我國教育發(fā)展的歷程，傳統(tǒng)教學(xué)模式在特定的歷史時期確實發(fā)揮了很大作用，即使在對人才應(yīng)用創(chuàng)新能力要求更為突出的今天，我們也不能完全否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的價值，但同時我們也必須看到，傳統(tǒng)教學(xué)模式確實具有一定局限性，它已不能完全適應(yīng)當(dāng)前人才培養(yǎng)的要求。

（一） 單純注重知識傳授，導(dǎo)致價值取向錯位

傳統(tǒng)教學(xué)模式容易造成教師單純注重知識傳授而忽視學(xué)生積極性、主動性的發(fā)揮［1］，甚至把教學(xué)的價值取向定位在使學(xué)生快速掌握學(xué)科知識和取得輝煌成績上，從而忽視了學(xué)生實踐技能的訓(xùn)練與提高，在一定程度上助長了高分低能現(xiàn)象。在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，雖然各專業(yè)的培養(yǎng)方案對知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)都有明確要求，但遺憾的是最能為學(xué)生提供真實體驗、提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)往往不受教師和學(xué)生重視。

（二） 師生角色定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)策略乏力

師生角色的定位決定著教學(xué)策略的選擇。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師基本上代表著權(quán)威，以教師為主體的填鴨式、滿堂灌教學(xué)統(tǒng)治著課堂，學(xué)生處于被動的受教地位［2］。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能充分發(fā)揮主動性、積極性與創(chuàng)造性，難以張揚個性。為了改善這種狀況，教育學(xué)家提出了“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，提倡使用啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)方法，欲使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程中知識的主動建構(gòu)者，但是，由于師生信息不對等，學(xué)生主動意識差，交流互動渠道不暢，容易形成“不憤不啟，不悱不發(fā)”的尷尬教學(xué)局面［3］。

（三） 知識載體來源單一，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊

教學(xué)內(nèi)容必須與人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求相匹配。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材常被用作教學(xué)內(nèi)容的唯一載體，且各高校普遍使用國家統(tǒng)編的規(guī)劃教材，培養(yǎng)的人才缺乏特色。同時，傳統(tǒng)教材大多是以學(xué)科知識體系為依據(jù)編寫的，雖然注重選用經(jīng)典案例，但其內(nèi)容與生產(chǎn)實際相比必定具有一定的滯后性，有些教材還嚴(yán)重缺少實踐教學(xué)內(nèi)容。

（四） 課程評價機制單一，導(dǎo)致知能培養(yǎng)失衡

課程考核常常被用來作為教學(xué)質(zhì)量評價的主要依據(jù)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課程考核多采用期末“一卷定成績”的單一評價機制，且試卷多側(cè)重于識記性知識考核，較少涉及考核綜合應(yīng)用能力、實踐創(chuàng)新能力的內(nèi)容。這種重記憶輕探究、重理論輕實踐、重結(jié)果輕過程、重分?jǐn)?shù)輕能力的考核評價機制，極易造成學(xué)生知能失衡。

二、改革教學(xué)模式的必要性

（一） 社會發(fā)展的需求

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，用人單位對人才層次的要求逐漸提升，尤其對人才的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力及職業(yè)技能提出了更高的要求。地方高校作為我國高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才支撐的重要使命。地方高校如何更好地為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)，并通過服務(wù)發(fā)展和提高自己，形成優(yōu)勢和特色，是當(dāng)前地方高校面臨的重要課題。為了更好地滿足用人單位對人才的要求，地方高校應(yīng)建立理論與實踐并重、突顯學(xué)生主體、益于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的人才培養(yǎng)模式，這就要求我們必須重構(gòu)學(xué)科知識體系，建立將工作過程、學(xué)習(xí)過程和職業(yè)能力培養(yǎng)有機結(jié)合的課程教學(xué)模式。

（二） 國家教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求

為了更好地貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)范綱要（2010—2020年）》，教育部在《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》中明確提出，要“按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、實行高等教育分類管理和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的要求，以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和公共服務(wù)發(fā)展需要的一線高層次技術(shù)技能人才為主要目標(biāo)，以推進產(chǎn)教融合、校企合作為主要路徑，通過試點推動、示范引領(lǐng)，引導(dǎo)和推動部分地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”。按照國家教育結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的要求，地方高校必須實現(xiàn)“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教育與終生學(xué)習(xí)”三對接，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、能力提升為核心、崗位需求為目標(biāo)、企業(yè)項目為載體、工作任務(wù)為線索，符合認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律和人才成長規(guī)律的課程教學(xué)模式。

三、基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式的構(gòu)建思路

基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式是 Felix Rauner教授于20世紀(jì)90年代提出的。實施該教學(xué)模式，在課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上不能再追求學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化，要將理論知識按工作過程重新序化，在教學(xué)過程中突出學(xué)生的行動主體地位，以基于職業(yè)情境中的行動過程為依據(jù)，針對行動的每一個環(huán)節(jié)構(gòu)建教學(xué)情境。該教學(xué)模式下，每一行動步驟都是自然形成的行動序列，學(xué)生的認(rèn)知也是循序漸進的，兩者的一致性勢必能夠產(chǎn)生相得益彰的效果。實施該教學(xué)模式，要求教師在對各種職業(yè)的現(xiàn)實工作任務(wù)進行歸納分析的基礎(chǔ)上，開發(fā)出具有工作過程性質(zhì)的教學(xué)情境，然后運用靈活多變的教學(xué)方法、教學(xué)策略組織教學(xué)，并通過建立知能合一的考核評價機制，引導(dǎo)和督促學(xué)生有效提升職業(yè)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。

