范連生

（凱里學院 馬克思主義學院，貴州 凱里 5 56011）

有關(guān)思想政治理論課案例教學法的幾個問題

范連生

（凱里學院 馬克思主義學院，貴州 凱里 5 56011）

案例教學法是一種符合現(xiàn)代教育理念的新型教學方法。思想政治理論課教師只有在把握案例教學的概念、內(nèi)涵、實質(zhì)及實施原則的前提下，才能真正提高案例教學質(zhì)量，進而實現(xiàn)思想政治理論課的教學目標。思想政治理論課教師在推行案例教學時，必須遵循和把握準確性原則、生動性原則、政治性原則、針對性原則、時效性原則和學為主體教為主導原則。

思想政治理論課；案例教學法；教學方法

案例教學以提高學生的邏輯思維和綜合分析能力為目的，它既是具體的教學方法，又是當前教學改革與創(chuàng)新的方向和路徑。在案例教學法的實行過程中，思想政治理論課教師大量吸收了國內(nèi)外教學改革的成功經(jīng)驗，為提高課堂教學質(zhì)量打下了堅實的基礎(chǔ)。思想政治理論課自身的特殊性，要求教師在理清案例教學的概念、內(nèi)涵、實質(zhì)的基礎(chǔ)上，有效地把握思想政治理論課案例教學的實施原則，只有這樣，才能真正提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)思想政治教育的目標。

一、案例教學的概念、內(nèi)涵及實質(zhì)

案例教學法是一種符合現(xiàn)代教育理念的新型教學方法，是本體論與方法論的統(tǒng)一。案例教學就是教師在從理論的高度把握紛紜復(fù)雜生活現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學目標和教學要求，用具體的案例引導學生參與分析、討論、表達等活動，通過師生、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，讓學生在具體的問題情境中積極探究，發(fā)散思維，運用邏輯思維得出正確的認識和判斷，從而培養(yǎng)提高學生能力的一種教學模式。

案例教學是一種動態(tài)、開放的教學方法，教師在教學中具有主導作用。案例教學法注重啟發(fā)學生智力，提高學生素質(zhì)，有利于實現(xiàn)思想政治理論課的教學目標。在案例教學中，學生作為主體參與到案例的分析、應(yīng)用當中，“教師的主要職責是引導和總結(jié)，學生是教學活動的中心”［1］。因此實施案例教學的關(guān)鍵在于通過啟發(fā)式、體驗式學習，引導受教育者分析和解決案例情境所包含的矛盾。

由于案例教學采用的是“雙向互動”教學方式，因此從本質(zhì)上來說它是一種啟發(fā)式教學方法，不同于傳統(tǒng)理論教學把學生當作客體的一味灌輸?shù)姆椒ā０咐虒W的實際效果，取決于教育對象能否在教育者指導下介入案例研討。“實施案例教學，既是學生對自己所學知識的綜合運用、激發(fā)和強化頭腦思維的過程，同時又是學習新知識和不斷提高自身分析問題和解決問題能力的過程?！保?］案例教學法克服了傳統(tǒng)教學法的一些缺陷，十分有利于提高學生的邏輯思維和綜合分析能力。將案例教學法應(yīng)用于高校思想政治理論課教學，能夠充實教學內(nèi)容，活潑課堂氣氛，改變傳統(tǒng)行為主義的單邊教學路徑，尤其師生全面參與、平等對話的課堂討論，對提升教學質(zhì)量無疑能起到重大作用。

二、思想政治理論課實施案例教學的意義

案例教學體現(xiàn)了現(xiàn)代教育發(fā)展的理念，它注重引導學生認識與思考現(xiàn)實問題，能夠為課堂注入新的生機和活力。教師在思想政治理論課教學中實施案例教學，有利于實現(xiàn)思想政治理論課的教育功能，有利于培養(yǎng)提高學生的創(chuàng)新能力，還能夠促進教師自身更新教學思想和教育觀念。

