江蘇 顧萬朋

借助閱讀教學(xué)提高學(xué)生的寫作能力

江蘇 顧萬朋

沒有閱讀而談寫作就好比沒有樹根的樹木，即便長高也不會有大的發(fā)展。不喜歡閱讀就不會有大量的文字積累，就不會有高質(zhì)量的寫作。所以教師在語文教學(xué)中，要充分利用閱讀教學(xué)提高學(xué)生的寫作能力。會讀、會寫是語文學(xué)習(xí)的兩個主要目標(biāo)，但是在讀和寫的過程中，二者之間是相互伴生的關(guān)系，讀可以促寫，寫可以促讀。以讀促寫是新課改之后小學(xué)語文教學(xué)的一個主要途徑。

閱讀教學(xué) 寫作教學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn)

新課改之后的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出閱讀與寫作是語文學(xué)科中的主體內(nèi)容，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。古人也把讀和寫緊密聯(lián)系起來，讀書破萬卷下筆如有神。沒有閱讀而談寫作就好比沒有樹根的樹木，即便長高也不會有大的發(fā)展。不喜歡閱讀就不會有大量的文字積累，就不會有高質(zhì)量的寫作。所以教師在語文教學(xué)中，要充分利用閱讀教學(xué)提高學(xué)生的寫作能力。

一、在閱讀教學(xué)中提高寫作能力含義

語文的學(xué)科特點(diǎn)具有人文性和工具性兩個特點(diǎn)，寫作是工具性和人文性兼容的體現(xiàn)形式。書面語言的交流也是口頭語言的交流一樣的好重要，而且學(xué)生未來走上工作崗位之后的文本應(yīng)用也是非常重要的。所以在小學(xué)階段的語文教學(xué)就應(yīng)該側(cè)重寫作教學(xué)，重視閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。寫作能力是一個人文化底蘊(yùn)的體現(xiàn)，在學(xué)生閱讀中可以實(shí)現(xiàn)認(rèn)識世界、認(rèn)識自我的途徑。所以閱讀和寫作是一個人與外界交流的具體形式，也是開展工作和社會交往的主要途徑。會讀、會寫是語文學(xué)習(xí)的兩個主要目標(biāo)，但是在讀和寫的過程中，二者之間是相互伴生的關(guān)系，讀可以促寫，寫可以促讀。以讀促寫是新課改之后小學(xué)語文教學(xué)的一個主要途徑。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將課文與生活中的事情應(yīng)用到作文中，生活化地寫作和教學(xué)，是讀寫結(jié)合的有力體現(xiàn)。

二、閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作教學(xué)的措施

利用閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作教學(xué)是大家公認(rèn)的有效途徑。所以需要教師在教學(xué)中認(rèn)真探索和努力總結(jié)以讀促寫的經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，我們第一線教師都在不斷地探索和嘗試，怎樣才能將閱讀課和寫作課結(jié)合起來的有效經(jīng)驗(yàn)。下面就談?wù)勛约旱奶剿鹘?jīng)驗(yàn)。

（一）利用閱讀文本中的重點(diǎn)詞語

教材中選用的課文，都是經(jīng)過歷史考驗(yàn)和萃取的，所以都是經(jīng)典的文本內(nèi)容。因此在教學(xué)中教師要抓住經(jīng)典文本 進(jìn)行重點(diǎn)講解和練習(xí)。文本之所以經(jīng)典就是因?yàn)槲谋局械膬?nèi)容經(jīng)典，具有經(jīng)典地字詞句段。所以教學(xué)中教師要利用這些經(jīng)典的字詞句段進(jìn)行寫作教學(xué)的練習(xí)，抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)想文本中的景物進(jìn)行再創(chuàng)作。比如十一冊中的《望月》，作者用清新的筆調(diào)寫出了月光下江面、江邊水與光的交融，明與暗的相稱，既寫出了月夜的寧靜美，又寫出了江面的動態(tài)美。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在充分地閱讀之后，很好地了解課文內(nèi)容，了解作者的寫作意圖和寫作現(xiàn)場的心理感受。這樣才可以更好地理解文本內(nèi)涵，才可以發(fā)揮想象力，從而實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目的。教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)課文的景色描寫，聯(lián)想自己的生活體驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)揮自己的想象，將作者寫作的縫隙填滿，發(fā)揮自己的想象能力，進(jìn)一步描寫月光和月色，在作者文本的基礎(chǔ)上進(jìn)一步聯(lián)想，以一個少年的視角去描寫月光下的自然景物。

