□文│單麗雯

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基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的高校教材創(chuàng)新*
——兼論生活滲透式課程模式的分布式機(jī)理

□文│單麗雯

［摘要］互聯(lián)網(wǎng)改變了知識(shí)的占有與傳播，高校教材定位與功能將隨之發(fā)生改變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教材創(chuàng)新的內(nèi)在原理就是分布式學(xué)習(xí)機(jī)理，其在課程創(chuàng)新中主要體現(xiàn)為課程的生活滲透化。高校教材創(chuàng)新應(yīng)以“互聯(lián)網(wǎng)+”為創(chuàng)新理念，以強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)思維為核心，以建設(shè)立體化、多媒體、動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)為目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)+生活滲透互聯(lián)網(wǎng)思維學(xué)習(xí)資源平臺(tái)

* 本文系2011年度全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于學(xué)生職業(yè)社會(huì)能力養(yǎng)成的生活化滲透式課程模式開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究”（DJA110287），遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃 2015 年度立項(xiàng)課題：“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+ ’理念的高校教材創(chuàng)新研究”（JG15DB100）的系列成果

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，對(duì)高等學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。而作為高校教學(xué)最基本的兩大構(gòu)件——課程與教材則首當(dāng)其沖。2015年3月十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。這也為高校教材創(chuàng)新指明了方向。筆者以為，高校教材創(chuàng)新應(yīng)以“互聯(lián)網(wǎng)+”為創(chuàng)新理念，以強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)思維為核心，以建設(shè)立體化、多媒體、動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)為目標(biāo)。

一、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高校傳統(tǒng)教材模式的顛覆

互聯(lián)網(wǎng)改變了知識(shí)的傳播，知識(shí)傳播的改變顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)的顛覆使教材創(chuàng)新勢(shì)在必行。

1.互聯(lián)網(wǎng)改變了知識(shí)的占有與傳播

互聯(lián)網(wǎng)傳播具有鮮明的特點(diǎn)和顯著的優(yōu)勢(shì)。信息數(shù)量大、傳播面廣、傳播速度快、傳播渠道多，而且傳播新媒體不斷涌現(xiàn)；而對(duì)信息的接受者而言，接收信息幾乎無(wú)門(mén)檻，成本低、方便快捷、無(wú)時(shí)空限制、可以實(shí)現(xiàn)多方即時(shí)交流。互聯(lián)網(wǎng)的這種傳播特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)必將對(duì)高等學(xué)校的教學(xué)與教材產(chǎn)生重大的影響，甚至是對(duì)傳統(tǒng)模式的顛覆。

傳統(tǒng)的專業(yè)性知識(shí)傳播有很高的門(mén)檻，且傳播渠道單一，嚴(yán)格受時(shí)間、地點(diǎn)限制，教師幾乎是知識(shí)的唯一擁有者，教材是最主要的知識(shí)庫(kù)。因此，學(xué)生只能借助教師和教材，依靠學(xué)校，甚至主要是課堂，進(jìn)行中規(guī)中矩的學(xué)習(xí)。

而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)傳播信息量大，任何高水平的教師也僅是海量知識(shí)的極為有限擁有者。對(duì)于新出現(xiàn)的知識(shí)，教師與學(xué)生相比未見(jiàn)得占有顯著的優(yōu)勢(shì)。與海量且每分每秒都在快速更新的知識(shí)而言，教材僅僅是程度稍新的陳舊知識(shí)的有限載體。與此相反，學(xué)生則具有學(xué)校、教師、教材之外的更為廣泛的、更感興趣的，甚至更便捷、更低成本的獲取與占有知識(shí)的機(jī)會(huì)、條件與渠道。教師作為絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的知識(shí)占有者和傳授者的地位必將發(fā)生動(dòng)搖，教材作為最主要知識(shí)庫(kù)的功能也將被弱化。

2.傳統(tǒng)教材模式的弊端與囧境

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，傳統(tǒng)高校教材的弊端凸顯出來(lái)，主要表現(xiàn)為如下幾點(diǎn)。

信息量小，知識(shí)更新速度慢。在知識(shí)爆炸、海量信息、渠道多元、創(chuàng)新頻發(fā)、更新快速的今天，高校教材的信息容量極其有限，更新速度很難跟上知識(shí)創(chuàng)新與更新的速度。而學(xué)生們卻可以在課堂與教材之外，以更低成本、更快速度、更多渠道、更感興趣地獲取更多、更新的知識(shí)。因此，教材作為唯一或最主要的知識(shí)庫(kù)已明顯不適應(yīng)承載海量信息與實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)的需要。

