劉旋，王秋月

高等體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐路徑研究

劉旋，王秋月

在教育事業(yè)優(yōu)化及發(fā)展的過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為現(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)中十分重要的內(nèi)容，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的推出，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷提高自身的道德品質(zhì)，同時也可以為學(xué)生社會服務(wù)機制思維的提升奠定良好基礎(chǔ)。因此，體育院校在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程中也應(yīng)該將其作為契機，構(gòu)建完善性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式，為高等體育院校創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供創(chuàng)新性的服務(wù)理念，從而全面提升體育院校人才培養(yǎng)的專業(yè)性。［關(guān)鍵詞］高等體育院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)；實踐分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的教育理念，通過其教育模式的構(gòu)建，可以不斷強調(diào)學(xué)生的主體性，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為基本依據(jù)，為學(xué)生的潛能開發(fā)及技能培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。在21世紀(jì)環(huán)境下，為了有效解決市場勞動力大于實際人才需求的現(xiàn)狀，黨的十七大報告中提出了：要想實現(xiàn)擴大就業(yè)，就應(yīng)該在創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)上帶動就業(yè)，高校應(yīng)該強化就業(yè)教育觀念，從而使更多的勞動者成為創(chuàng)業(yè)者。對于體育院校的學(xué)生而言，他們具有較為強壯的體魄以及勇于挑戰(zhàn)的精神，但是在調(diào)查研究中會發(fā)現(xiàn)，他們的創(chuàng)業(yè)意識十分薄弱，很難在體育產(chǎn)業(yè)中進行創(chuàng)業(yè)。因此，文章將高等體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，對體育院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)、創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀以及創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新途徑進行了系統(tǒng)性的分析，旨在實現(xiàn)高等體育院校人才的綜合性提升。

一、體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)分析

（一）生存目標(biāo)的分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)就是在教育的過程中，實現(xiàn)創(chuàng)新意識以及創(chuàng)業(yè)意識人才的培養(yǎng)，而在高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，不能只是片面強調(diào)創(chuàng)業(yè)中的成功及失敗，而是應(yīng)該在人才培養(yǎng)過程中強調(diào)學(xué)生的精神及人格的完整性。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，應(yīng)該逐漸提高學(xué)生的適應(yīng)能力以及生存能力，通過實踐創(chuàng)新，使學(xué)生在整個創(chuàng)業(yè)的過程中，實現(xiàn)個體經(jīng)濟的發(fā)展，從而在適應(yīng)社會的過程中認(rèn)識到自己的主體地位。與此同時，在體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生存目標(biāo)分析的過程中，體育院校的學(xué)生應(yīng)該避免好高騖遠、不切實際的想法，將企業(yè)的生存放在第一位，實現(xiàn)體育院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的綜合性發(fā)展。

（二）發(fā)展目標(biāo)的分析

我國在2011年的創(chuàng)業(yè)存活率為2.9%，而在調(diào)查研究的過程中可以發(fā)現(xiàn)，我國創(chuàng)業(yè)企業(yè)可以存活3年以上的不到10%，而美國的創(chuàng)業(yè)企業(yè)存活為5年的不到20%。這也就說明創(chuàng)業(yè)中存在著一定的風(fēng)險性。雖然我們經(jīng)常在媒體及網(wǎng)絡(luò)上看到成功、勵志的創(chuàng)業(yè)故事，他們只是極少數(shù)的幸運者。因此，在專業(yè)體育院校創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建的過程中，應(yīng)該將發(fā)展目標(biāo)作為核心，為學(xué)生提供一個全新的創(chuàng)業(yè)平臺，使學(xué)生在整個平臺中得到鍛煉及專業(yè)性的提升。在發(fā)展目標(biāo)構(gòu)建的過程中，體育院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該強調(diào)科學(xué)性的發(fā)展目標(biāo)，并為學(xué)生營造良好的發(fā)展平臺，通過對發(fā)展目標(biāo)以及學(xué)生心理承受能力的分析，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，使其在創(chuàng)業(yè)的過程中體會到創(chuàng)業(yè)過程的快樂，從而為體育院校學(xué)生專業(yè)能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。[1]

