郝樹霞

大學(xué)英語課堂上學(xué)生消極反應(yīng)產(chǎn)生的原因及其對策探析

郝樹霞

大學(xué)英語課堂中的學(xué)生消極反應(yīng)現(xiàn)象往往被視為影響師生間和諧健康交流的主要因素，文章在探究大學(xué)英語課堂上學(xué)生消極反應(yīng)的常見表現(xiàn)以及原因分析的基礎(chǔ)上，試圖從建構(gòu)學(xué)生成熟穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機與興趣、建立積極有效的課堂激勵機制、創(chuàng)建營造良好的語言環(huán)境、轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)角色等五個方面，為克服學(xué)生在英語課堂上的消極反應(yīng)提出一定的可行性對策。

大學(xué)英語課堂；消極反應(yīng)；原因；對策

一、大學(xué)英語課堂上學(xué)生消極反應(yīng)的常見表現(xiàn)

表現(xiàn)一：在教師提出問題之后，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生陷入“思考”中的沉默狀態(tài)，隨之整個教室便陷入沉寂，甚至是交頭接耳的學(xué)生也頓時低下了頭。

表現(xiàn)二：對于教師所講的課堂知識，或被動接受或不懂裝懂，對教師的課堂提問或不聞不問或不愿將自己的觀點表達出來，使得教師的課堂教學(xué)組織活動陷入癱瘓，毫無生氣。

表現(xiàn)三：有時教師會發(fā)現(xiàn)，其課堂有時會呈現(xiàn)出熱烈、活躍的“景象”，師生互動會處于一種良好的配合狀態(tài)。然而表象的背后卻是這種活躍狀態(tài)往往由幾個特定學(xué)生、優(yōu)等學(xué)生反復(fù)發(fā)言，而其他多數(shù)學(xué)生置之不理、漠不關(guān)心，幾乎不與教師進行課堂呼應(yīng)，教師因而不能確定這部分學(xué)生是否真正能理解消化課堂上所傳授的知識。

上述學(xué)生在大學(xué)英語課堂中表現(xiàn)出來的“沉默”“被動”甚至“活躍”，都屬于消極性質(zhì)的反應(yīng)。這種消極反應(yīng)的直接后果便是：教師往往充當(dāng)了滔滔不絕的演講者，多數(shù)學(xué)生則成了徹頭徹尾的旁聽者，換句話說，英語課堂始終呈現(xiàn)出以教師為中心的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生則被動地處于次要地位。這種消極現(xiàn)象與外語教學(xué)改革中提倡的互動教學(xué)格格不入，極大地影響了課堂教學(xué)任務(wù)的完成與教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，不僅阻礙了英語教育教學(xué)的順利開展，更剝奪了學(xué)生語言綜合能力發(fā)展的權(quán)利。隨著《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）的頒布，大學(xué)英語強調(diào)的是以學(xué)生為中心、師生合作的教學(xué)模式，同時，提高大學(xué)生運用語言進行交際的能力更是成為大學(xué)英語教學(xué)的重點。因此，破解大學(xué)英語課堂上的學(xué)生消極反應(yīng)，采取相應(yīng)對策消除英語課堂中“消極反應(yīng)”的局面，改善外語教學(xué)氛圍，進一步優(yōu)化課堂，提高外語教學(xué)質(zhì)量，讓當(dāng)代大學(xué)生在英語課堂上真正發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我，有著極為深刻的現(xiàn)實意義。

二、消極反應(yīng)的原因分析

（一）內(nèi)在因素

1.學(xué)生自身的英語知識建構(gòu)不成熟

建構(gòu)主義認為知識是一種間接經(jīng)驗，學(xué)生在接受和學(xué)習(xí)這些間接經(jīng)驗的同時，又要與自己的經(jīng)驗背景糅合，而構(gòu)建自身的知識體系。所以學(xué)生本身知識儲備的欠缺，如單詞、詞組的累積不足，基本的語法知識不扎實，會對教師所授的教學(xué)內(nèi)容難以理解，與此同時，自侮受挫感和焦灼心理也隨之產(chǎn)生，因而進一步加劇了消極反應(yīng)。