（一） 更好地實現(xiàn)思想政治理論課的教學目標

教學方法是實現(xiàn)教學目的的手段。思想政治理論課案例教學可以將政治理論和現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，結(jié)合大學生實際情況，把抽象的理論轉(zhuǎn)換成具體生動的事例即案例交給學生，以充分調(diào)動學生參與課堂教學活動的積極性。有效激活思想政治理論課的內(nèi)在活力，使學生由被動接受知識，變?yōu)橹鲃咏邮芘c探索并舉，有利于增強馬克思主義理論的說服力和感染力，激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，使他們端正思想認識，調(diào)整心理狀態(tài)，積累人生經(jīng)驗，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。與單向灌輸式教學等教學方式方法相比，采用案例教學法更能實現(xiàn)思想政治理論課的教學目標和宗旨。

（二） 有效提高學生的能力

在教學價值觀上，案例教學將教學目標定位于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，表現(xiàn)的是一種意義學習的心向。案例教學拋棄了傳統(tǒng)的教學模式，通過教師主導作用的發(fā)揮，引導學生獨立地對案例進行分析評價，再通過充分的課堂討論讓學生真正理解案例，這樣可以激活學生的創(chuàng)造性思維，充分提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在案例教學中，要使學生運用所學理論對大量原始資料進行判斷與分析，教師就要活化教學內(nèi)容，為學生營造一個輕松的學習環(huán)境，充分讓學生思考、探討，進而引起他們的共鳴，這有助于發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)提高學生的自學能力和理論思維能力。

（三） 促進教師更新教學思想和教育觀念

案例教學的實施過程是一個大學生自我教育和自我提高的過程，要求教師在教學中充分體現(xiàn)民主、平等和科學性，注重學生學習主體作用的發(fā)揮，突出學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。開展案例教學，還要求教師重視各種教學資源的整合，以豐富教學內(nèi)容。可見，開展案例教學，有利于思想政治理論課教師更新教學思想和教育觀念，不斷提高理論素質(zhì)和教學水平。

三、思想政治理論課案例教學的實施原則

案例教學是一種動態(tài)、開放的教學，在思想政治理論課教學中推行案例教學，教師必須遵循以下原則：

（一） 準確性原則

教學案例來自現(xiàn)實社會，服務(wù)于課堂教學。準確性是思想政治理論課教學案例應(yīng)具備的首要屬性。第一，思想政治理論課教師必須根據(jù)具體教學內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)、教學要求等科學地選擇案例，合理地對案例素材進行必要的取舍。教師在選擇案例時，一定要通過認真的對比分析，選擇出最恰當、最具典型性的案例。第二，案例中的各種信息必須真實、準確，教師決不能為了體現(xiàn)思想政治教育的目的性而憑空想象和杜撰案例。第三，教師在課堂上對案例的點評不能以個人的直觀感受或思想情感代替客觀實際，只有讓學生對案例產(chǎn)生強烈的真實感和現(xiàn)實感，才能激發(fā)他們分析、思考和評價案例的熱情。

（二） 生動性原則

在思想政治理論課案例教學中，教師要注意案例的生動性。枯燥乏味的案例不僅不能引起學生的學習興趣，反而容易降低課程的感染力和吸引力，甚至導致學生對思想政治理論課產(chǎn)生排斥心理。因此，教師選擇的教學案例必須具有特定的背景、鮮活的人物、具體的情境、動人的情節(jié)，這樣才能把抽象的理論形象化，深奧的原理通俗化，更有效地激發(fā)學生的興趣。另外，貼近大學生生活實際的案例，發(fā)生在對青年人有吸引力的人物身上的事件，往往能引發(fā)學生的興趣及情感反應(yīng)，增強課堂教學的親和力和吸引力。

（三） 政治性原則

高等學校思想政治理論課是思想政治教育的一個重要組成部分，具有鮮明的意識形態(tài)屬性。因此，思想政治理論課教學必須堅持正確的政治方向，必須堅持馬克思主義的指導地位，必須突出社會主義核心價值觀的引領(lǐng)作用。在選擇思想政治理論課教學案例時，教師的基本立場必須正確，在政治傾向上不能保持中立，必須保證思想政治理論課的社會主義思想政治教育的本質(zhì)特色，與黨中央的路線、方針、政策保持高度一致，注意在教學中弘揚主旋律，決不能選用渲染低級趣味和具有負面影響的案例，否則就會在價值導向上出現(xiàn)偏差，有違思想政治理論課育人的根本宗旨，影響學生的信仰、信念、信心、信任。在案例分析過程中，教師要立足于提高大學生的政治覺悟和思想道德素質(zhì)，著眼于培養(yǎng)提高大學生的認知能力、問題分析能力和問題解決能力，努力通過正面教育實現(xiàn)思想政治理論課的教學目標。