二、高等體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本現(xiàn)狀

（一）缺乏系統(tǒng)性創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識

在現(xiàn)階段高等院校教育內(nèi)容創(chuàng)新的過程中，創(chuàng)業(yè)教育人員對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知存在著一定的差異性，他們認(rèn)為，在教學(xué)的過程中只有提高學(xué)生的專業(yè)能力，才可以為學(xué)生的擇業(yè)及創(chuàng)業(yè)提供充分的保證；體育院校學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相對單一，在創(chuàng)業(yè)的過程中會缺乏相關(guān)的技術(shù)支持，而且，體育專業(yè)的學(xué)生所面臨的創(chuàng)業(yè)機會相對較少。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)也就意味著體育院校的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程中，很難充分地融入到創(chuàng)業(yè)教育之中，導(dǎo)致其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識存在偏差，從而為學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升造成影響。

（二）缺乏科學(xué)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制

在現(xiàn)階段高等體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制構(gòu)建的過程中，并沒有明確的專業(yè)課程設(shè)置體系，很多院校沒有認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)人才培養(yǎng)的基本需求，而且，在人才培養(yǎng)的過程中也缺少必要的管理制度，缺少專業(yè)的師資管理隊伍以及配套的教材。因此，在現(xiàn)階段高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程構(gòu)建的過程中，應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育機制，并為促進教育體系的優(yōu)化提供保障。[2]

（三）缺乏創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)機制

在現(xiàn)階段高等體育院校教育內(nèi)容構(gòu)建的過程中，為了充分提高對就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容的認(rèn)知，一些體育高校創(chuàng)業(yè)教育被迫開展一些就業(yè)指導(dǎo)課程、社會禮儀課程以及就業(yè)專題講座課程，但是由于課程設(shè)計中的數(shù)據(jù)不全面，其課程內(nèi)容的構(gòu)建缺乏系統(tǒng)性、可行性及操作性，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏科學(xué)的教學(xué)機制。因此，學(xué)校實際創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計，應(yīng)該實現(xiàn)創(chuàng)新性及創(chuàng)業(yè)性教育的有效性，從而為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（四）缺乏有效性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實訓(xùn)基地

在現(xiàn)階段高校體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，操作性較強的創(chuàng)新教學(xué)模式是創(chuàng)業(yè)教育的保證。但是，現(xiàn)階段體育院校中缺乏專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，其創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建并不能為學(xué)生提供良好的實踐操作平臺，從而導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程缺乏一定的實踐性。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了一定的創(chuàng)業(yè)思想，經(jīng)常會無從下手，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)思維出現(xiàn)了一定的制約性。[3]

三、高等體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐路徑

（一）深化教育改革的創(chuàng)新性

教育部部長袁貴仁在2010年的全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作的視頻會議中提出，高等院校在大力加強創(chuàng)業(yè)教育的過程中，應(yīng)積極探索專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)教育的融合機制，并將創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)指導(dǎo)課程的重點內(nèi)容，從而為體育院校專業(yè)性人才的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。因此，在體育院校創(chuàng)業(yè)教育的過程中，應(yīng)該從以下幾個方面入手：

首先，在課堂課程資源優(yōu)化設(shè)計的過程中，應(yīng)該在體育創(chuàng)業(yè)知識傳授的基礎(chǔ)上，進行教育的優(yōu)化。第一，要完善創(chuàng)業(yè)教育的基本目標(biāo)，通過對體育創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需求及體育院校學(xué)生特點的分析，構(gòu)建專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育課程，不斷完善創(chuàng)業(yè)知識的支撐結(jié)構(gòu)，并為多元化教育資源的優(yōu)化奠定良好基礎(chǔ)，實現(xiàn)遞進性教育模式的構(gòu)建。第二，在教育資源整合及教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的過程中，通過課程內(nèi)容的設(shè)計及教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)，實現(xiàn)教材資源以及課程資源的有效運用，充分滿足體育院校創(chuàng)業(yè)人才的基本需求。第三，在課程資源優(yōu)化設(shè)計的過程中，應(yīng)該優(yōu)化原有的創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生進行跨專業(yè)學(xué)習(xí)，并通過不同體育創(chuàng)業(yè)人才的需求分析，將創(chuàng)業(yè)課程劃分為核心課程、必修課程以及選修課程等，形成網(wǎng)絡(luò)化的立體性教學(xué)模式。