2.缺乏端正的學(xué)習(xí)動機以及有效的短期學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)心理學(xué)認為，動機取向與智力因素一起影響著學(xué)習(xí)的結(jié)果。一般而言，英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機或取向主要有兩大類：一是“工具性”的，即用語言做工具達到某個實際目的，如通過大學(xué)英語四級或六級考試、找工作、交流；二是“融合性”的，即了解和融入目的語文化，也是社會地位的象征意義（“教育與修養(yǎng)”）。另一較為經(jīng)典的維度是“內(nèi)在動機”和“外在動機”:前者是為了從語言學(xué)習(xí)活動本身獲得愉快與滿足，而后者則將此作為途徑達到某一目標(biāo)。這兩個維度一般被認為是對應(yīng)的，即融合性動機是內(nèi)在動機，工具性動機是外在動機。

對于大多數(shù)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機更多的是停留在為了考試而去學(xué)習(xí)英語這一層面上，也即工具性的外在動機的成分更重些。因此在課堂上，這類學(xué)生往往更傾向于多做題而不愿意將時間花費在與老師的口頭交流與課堂互動上。

3.缺乏一定的學(xué)習(xí)勇氣

在英語學(xué)習(xí)過程中，部分大學(xué)生由于其在初中、高中學(xué)習(xí)階段中“糟糕”“失敗”的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，導(dǎo)致其對大學(xué)的英語學(xué)習(xí)易產(chǎn)生畏懼、抵觸的態(tài)度，對外語失去了信心，產(chǎn)生了“破罐子破摔”的想法，把英語想得過難，于是在課堂上就表現(xiàn)得缺乏興趣，消極被動。

（二）外部因素

1.周圍不良學(xué)習(xí)環(huán)境對其產(chǎn)生的負面影響

周圍學(xué)生群體普遍存在英語學(xué)習(xí)困難問題，課堂上的消極反應(yīng)自然而然成為大學(xué)英語課堂上的“主流氛圍”，健康良好的英語學(xué)習(xí)氛圍及應(yīng)有的語言環(huán)境遲遲未能形成；再加之學(xué)校只是一味地重視國家英語等級考試，而忽視了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，不注意培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的持久性。

2.教師傳統(tǒng)的教學(xué)思維與方法的限制

深受以教師為中心的教學(xué)理念及“填鴨式”的教學(xué)方法的影響，當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)形成了被動思考死記硬背的學(xué)習(xí)方式，他們更注重讀寫能力的養(yǎng)成，而忽略了聽說能力的重要性。然而，隨著2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的試行，提高大學(xué)生聽說能力成為了教學(xué)重點之一，于是教師想方設(shè)法地在課堂中設(shè)計討論問答等環(huán)節(jié)試圖鼓勵學(xué)生多說，然而，由于學(xué)生英語表達能力的欠缺，結(jié)果只能事倍功半，以沉默收場。此外，單一的課堂教學(xué)模式也是造就大學(xué)英語課堂消極反應(yīng)現(xiàn)象頻發(fā)的主要原因之一。

三、對策探析

（一）夯實基礎(chǔ)，努力建構(gòu)學(xué)生成熟穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)

努力使學(xué)生形成一個成熟穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)，教師對學(xué)生進行科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)是解決消極反應(yīng)現(xiàn)象的關(guān)鍵。首先要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較差的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，教師應(yīng)該有意識地關(guān)注這些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并給予及時指導(dǎo)。一段時間學(xué)習(xí)結(jié)束，及時檢查及時反饋。其次就是要注意使用循序漸進、適量練習(xí)的教學(xué)原則。作為一門語言類課程，英語學(xué)習(xí)必須要進行“聽、說、讀、寫、譯”五個方面的訓(xùn)練，教師在授課過程中應(yīng)盡可能多地重復(fù)講解基礎(chǔ)性的知識點，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過聽磁帶、背書、默詞、做題等方式，進一步提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本功。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機與興趣

