歐陽珍蓮

（懷集縣第一中學(xué)，廣東 懷集 526400）

為適應(yīng)高度信息化的社會需求，教育改革應(yīng)滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的需要。在教育信息化的必然趨勢下，政治課教學(xué)必須為社會發(fā)展和高中生培養(yǎng)的需要服務(wù)。因此，探索把信息技術(shù)融入到政治學(xué)科的教學(xué)中，為課堂教學(xué)注入新的生機(jī)和活力，優(yōu)化教學(xué)過程，使信息技術(shù)成為教師提高教學(xué)效果的重要方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要工具，具有重要的意義。

一、探索教育信息化環(huán)境下的生本課堂教學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)過程，知識不是通過教師傳授就能得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)的方式而獲得。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探索、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要。該理論為我們把信息技術(shù)作為教師教學(xué)輔助工具和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具提供了理論依據(jù)。因此，在該理論的指導(dǎo)下，我們嘗試構(gòu)建教育信息化環(huán)境下的政治生本課堂教學(xué)模式，即由教師講授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛啥嗝襟w技術(shù)，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)共同參與的課堂教學(xué)模式。這一模式要求教師更新觀念，不僅傳授知識，更要幫助學(xué)生在自身需要的基礎(chǔ)上利用信息技術(shù)主動建構(gòu)知識；要求學(xué)生由對知識的理解、記憶轉(zhuǎn)向注重潛能的開發(fā)，積極參與到學(xué)習(xí)中，自主探究、合作交流，積極高效地學(xué)習(xí)。

此教學(xué)模式是把學(xué)生、教師、教材內(nèi)容和信息資源進(jìn)行有效整合，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。實(shí)施教育信息技術(shù)條件下生本課堂教學(xué)模式流程示意圖如下：

前置性學(xué)習(xí)—合作探究學(xué)習(xí)—交流展示—鞏固提高（拓展延伸）

為實(shí)現(xiàn)這一流程，教師應(yīng)做如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.前置性作業(yè)布置即結(jié)合將傳授知識和社會熱點(diǎn)安排學(xué)生預(yù)習(xí)。所謂前置性學(xué)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前嘗試自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過學(xué)案練習(xí)發(fā)現(xiàn)問題。通過各種信息技術(shù)查找社會熱點(diǎn)的產(chǎn)生和影響，再結(jié)合課本知識揭示社會熱點(diǎn)背后的理論。

2.合作探究學(xué)習(xí)。將班上同學(xué)分為6～8人的小組交流討論，教師不是逐句逐段的講解，而是提出有價值的問題，要求學(xué)生展開討論。

3.展示合作成果，班級交流，人人參與。先由小組代表利用多媒體技術(shù)，展示相關(guān)主題探究成果，揭示事件的理論依據(jù)。然后學(xué)生自由發(fā)言補(bǔ)充，教師引導(dǎo)啟發(fā)，保證學(xué)生充分交流。

4.總結(jié)和鞏固。由教師和學(xué)生共同完成，延伸拓展，廣義探究。

二、教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的重要性

生本課堂目的是倡導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在教育信息化環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)一定程度上可以依靠計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)支持。表面上，學(xué)生可以在沒有教師的幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，處于學(xué)習(xí)中的主體地位。實(shí)際上，教師才是主導(dǎo)，在這樣教學(xué)模式下，教師課前的準(zhǔn)備、組織工作和啟發(fā)、引導(dǎo)作用都大大增強(qiáng)了，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)取得理想效果都離不開教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。而且，政治課教學(xué)是一個特殊的教學(xué)過程，不僅要系統(tǒng)的傳授馬克思主義理論，而且在教學(xué)的過程中還要注重對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，引導(dǎo)他們逐步樹立科學(xué)的世界觀、價值觀和人生觀，提高學(xué)生的思想覺悟，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性、創(chuàng)造力，是師生互動的過程。因此，在信息化條件下的高中政治生本課堂，突顯學(xué)生的主體性是必要的，但教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮更重要。傳統(tǒng)的教育制度是把教師束縛在知識傳遞者的位置上，而在信息化教育中,教師的大量工作由課堂上的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前的教學(xué)設(shè)計(jì)、信息收集和篩選、教學(xué)課件制作等，教師不只講授知識，而是應(yīng)對學(xué)生的多種學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)、計(jì)劃，對各種學(xué)習(xí)活動進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)。

三、政治生本課堂教學(xué)模式下教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

面對信息技術(shù)帶來的教學(xué)模式的變化，教師必須以新的教學(xué)觀念發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

