江西 謝 玉

小學語文“作文先導式”教學模式探索

江西 謝 玉

在我國現(xiàn)代教育的發(fā)展過程中，語文是我國各個學習階段都十分重要的主要科目，而小學語文教育就是為廣大學生在人生各個學習階段中構建良好的基礎，而小學作文則是小學語文教育的一個難點，為了解決小學生寫作能力較弱的問題，通過研究調查，創(chuàng)造了一種全新的作文教學模式?！白魑南葘健毙W語文教學通過改變傳統(tǒng)教學模式，通過調動學生學習積極性，使學生對學習有主動意識，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，同時在“作文先導式”的教學中有目的地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，符合我國現(xiàn)代教學目標，對學生進行素質教育，使學生的綜合素質進行培養(yǎng)。

小學語文 作文先導式

一、“作文先導式”

“作文先導式”是素質教育的一種體現(xiàn)，通過師生之間充足的互動和交流，改變傳統(tǒng)教育中以老師為主體的教學模式，將課堂主體從教師轉變?yōu)閷W生。在這種教育模式的基礎下，使用作文作為載體進行師生之間的溝通，這種教學模式即為“作文先導式”。

（一）“作文先導式”在課堂中的優(yōu)勢

由于小學生對社會和世界的認知還處于初級階段，對事物都充滿著好奇心，教師在進行先導式教育的時候，要對其進行充分引導，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性和自主學習的能力，讓學生通過想象和思考解決問題，同時教師應該替小學生對其學習目標進行合理設置，使學生在自主解決、處理問題的時候真正學到知識。在基于先導式教學過程中通過作文作為載體，構建一個師生溝通、交流的平臺，教師在“作文先導式”教學中盡可能不設置教學任務，通過課堂開放式活動或情景教學使學生即興自主創(chuàng)作，并對學生作品的立意和視角報以尊重，從師生平等的角度對學生的作品進行評價，鼓勵學生的創(chuàng)作欲望。在教學中把識字、閱讀、理解、寫作等多方面語文教學目標融為一體，使學生更好在接受知識，提高學生的領悟力并激發(fā)學生對學習的興趣。

（二）“作文先導式”的應用

1.交流式教學

為了表達師生平等的理念，在課堂教學中，教師應當對課文有很高的熟悉程度，適時結合課文內容向學生拋出問題，但問題內容并不局限于課文，同時教師應當引導學生自行思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，在此基礎上讓學生用語言或書面的形式回答問題，將課文內容接受程度及時反饋給教師，教師通過學生寫作或稱述的內容來了解學生在課堂中對課堂知識學習中所存在的問題，及時為學生解答，并進行適當?shù)囊龑А，F(xiàn)代教育中提倡師生之間加強交流溝通，這種師生關系可以使學生對課文內情景有更深的體驗。通過加強隨堂的寫作訓練，改善小學生不愿意寫作的問題，培養(yǎng)學生表達能力。小學生作為一個教學和管理難度相對較大的群體，要對其進行有效的培養(yǎng)，需要通過教師對自身能力的不斷提升，同時也應該在教育方法上進行改進。

2.活動式教學

在小學語文“作文先導式”的教學中，應該通過課堂活動提升小學生對語文學習的興趣，豐富教學內容，充實學生對課堂內容的感觸，使學生在課堂學習中更好的結合生活進行體會，從而領悟到語言的魅力。同時，教師應當根據(jù)小學生的性格、思考方式特點，考慮小學生的接受能力，設置合適的教學目標和教學活動，教學目標不宜太過深奧、復雜，而教學活動也不宜太過自由，要使學生在老師的控制范圍內，教師能合理地進行引導。在課堂上也可以通過多媒體教學，為學生直觀的展示課文故事內容，使學生產(chǎn)生興趣，從而通過自己的想象進行大膽的寫作。

3.情景式教學

在情景式教學中強調場景還原，通過角色扮演的方式使學生還原課文中的故事情節(jié)，尤其適用于古詩詞這類對小學生較為抽象陌生的內容，教師進行合理的引導，讓學生自由扮演古詩詞故事中的人物，讓抽象的畫面和詩句轉變?yōu)橹庇^的表演和淺顯易懂的語句，在表演和觀看中學習，可以使學生對古詩詞中所表達的內涵和意義有更深的了解。同時對學生進行古詩詞背誦朗讀也有輔助作用，加深學生對詩詞的印象，通過直觀的畫面學習抽象的思維。教師也可以布置讀后感或觀后感，讓學生進行“作文先導式”的寫作，不僅可以培養(yǎng)學生的寫作能力，同時可以累積古詩詞中的名言名句作為作文素材，綜合提高學生的寫作能力和記憶能力。

二、總結

“作文先導式”是一種極符合我國現(xiàn)代教育理念的教育模式，促進師生交流的同時有效培養(yǎng)了學生綜合素質，同時提高了小學生對于寫作的積極性，有助于進一步提高寫作水平。同時在“作文先導式”的教學模式中，教師起到的大多是引導作用，這有利于培養(yǎng)學生自主學習能力，也對小學生形成、完善自主獨立的人格有積極意義，使學生在以后的學習生活中有著獨立思考、解決問題的良好習慣，提高了小學生在創(chuàng)新、寫作、閱讀等方面的綜合能力。

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[3]胡旭青.小學語文“作文先導式”教學模式探索[J].新課程?小學,2014,(6):125-125.

[4]牟倩.小學語文“作文先導式”教學模式探索[J].新教育時代電子雜志（教師版）,2015,(35):171-171.

（作者單位：江西省贛州市興國縣紅軍子弟小學）