重知識(shí)傳輸，輕能力培養(yǎng)，忽視交流互動(dòng)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，社會(huì)的所有領(lǐng)域中人的因素越來(lái)越受到重視，人與人之間的社會(huì)交往的作用日益顯著，教學(xué)中的社交化對(duì)于教學(xué)效率與教學(xué)效果的提高具有極為重要的作用。而傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材以知識(shí)傳輸為主，不但不能有效地進(jìn)行能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，而且對(duì)于師生、生生的互動(dòng)與交流更是難以勝任。

載體單一，學(xué)者腔十足，讓學(xué)生索然無(wú)味。傳統(tǒng)的教材往往以學(xué)者思維、學(xué)者語(yǔ)言編寫(xiě)，只重理性、重邏輯、重知識(shí)容量，甚至有意過(guò)度抽象，熱衷于理論化、模型化，而完全忽視學(xué)生的興趣與感受。這樣的教材完全是考試導(dǎo)向，學(xué)生應(yīng)試閱讀，只要考試不用，當(dāng)然是束之高閣。

隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，特別是大數(shù)據(jù)的發(fā)展，傳統(tǒng)高校教材在教學(xué)中的實(shí)際作用正在下降，特別是文科教材正在陷入囧境。有互聯(lián)網(wǎng)思維的教師正在脫離教材，利用各種新媒體搜集新知識(shí)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法。而學(xué)生們正在把更多的時(shí)間和精力投放到電腦中、手機(jī)上，多渠道獲取知識(shí)，自主學(xué)習(xí)。學(xué)生們只是到教材上找答案，教材從學(xué)習(xí)工具淪為考試工具。

二、分布式學(xué)習(xí)機(jī)理與“互聯(lián)網(wǎng)+”教材

高校教材創(chuàng)新來(lái)源于、依據(jù)于、服務(wù)于教學(xué)與課程的改革與創(chuàng)新。教學(xué)改革的實(shí)踐推動(dòng)著教材的創(chuàng)新，而教材的創(chuàng)新又引導(dǎo)并保證教學(xué)改革的深入。在互聯(lián)網(wǎng)條件下，課程改革與教材創(chuàng)新最重要的理論依據(jù)是分布式認(rèn)知理論。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+”教材創(chuàng)新的內(nèi)在原理就是分布式學(xué)習(xí)機(jī)理。

1.分布式學(xué)習(xí)機(jī)理

分布式認(rèn)知是指認(rèn)知分布于個(gè)體內(nèi)、個(gè)體間、媒介、環(huán)境、文化、社會(huì)和時(shí)間等之中，是包括認(rèn)知主體和認(rèn)知環(huán)境以及所有參與認(rèn)知活動(dòng)的事物的一個(gè)分析單元系統(tǒng)。［1］現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論演進(jìn)的基本過(guò)程是：個(gè)體習(xí)得（學(xué)習(xí)是個(gè)體心理認(rèn)知的過(guò)程）—情境性建構(gòu)（學(xué)習(xí)內(nèi)嵌在所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用情境中，通過(guò)意義建構(gòu)獲得）—分布式認(rèn)知（學(xué)習(xí)是個(gè)體與環(huán)境系統(tǒng)諸多要素綜合、交互作用的過(guò)程）?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展的基本過(guò)程是：傳統(tǒng)技術(shù)（教師講授+黑板、粉筆）—網(wǎng)絡(luò)/數(shù)字技術(shù)（現(xiàn)代信息技術(shù)的異軍突起）—泛在式學(xué)習(xí)（在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)）。

學(xué)習(xí)理論與教學(xué)技術(shù)發(fā)展兩條線歸結(jié)于學(xué)習(xí)的分布式機(jī)理。分布式認(rèn)知理論與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)特點(diǎn)高度契合，成為更好地解釋互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代課程改革與教材創(chuàng)新內(nèi)在規(guī)律性的重要原理。

2.教材與生活滲透式課程相匹配

學(xué)習(xí)的分布式機(jī)理在課程創(chuàng)新中主要體現(xiàn)為課程的生活滲透化，即突破課堂教學(xué)壟斷地位，打破傳統(tǒng)課程邊界，設(shè)計(jì)開(kāi)放式課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)多維度、多渠道的教學(xué)與生活的深度滲透，構(gòu)建生活滲透式課程模式。［2］