（一）精心編寫導(dǎo)學(xué)案

信息技術(shù)的政治生本課堂教學(xué)模式，首先是前置性作業(yè)的布置，教師以導(dǎo)學(xué)案的方式交給學(xué)生。導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)全部要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)。因此，教師一定要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，告訴學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)。結(jié)合政治學(xué)科特點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)案一般由以下幾個部分組成：求知目標(biāo)（教學(xué)三維目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求）；整體感知（梳理本課標(biāo)題，要求對本課知識進(jìn)行宏觀把握）；基礎(chǔ)知識自主學(xué)習(xí)（認(rèn)真研讀課本，把課本上重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)注，在導(dǎo)學(xué)案中表現(xiàn)為填空題，要求對本課知識進(jìn)行微觀理解）；達(dá)標(biāo)檢測（預(yù)習(xí)效果反饋）及合作探究（與本課知識有關(guān)的社會熱點(diǎn)探究）。教師要求學(xué)生自主完成合作探究外的項(xiàng)目內(nèi)容。

（二）善于引導(dǎo)學(xué)生探究

導(dǎo)學(xué)案各項(xiàng)目中對課堂教學(xué)效果影響最關(guān)鍵的一部分是合作探究項(xiàng)目。教師要把學(xué)生分成6～8人的合作小組，根據(jù)設(shè)置的問題的數(shù)量和難度而定，一般一個問題由一個小組合作完成。學(xué)生對自己的任務(wù)十分明確，對問題進(jìn)行探究分析，并利用各種信息技術(shù)進(jìn)行緊張的學(xué)習(xí)與討論，各組的成員通過相互合作，在各種技術(shù)工具上找出與社會熱點(diǎn)或“中心主題”相關(guān)的材料和觀點(diǎn)來組織答案，最后以計(jì)算機(jī)演示文稿的形式呈現(xiàn)合作成果。學(xué)生的精力和時間是有限的，教師如果不提供幫助，學(xué)生要花較多的時間來完成任務(wù)，可能會對這種學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生厭煩情緒。所以，教師要積極參與到學(xué)生的探究活動中來，可以給學(xué)生一些參考意見，如在哪些相關(guān)網(wǎng)站上去尋找目標(biāo)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果要及時地反饋，給學(xué)生制作計(jì)算機(jī)演示文稿提供技術(shù)支持等，使學(xué)生建立信息技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)自信，享受合作探究學(xué)習(xí)帶來的學(xué)習(xí)樂趣。

（三）師生共建高效課堂

學(xué)生完成前置性作業(yè)后，已經(jīng)為課堂教學(xué)打下了基礎(chǔ)，學(xué)生帶著問題開始學(xué)習(xí)。教師首先應(yīng)明確教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)。由于學(xué)生分小組結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的探究任務(wù)已經(jīng)使學(xué)生對本課的相關(guān)知識進(jìn)行了自主、合作、探究學(xué)習(xí)，課堂小組展示合作成果就是小組代表給其它小組同學(xué)講解自己對某知識的理解。學(xué)生通過前置性作業(yè)的完成，初步建立了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思想認(rèn)識，但必須要通過師生之間的討論，對其結(jié)論和成果的分析和評價，才能幫助學(xué)生進(jìn)一步完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高思想認(rèn)識水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動也要依靠這種方法。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)每位小組代表發(fā)言中的積極因素，并及時給予肯定和引導(dǎo)；要善于發(fā)現(xiàn)每位小組代表通過發(fā)言暴露出來的對知識點(diǎn)理解偏差的問題，并及時以恰當(dāng)?shù)姆绞教岢?；要善于對各個小組獲得的各種信息進(jìn)行及時適當(dāng)?shù)姆治觥Ｆ渌M的同學(xué)也可以提問和發(fā)表意見。這樣通過師生之間、學(xué)生之間的交流，使學(xué)生的知識得以擴(kuò)展和深化，認(rèn)識得以提高，實(shí)現(xiàn)知識、能力和覺悟的有機(jī)統(tǒng)一。信息技術(shù)條件下的政治生本課堂是以信息技術(shù)為依托，以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，教師的作用就體現(xiàn)在以一定的方式引導(dǎo)學(xué)生把握教材的基本觀點(diǎn)，掌握基本的技能。

（四）引入微課教學(xué)

隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)正在成為一種新型的學(xué)習(xí)方式。微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。微課的特點(diǎn)是短小精悍，交互性強(qiáng)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，在教育信息化環(huán)境下，為了有效補(bǔ)充課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，教師可引入微課教學(xué)。教師可針對教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問題：課前復(fù)習(xí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、疑難點(diǎn)突破，學(xué)習(xí)策略，典型例題，拓展延伸，練習(xí)鞏固等內(nèi)容制作成微課。學(xué)生可按需選擇，隨時可以進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí)。

基于信息技術(shù)的高中政治生本課堂教學(xué)模式需要在實(shí)踐中不斷探索和優(yōu)化。教師始終是整個教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)師、主持人和積極的參與者。如果以學(xué)為中心的教學(xué)過程中忽視了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視了師生交流，這種教學(xué)模式必定失敗。與此同時，隨著教育信息化的發(fā)展，教師要善于發(fā)現(xiàn)信息的意義和價值，善于從信息中找出解決問題的關(guān)鍵的能力傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選和整合信息的能力，以新的知識信息開闊學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維。必須不斷提高自己應(yīng)用信息技術(shù)的水平，自覺把自身信息能力的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)工作有機(jī)地結(jié)合起來。

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