（二）根據(jù)本文中的經(jīng)典段落仿寫

古人有句話叫：千古作文一大抄，抄來抄去有提高?？梢姺聦懯欠浅Ｖ匾膶懽魈岣咄緩健７聦懯欠抡諏懽鞯囊馑?，仿照原作者的寫作思路與寫作特色，進(jìn)行再創(chuàng)作之后的行動就是仿寫。仿寫的好處是學(xué)生有思路可遵循，學(xué)生有依據(jù)和依照。這樣給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)桿，學(xué)生知道沿著什么思路去寫，寫成什么樣子。學(xué)生在這樣的練習(xí)中，提高寫作能力是可以實(shí)現(xiàn)快速的目標(biāo)。能在短時間內(nèi)提高學(xué)生的寫作能力，也是最為直接的提高途徑。是很多老師都在實(shí)踐中認(rèn)真踐行的有效方式，也是被廣為應(yīng)用的一種方式。仿寫應(yīng)該是比較有作用的一種以讀促寫的途徑。

（三）創(chuàng)設(shè)語境進(jìn)行改寫

改寫也是以讀促寫的一種有效方式。改寫是沿著作者的寫作意圖，將原有的寫作形式換成自己熟悉的寫作形式。比如講一首詩歌改寫成散文，將一個故事改寫成另外一個過程和結(jié)果的故事。對于小學(xué)生而言，改寫主要可以利用古詩詞進(jìn)行改寫。因?yàn)楣旁娫~具有精煉和高度凝練的特點(diǎn)，古詩詞中一句話往往就可以成為一段文字或者是一篇文章。所以在古詩詞教學(xué)之后，教師可以提倡學(xué)生 進(jìn)行改寫。將一首古詩詞改寫成一篇記敘文，利用作者創(chuàng)設(shè)的脈絡(luò)和線索，采用自己熟悉的語言習(xí)慣和方式去描寫作者精心策劃的故事內(nèi)容。比如《回鄉(xiāng)偶書》的教學(xué)之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行改寫。改寫之前是學(xué)生對古詩詞的充分理解，只有 充分地了解之后才能更好地把握古詩詞的內(nèi)涵，然后才能更好地延伸故事的內(nèi)容。將一個白發(fā)老翁回到自己就別的故鄉(xiāng)之后的感想和見聞。那種鄉(xiāng)音不改、鄉(xiāng)音不變、鄉(xiāng)情不斷的情感充分地寫出來。

（四）聯(lián)系課文讓學(xué)生補(bǔ)寫

教學(xué)中我們倡導(dǎo)留白藝術(shù)，留白就是留出空間，讓學(xué)生有想象的空間，有聯(lián)想的空間。在寫作中，很多的作者也采用了這種留白的寫作技藝，給讀者留出一定的想象空間。在進(jìn)行充分想象之后進(jìn)行文本的再創(chuàng)作——續(xù)寫。將故事的未完成部分進(jìn)行補(bǔ)充和延續(xù)，這樣延伸了故事內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生的習(xí)作能力。比如《賣火柴的小女孩》學(xué)習(xí)之后，可以讓學(xué)生續(xù)寫故事。這個賣火柴的小女孩在除夕夜凍死在街頭之后的情境，是學(xué)生續(xù)寫的緣由。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)涵的語文素養(yǎng)，適時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)積累、練說、寫作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，讓學(xué)生的寫作能力在閱讀教學(xué)中得到提高。

[1]孫緒陽.以“文化沉浸”為中心的自主性閱讀教學(xué)模式探究[J].江蘇教育.2016(35)

[2]鄭美玲.“品讀感悟式”閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].內(nèi)蒙古教育.2014(14)

[3]荊曉英.“導(dǎo)、讀、議、練”閱讀教學(xué)模式初探[J].中等職業(yè)教育(理論).2012(02)

(作者單位：江蘇省淮安市王興鎮(zhèn)中心小學(xué))