（四） 針對性原則

思想政治理論課教學案例必須緊扣教學目的和主旨，緊密聯(lián)系教學內(nèi)容。選擇的案例必須符合教學大綱和教材的要求，一定要有針對性，即要針對大學生面臨的現(xiàn)實問題和關(guān)心的社會問題來展開，否則就會喧賓奪主，干擾主要教學內(nèi)容的展開，影響教學目標的達成。同時，案例所提供的信息和資料應(yīng)盡可能多地蘊涵教材中的重要概念和原理，有針對性和典型性的案例才具有震撼作用，才能使學生得到更多的啟發(fā)，增強教學的吸引力、感染力和說服力。

（五） 時效性原則

根據(jù)大學生青春活潑、關(guān)注現(xiàn)實、追逐流行和時尚等特點，教師要時刻關(guān)注社會熱點問題，緊扣時代脈搏，這樣才能緊跟形勢，推陳出新，選擇出在時間和空間上距離學生較近、具有較強時代特征的案例，從而激發(fā)學生對案例的興趣，提高案例教學的效果。教學案例不能缺乏時代感和針對性，教師盡量不要選用時過境遷、與社會現(xiàn)實有較大差距的案例資料，要始終站在時代的前列，高度關(guān)注與大學生利益密切相關(guān)的現(xiàn)實問題，盡量使選擇的案例反映新思想、新觀點。選擇的案例要有一定的新聞性與時效性，教師還要注意在教學過程中講透難點、重點、疑點，幫助學生對社會熱點問題形成正確看法，澄清他們的模糊認識。

（六） 學為主體、教為主導原則

從信息流向來看，傳統(tǒng)教學實現(xiàn)的是信息由教師向?qū)W生的單向傳遞。案例教學是一種“教師為主導、學生為主體”的教學方式，學生是案例教學活動的參與者和主角。案例教學可以使課堂由“灌輸”變?yōu)椤疤骄俊?。因此，實施案例教學，教師必須率先轉(zhuǎn)變觀念和角色，使學生真正成為學習活動的主體，把課堂“還給”學生，讓學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹骄恐R；要注意引導學生發(fā)現(xiàn)案例中蘊含的理論知識、立場觀點和解決問題的方式方法；要注重課堂互動，注重引發(fā)學生對社會問題、自我問題及其解決方法的思考；要強化學生在整個教學活動中的責任感，使學生真正成為學習的主人。同時，作為案例教學的指導者、組織者、參與者，教師必須注重發(fā)揮其教學主導作用。思想政治理論課案例教學有兩個關(guān)鍵，一是教學案例的搜集、選擇和加工處理，二是課堂教學活動的組織。在案例教學的課堂教學活動中，教師要從觀念上將自己的角色定位于教學活動的指導者、組織者和參與者，積極營造民主氣氛，循循善誘，真正讓學生認識到自己是學習活動的主體，以便充分調(diào)動學生的積極性，良好地實現(xiàn)師生之間、學生之間的多向互動。

案例教學法體現(xiàn)了現(xiàn)代教育發(fā)展的理念，采用案例教學法有助于引導學生認識與思考問題，能夠為課堂注入新的生機和活力。教學實踐表明，在思想政治理論課教學中實施案例教學，有利于增強思想政治理論課教學的實效性，幫助學生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力。

［1］ 劉德軍，胡云.案例教學法在中國近現(xiàn)代史綱要課教學中的運用［J］.經(jīng)濟研究導刊，2010（7）.

［2］ 王虹，吳淑霞.合理利用教學反饋信息提高思想政治理論課案例教學的實效性［J］.牡丹江大學學報，2010（2）.

〔責任編輯 張繼金〕

G641

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1006-5261（2016）04-0145-03

2015-12-07

2014年凱里學院本科教學工程建設(shè)項目（JZGX201403）；2015年凱里學院思想政治理論課專項課題（15szk01）；2015年凱里學院本科教學工程建設(shè)項目（JNKG201510）

范連生（1970—），男，山東臨沂人，教授，博士。