其次，設(shè)計講座課程教學(xué)模式。講座課程的建立，具有一次性的教學(xué)特點，因此，在整個過程中應(yīng)該豐富傳統(tǒng)的課堂講座模式，針對學(xué)生的特點，進行課程內(nèi)容的構(gòu)建。而在現(xiàn)階段體育院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，其課程內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)該按照年級進行部署，其具體的課程設(shè)計可以通過圖1表示。在大一階段注重通識教育，將公共課程與創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，使學(xué)生在整個基礎(chǔ)課程中提升自己的創(chuàng)業(yè)意識；大二階段應(yīng)該構(gòu)建專業(yè)性的基礎(chǔ)教學(xué)課堂，將創(chuàng)業(yè)課程以必修課程的形式體現(xiàn)出來，其目的是為了培養(yǎng)更多創(chuàng)新型就業(yè)人才；在大三階段，應(yīng)該構(gòu)建交叉學(xué)科的課程指導(dǎo)體系，其課程內(nèi)容應(yīng)該選擇選修模式，并逐漸突出學(xué)生的主體性，實現(xiàn)針對性創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)；到了大四階段，可以通過實踐指導(dǎo)以及創(chuàng)業(yè)案例講座等內(nèi)容的構(gòu)建進行專業(yè)課程的指導(dǎo)，將其課程內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)實踐進行直接聯(lián)系，從而為體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計提供有效依據(jù)。[4]

圖1 體育院校創(chuàng)業(yè)課程體系圖

（二）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實踐活動提高實踐能力

在高等體育專業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制構(gòu)建的過程中，不僅應(yīng)該實現(xiàn)對學(xué)生的素質(zhì)教育，同時也應(yīng)該將理論作為實踐的依據(jù)，為學(xué)生營造更多的發(fā)展空間，從而為學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)意識的提升奠定良好基礎(chǔ)。例如，從2007年起，我國體育院校為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，教育部門為體育院校學(xué)生構(gòu)建了一系列科技創(chuàng)業(yè)論壇，吸引了很多體育院校學(xué)生的積極參與，使他們在全國“挑戰(zhàn)杯”中進行創(chuàng)業(yè)計劃的比賽。雖然，創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的成就，但是，在其實施的過程中，其基本的創(chuàng)業(yè)模式并不能充分滿足體育創(chuàng)業(yè)人才的基本需求。因此，在現(xiàn)階段體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的過程中，應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)孵化園，使學(xué)生通過實踐提高自己的創(chuàng)業(yè)能力，具體的內(nèi)容包括以下幾點：

第一，在教育培訓(xùn)的過程中，應(yīng)該營造專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地的開展，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體性，并通過學(xué)生社團的構(gòu)建，使學(xué)生帶動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的創(chuàng)造性思維，并使學(xué)生的潛在能力以及基本素養(yǎng)得到激發(fā)。

第二，通過體育院校專業(yè)資源的運用，構(gòu)建多樣化的訓(xùn)練拓展活動，在活動構(gòu)建的過程中，應(yīng)該針對有創(chuàng)意意向的學(xué)生，進行創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)，并對其進行科學(xué)化、系統(tǒng)化的訓(xùn)練，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的過程中培養(yǎng)堅強的意志以及戰(zhàn)勝困難的決心，激發(fā)學(xué)生的團隊合作能力。

第三，創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生參與“挑戰(zhàn)杯”中的各項創(chuàng)業(yè)計劃，不斷完善項目的培育方案，并在活動中通過公開項目申報、輔導(dǎo)、篩選以及流程等內(nèi)容的構(gòu)建，建立激勵性的指導(dǎo)模式，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)參與的過程中不斷提高參賽的質(zhì)量。