“興趣是最好的老師”，對于外語學(xué)習(xí)更是如此。筆者認為培養(yǎng)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣，除了與同學(xué)自身原有的學(xué)習(xí)興趣相關(guān)之外，教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上的作用也是至關(guān)重要的。教師的作用關(guān)鍵在于啟發(fā)和引導(dǎo)，教師要時刻意識到學(xué)生才是教育教學(xué)過程中的主體，在授課過程中要善于寓趣味性和幽默感于教學(xué)之中，讓學(xué)生在笑聲中體會英語知識的來龍去脈、語法規(guī)則的變化規(guī)律、英語思維獨有的特點等，以此激發(fā)學(xué)生更為濃厚、持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地向?qū)W生傳輸正確的學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)外語的最終目標(biāo)并不只是為了順利通過國家英語四六級等級考試，而是應(yīng)該努力培養(yǎng)自己聽說讀寫譯的能力，并將其作為一種必要的工作與生活技能。換句話說，教師應(yīng)當(dāng)努力幫助學(xué)生強化他們的綜合性動機，減少工具性動機，使學(xué)生真正對英語產(chǎn)生興趣并熱愛英語。

（三）建立積極有效的課堂激勵機制

課堂提問是教學(xué)過程不可或缺的環(huán)節(jié)，同時也是課堂激勵機制建立的核心部分。因此教師在備課中尤其要注意有關(guān)課堂提問的設(shè)置安排，以保證課堂提問真正發(fā)揮其課堂激勵、活躍氛圍的積極功效。所提的問題首先應(yīng)具有啟發(fā)性及思考性，要使學(xué)生感到有發(fā)言的必要性。其次，所提問題的難易程度須適應(yīng)不同層次水平的學(xué)生，給予學(xué)生均等機會；學(xué)生回答問題后教師應(yīng)給予積極的反饋，作出客觀公正的評價。此外，營造平等和諧的師生關(guān)系也是構(gòu)成課堂激勵機制的一個重要組成部分。輕松愉悅的課堂氛圍，能夠有效消除學(xué)生，尤其是有著種種“失敗”經(jīng)歷學(xué)生的緊張和焦灼心理，從而能夠克服這類學(xué)生消極反應(yīng)的產(chǎn)生，進而促使他們“放下包袱”“輕裝上陣”，積極參與到課堂活動中。因此，教師應(yīng)做到關(guān)愛尊重并平等地對待每位學(xué)生。

（四）積極創(chuàng)建營造良好的語言環(huán)境

積極創(chuàng)建營造一個良好的課堂教學(xué)外語語言環(huán)境，對于有效克服英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各類消極反應(yīng)，將會起到助推作用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意將跨文化教學(xué)的文化導(dǎo)入課堂，從而使學(xué)生更好地運用語言去了解文化，在學(xué)習(xí)文化中學(xué)習(xí)和理解語言；教師應(yīng)盡可能多地創(chuàng)造一些英語交際的機會和環(huán)境，如英語角、英語演講比賽、英文話劇表演、英文歌曲小組、觀看英語電影等，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，提高他們運用外語交際的能力，擺脫“啞巴英語”的狀況。此外，還可充分利用教師的群體力量以及外教資源，教師應(yīng)成為學(xué)生第二課堂的督促者、指導(dǎo)者、參與者，應(yīng)主動營造好的環(huán)境和養(yǎng)成好的習(xí)慣，形成課上課下一樣說英語的良好氛圍等。

責(zé)任編輯：金錫萍

郝樹霞，山西師范大學(xué)現(xiàn)代文理學(xué)院，主要從事英語教學(xué)研究（山西臨汾041000）。

G642.421

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1671-2277-（2016）03-0028-02