生活滲透式課程模式更適合于社會(huì)能力培養(yǎng)類課程，如新聞、管理等。該模式突破課堂教學(xué)的壟斷地位，實(shí)行無(wú)邊界教學(xué)和生活化教學(xué)，將職場(chǎng)鮮活實(shí)踐成果引入課堂，盡可能聯(lián)系學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，充分展開(kāi)課堂互動(dòng)；同時(shí)將教學(xué)延伸至日常生活、職業(yè)實(shí)踐、虛擬生活、線上線下的全方位、泛在式的自覺(jué)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

與之對(duì)應(yīng)，作為學(xué)習(xí)平臺(tái)，教材的內(nèi)容范圍既包括課堂內(nèi)，又包括課堂外，服務(wù)于“全天候”“彌空間”的大培養(yǎng)系統(tǒng)。在介紹經(jīng)典理論的同時(shí)，注重引進(jìn)大量的社會(huì)實(shí)踐新成果，并設(shè)計(jì)好課堂互動(dòng)與課堂外自學(xué)，實(shí)現(xiàn)課外安排的結(jié)構(gòu)化、可操作性與可考核性，并注重線上線下融合。如新聞寫(xiě)作教材既不能僅僅專注“工具層面”，流于膚淺，也不能一味“深化”，過(guò)度“詮釋”。相反，要在理論與實(shí)踐的契合點(diǎn)上建構(gòu)新聞寫(xiě)作的“知識(shí)地圖”。［3］世界上最早建立的新聞學(xué)院密蘇里新聞學(xué)院在教學(xué)大綱中明確要求新聞專業(yè)的學(xué)生到實(shí)踐平臺(tái)工作，并且與成績(jī)、學(xué)分掛鉤，在《密蘇里人》報(bào)實(shí)習(xí)平臺(tái)講授的新聞報(bào)道是3學(xué)分的必修課，實(shí)習(xí)的同時(shí)兼修該課程。［4］

三、教材創(chuàng)新的原則與路徑

高校教材創(chuàng)新，應(yīng)以“互聯(lián)網(wǎng)+”為創(chuàng)新理念，以強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)思維為核心，以建設(shè)立體化、多媒體、動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)為目標(biāo)。當(dāng)然，目前最可行且科學(xué)的將是仍以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，實(shí)行“+互聯(lián)網(wǎng)”，促進(jìn)紙質(zhì)平面教材與數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源的融合，實(shí)現(xiàn)教材定位與功能的全面轉(zhuǎn)換。

教材創(chuàng)新應(yīng)注意以下四個(gè)原則：一是資源數(shù)字化，以紙質(zhì)教材為平臺(tái)和接口，制作與鏈接大量數(shù)字化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教材的立體化；二是學(xué)習(xí)交互化，打破知識(shí)介紹的單向傳播模式，在教材中設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)、師生交流、學(xué)生質(zhì)疑（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材某些內(nèi)容與觀點(diǎn)的探究）等欄目與活動(dòng)；三是訓(xùn)練生活化，打破紙上談兵的傳統(tǒng)模式，教材設(shè)計(jì)大量學(xué)生在課外生活中進(jìn)行的實(shí)際訓(xùn)練，使紙質(zhì)教材的實(shí)際功能輻射到日常生活之中；四是環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化，編寫(xiě)出版教材要建設(shè)平面文檔與數(shù)字資源的集成系統(tǒng)，并與使用教材的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與數(shù)字化教學(xué)條件相銜接，切實(shí)可行，方便快捷。

強(qiáng)化用戶思維，編寫(xiě)學(xué)生喜歡的教材。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，最重要的互聯(lián)網(wǎng)思維就是用戶思維。所謂用戶思維，就是要把滿足用戶需要、為用戶創(chuàng)造價(jià)值最大化作為組織使命與個(gè)人目標(biāo)。教材強(qiáng)化用戶思維，就要深入研究、準(zhǔn)確把握學(xué)生的需要，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際，精選教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生興趣，滿足學(xué)生需要，增強(qiáng)學(xué)生使用教材的良好體驗(yàn)。如高等教育出版社出版的《管理學(xué)——基于互聯(lián)網(wǎng)思維與價(jià)值鏈視角》結(jié)合管理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，以蘋(píng)果與喬布斯、阿里巴巴與馬云、小米與雷軍等互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的明星企業(yè)與商界精英們的故事為興趣線，用真實(shí)、生動(dòng)的故事詮釋理論，著力打造讓學(xué)生喜歡的教材。