第四，體育院校應(yīng)該積極開展課堂延伸活動，組織學(xué)生利用課余或假期時間，進行社會調(diào)查、案例教學(xué)等教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生到一些創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)或公司進行調(diào)查，全面了解企業(yè)或公司運行的狀態(tài)。例如，在企業(yè)創(chuàng)業(yè)中項目選擇的依據(jù)、怎樣論證其成功、如何籌備創(chuàng)業(yè)計劃等，使學(xué)生在調(diào)查研究的過程中，正視自己的思想。而且，在整個創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育培訓(xùn)的過程中，也應(yīng)該構(gòu)建創(chuàng)業(yè)市場研究及調(diào)查的方法，使學(xué)生可以實際掌握市場的變化，為其創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展提供有效依據(jù)。[5]

（三）構(gòu)建專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)教育隊伍

通過對我國現(xiàn)階段體育院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的研究及分析可以發(fā)現(xiàn)，體育院校中的創(chuàng)業(yè)隊伍并沒有真正完善，這是體育創(chuàng)業(yè)教育中急需解決的問題。在創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境之中，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的構(gòu)建，不僅應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)教育作為核心目標(biāo)，而且也應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)服務(wù)與實踐作為基礎(chǔ)，所以，高等體育院校的創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)該認(rèn)識到這一因素，在專業(yè)性創(chuàng)業(yè)教育機制構(gòu)建的過程中，不斷提高學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。與此同時，體育院校創(chuàng)業(yè)師資隊伍的構(gòu)建，應(yīng)該包括專職教師、講座嘉賓以及創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師這三個部分，講座嘉賓也就是在創(chuàng)業(yè)教學(xué)的過程中，定期聘請創(chuàng)業(yè)企業(yè)家、投資家以及成功的創(chuàng)業(yè)人士，進行創(chuàng)業(yè)知識的專業(yè)講座，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。而創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師主要是指實踐經(jīng)驗相對豐富的專職教師，在其教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的過程中，應(yīng)該對精英型創(chuàng)業(yè)人才進行指導(dǎo)，從而使體育院校的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的同時可以有效設(shè)定發(fā)展目標(biāo)。在體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制構(gòu)建的過程中，為了強化教育隊伍的構(gòu)建，應(yīng)該做到以下幾點：首先，構(gòu)建校內(nèi)交流合作模式，不斷強化體育院校與其他院校之間的合作，定期組織創(chuàng)業(yè)教師進行培訓(xùn)，并通過“走出去”、“請進來”創(chuàng)業(yè)理念的構(gòu)建，強化體育院校創(chuàng)業(yè)教師的能力提升。其次，強化國際合作模式，在體育院校創(chuàng)業(yè)教育的過程中，應(yīng)該引進海外教師或者是合作研究模式，使創(chuàng)業(yè)教師可以在交流的過程中更全面地掌握最新教學(xué)動態(tài)，獲得創(chuàng)業(yè)教育的新知識及新方法，為其教學(xué)模式的優(yōu)化奠定良好基礎(chǔ)。[6]

總而言之，在現(xiàn)階段高等體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，院校管理者應(yīng)該提高對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識，高等體育院校應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種最具價值的教育理念，直接面對創(chuàng)業(yè)教育中存在的不足及缺陷，對其存在的問題及時解決，并構(gòu)建專業(yè)性的解決策略。而且在創(chuàng)業(yè)教學(xué)的過程中，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生利用課余時間，對行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，通過調(diào)查研究，掌握專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)操作技能，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，并為高等體育院校創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供科學(xué)、有效的發(fā)展依據(jù)。

[1]王洪彪.體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系的探索與實踐[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2013（6）:95-99.

[2]呂圓苑.我國體育院校體育創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)途徑的研究[D].上海：上海體育學(xué)院,2011.

[3]張瀟.山東省高校體育教育專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究[D].蘇州：蘇州大學(xué),2013.

[4]陶利,王王君君,蘇欣榮.體育類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑之探究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2012（3）: 94-96.

[5]劉振忠,周靜.高等體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及其實踐體系的構(gòu)建[J].當(dāng)代體育科技,2012（21）:55-56.

[6]李家華，盧旭東．把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系［J］．中國高等教育，2010（12）:9-11．

責(zé)任編輯：陳興安

劉璇，天津體育學(xué)院助理研究員，主要從事高等教育管理、體育人文研究（天津300381）；王秋月，天津市教育科學(xué)研究院助理研究員，教育碩士，主要從事教育管理、教學(xué)理論研究（天津300191）。

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1671-2277-（2016）03-0025-03