四、基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式改革的實施途徑

（一） 根據(jù)企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)制定人才培養(yǎng)方案

企業(yè)的發(fā)展需要人才的支撐，不同的企業(yè)對人才的要求又各不相同。高校的人才培養(yǎng)方案、課程目標(biāo)、教學(xué)大綱等只有與企業(yè)對人才的要求無縫對接，才能培養(yǎng)出具有扎實的理論基礎(chǔ)、較強的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的高質(zhì)量應(yīng)用型人才。為了更好地實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)方案與企業(yè)要求的無縫對接，學(xué)校相關(guān)職能部門和教學(xué)院系應(yīng)廣泛開展市場調(diào)研，通過調(diào)查、走訪、召開企業(yè)專家座談會等方式，了解企業(yè)的生產(chǎn)狀況、發(fā)展趨勢和人才需求標(biāo)準(zhǔn)，進而確定專業(yè)、課程所面向的職業(yè)及職業(yè)崗位［4］，有的放矢地制定人才培養(yǎng)方案。

（二） 確定、序化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)大綱是指導(dǎo)教學(xué)工作、規(guī)范教學(xué)行為的綱領(lǐng)性文件，是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的具體體現(xiàn)和落實，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。因此，各課程教學(xué)大綱的制定也應(yīng)建立在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)之上，必要時可邀請企業(yè)專家、高管參與其中。

在基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)務(wù)實性、針對性和前沿性。教師應(yīng)借助實習(xí)實訓(xùn)基地、合作發(fā)展聯(lián)盟等平臺，建立暢通的信息渠道，了解分析相關(guān)企業(yè)的職業(yè)崗位特征，緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)崗位原則和工作任務(wù)完成的需要確定課程內(nèi)容［5］，并按照典型的工作過程邏輯編排課程內(nèi)容。

（三） 設(shè)計學(xué)習(xí)情境和單元教學(xué)

合理設(shè)計學(xué)習(xí)情境是提高教學(xué)效果的必要條件。在基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式下，單元教學(xué)內(nèi)容是以項目化、案例化的方式展開的，這些教學(xué)項目或教學(xué)案例應(yīng)來源于企業(yè)生產(chǎn)實際，其教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)工作過程的連續(xù)性、整體性、情境性和開放性，應(yīng)能把學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)、實踐技能提升和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來，并按照任務(wù)驅(qū)動和項目訓(xùn)練相結(jié)合的原則設(shè)計教學(xué)過程。

（四） 重構(gòu)教學(xué)過程，合理選用教學(xué)方法

基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式，強調(diào)教學(xué)過程中以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以具體工作任務(wù)為載體，按照完整的工作過程和“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)思路，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)集成化，把學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)過程置于工作過程、崗位情境中［6］。因此，教師應(yīng)研究如何全面提高學(xué)生的職業(yè)行動能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力，如何成為學(xué)習(xí)活動的組織者、示范者和合作者，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，如何將講授、討論等教學(xué)方式方法合理地結(jié)合起來，等等。在教學(xué)過程中，合理選用教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。選擇有效的教學(xué)方法，不僅有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。然而，教無定法，貴在得法。教師應(yīng)在深入分析具體教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分考慮教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種問題，有針對性地選用項目教學(xué)、角色扮演、案例教學(xué)等教學(xué)方法。

（五） 構(gòu)建立體化的教學(xué)評價機制

教學(xué)評價機制是教學(xué)活動的指揮棒。實施基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式，應(yīng)建立與之相適應(yīng)的知能合一教學(xué)評價指標(biāo)體系。教師可從終結(jié)性評價和過程性評價兩方面建立課程考核評價機制，全面考核學(xué)生在每個學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)效果。對于過程性評價，可建立項目文件材料評價標(biāo)準(zhǔn)、項目過程實施評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生自我評價標(biāo)準(zhǔn)、小組成員互評標(biāo)準(zhǔn)等，賦予各評價指標(biāo)一定的權(quán)值，據(jù)此確定各個分項目的過程評價成績及其平均值。終結(jié)性評價一般以期末考試的方式進行，但要兼顧理論知識、實踐技能和創(chuàng)新能力的考核。這種評價體系能夠在很大程度上引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，充分提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新思維能力。

總之，在基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式下，單元教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以項目化、案例化的方式展開，教學(xué)項目、教學(xué)案例應(yīng)來源于企業(yè)生產(chǎn)實際，應(yīng)將學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)、實踐技能提升和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來，應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。當(dāng)然，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式改革是一項系統(tǒng)工程，沒有哪種教學(xué)模式能夠適用于所有專業(yè)所有課程，以上基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式研究主要針對的是工科專業(yè)課程，其具體實施途徑還有待我們在教學(xué)實踐中進一步完善。

［1］ 譚琳.赫爾巴特四步教學(xué)法與杜威五步教學(xué)法之比較［J］.教育實踐與研究，2008（11）.

［2］ 郭琴.傳統(tǒng)高等教育教學(xué)思想的局限性及其匡正［J］.高等教育研究，2003（5）.

［3］ 張傳燧.中國傳統(tǒng)高等教育教學(xué)模式述析［J］.有色金屬高教研究，1998（4）.

［4］ 王學(xué)東.工作過程系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建的研究與實踐［J］.教育與職業(yè)，2013（27）.

［5］ 杭瑞友，王芳，涂小麗.關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)［J］.職教論壇，2012（5）.

［6］ 張文雯，陳繪如，王旭波.化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系研究與實踐［J］.中國成人教育，2010（23）.

〔責(zé)任編輯 張繼金〕

G642.1

A

1006-5261（2016）04-0151-03

2016-03-21

河南省教育廳專業(yè)綜合改革試點項目（教高［2012］859）；黃淮學(xué)院校級教改研究項目（2014XJGLX0408，2014XJGLX0209）

閆鳳美（1971—），女，河南駐馬店人，教授，碩士。