強(qiáng)化大數(shù)據(jù)思維，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值掃描。大數(shù)據(jù)開(kāi)啟了互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的一個(gè)具有里程碑意義的重要階段。教材編寫(xiě)和出版者可以利用大數(shù)據(jù)，對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行全面價(jià)值掃描，按照學(xué)生就業(yè)確實(shí)需要、自身發(fā)展確有興趣等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行精心篩選，及時(shí)更新，以追求為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)價(jià)值最大化。如專業(yè)英語(yǔ)教材開(kāi)發(fā)可按工程、金融、法律等學(xué)科進(jìn)行特定領(lǐng)域的語(yǔ)言教學(xué)，選材原則是體現(xiàn)該專業(yè)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇體裁的特點(diǎn)，而非一定要追求專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性，目的是訓(xùn)練學(xué)生在該領(lǐng)域里的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等交流技能。［5］

強(qiáng)化新媒體思維，建設(shè)數(shù)字化、立體化、平臺(tái)化教材。教材必須強(qiáng)化多媒體思維，充分利用各種新媒體，提高教材實(shí)際功能與效用。在編寫(xiě)紙質(zhì)教材的同時(shí)，一并設(shè)計(jì)并制作與教材配套的各種形式的數(shù)字化教學(xué)資源，建設(shè)與鏈接網(wǎng)絡(luò)資源，使紙質(zhì)教材成為與數(shù)字資源、網(wǎng)絡(luò)資源多接口關(guān)聯(lián)的、師生交互性學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)。而且，盡可能實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)教材與各種數(shù)字資源的便捷鏈接。如在機(jī)械工業(yè)出版社出版的教材《機(jī)械原理》中，有近300個(gè)二維碼。用手機(jī)或平板電腦掃描二維碼，手機(jī)或電腦屏幕上就可以顯示出相應(yīng)動(dòng)畫(huà)。從而將原本枯燥無(wú)味的理論和靜止的圖形與動(dòng)畫(huà)聯(lián)系在一起，使教材“動(dòng)”了起來(lái)，受到了廣大師生的歡迎。［6］

強(qiáng)化跨界思維，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、現(xiàn)實(shí)生活與虛擬生活的三維滲透。教材要強(qiáng)化跨界思維，最首要的就是把知識(shí)的學(xué)習(xí)與知識(shí)的產(chǎn)生情境聯(lián)系起來(lái)，即把教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，乃至網(wǎng)絡(luò)虛擬生活鏈接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、現(xiàn)實(shí)生活、虛擬生活三維滲透。新加坡教材充分認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐和生活的教育價(jià)值，緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生生活。加強(qiáng)課程和學(xué)生生活與現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際之間的聯(lián)系，使他們更加有效地融合起來(lái)。如英語(yǔ)教材基本上是以生活性、社會(huì)性的內(nèi)容為范例，以個(gè)人、社會(huì)的問(wèn)題和需求為核心進(jìn)行內(nèi)容編排。［7］

強(qiáng)化泛在式思維，知識(shí)結(jié)構(gòu)的模塊化與碎片化?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)，最深刻變革與最顯著的特點(diǎn)是基于分布式理論的泛在式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)融合于工作、生活和網(wǎng)絡(luò)之中，成為一體，學(xué)習(xí)無(wú)處、無(wú)時(shí)不在。［8］教材強(qiáng)化泛在式思維，就是要在內(nèi)容設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)宏觀結(jié)構(gòu)模塊化，便于學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)；中觀結(jié)構(gòu)單元化，便于學(xué)生建構(gòu)較為系統(tǒng)的認(rèn)知單元；微觀結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)化，便于學(xué)生方便快捷、短注意力的快樂(lè)學(xué)習(xí)。此外，要將各種紙質(zhì)與數(shù)字化資源碎片化，便于學(xué)生的隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。特別是盡可能實(shí)現(xiàn)教材與移動(dòng)終端的鏈接使用。

（作者單位：大連醫(yī)科大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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［3］劉勇.從“經(jīng)驗(yàn)總匯”到“知識(shí)地圖”——試論1978年以來(lái)新聞寫(xiě)作教材的擅變［J］.中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（06）

［4］許向東.對(duì)密蘇里新聞學(xué)院數(shù)據(jù)新聞教學(xué)的考察［J］.新聞愛(ài)好者，2014（11）

［5］［6］劉海穎.高校教材出版創(chuàng)新有道［N］.中國(guó)出版?zhèn)髅缴虉?bào)，2014-03-28

［7］侯靜敏.新加坡之新——新加坡課程特點(diǎn)研究［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2001（4）