張艷賓

高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)拓展路徑研究

張艷賓

天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津300350

職業(yè)素質(zhì)是由多方面內(nèi)容共同形成的某種崗位所需的要素，是職業(yè)活動中起決定性作用的基本品質(zhì)。在高等職業(yè)教育中，學(xué)生在學(xué)校教學(xué)、學(xué)生管理以及實訓(xùn)等方面暴露出諸如忽視職業(yè)精神、心理素質(zhì)欠缺、職業(yè)意識淡薄、職業(yè)道德水平不高、職業(yè)能力不足等問題，導(dǎo)致其不能很好地滿足行業(yè)企業(yè)需求。因此從創(chuàng)新課程、創(chuàng)新測試方式、創(chuàng)新評價方式三個方面探尋創(chuàng)新路徑，探索多學(xué)科交叉課程以拓展學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

高職；職業(yè)素質(zhì)；拓展；路徑；多學(xué)科交叉課程

一、職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵

職業(yè)素質(zhì)是指“從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎(chǔ)上，通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中起決定性作用的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)，主要包括思想品德素質(zhì)、生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等，盡管不同職業(yè)對人的職業(yè)素質(zhì)要求不盡相同，但一般說來，勞動者能否順利就業(yè)并取得成就，在很大程度上取決于其職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)越高的人，獲得成功的機(jī)會就越多?！雹?/p>

二、高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀分析

（一）現(xiàn)狀

1.忽視職業(yè)精神、心理素質(zhì)欠缺

一般說來，職業(yè)精神和心理素質(zhì)是從業(yè)者應(yīng)該具備的一種精神狀態(tài)和心理品質(zhì)，只有具備這些精神和品質(zhì)才能順利完成所從事的職業(yè)。從1999年高考第一次擴(kuò)招，這20多年的發(fā)展使無數(shù)學(xué)子圓了大學(xué)夢，但其中高職學(xué)生大多數(shù)并不是因為喜歡職業(yè)教育而選擇高職學(xué)習(xí)，都是不得已而為之的被迫選擇，由于并不完全具備高等教育所需的能力和素質(zhì)，他們自己從意識上感覺不如本科學(xué)生，在學(xué)校期間不主動進(jìn)行社交能力和心理素質(zhì)的鍛煉，對自己的未來職業(yè)缺乏規(guī)劃，從而造成職業(yè)精神的模糊，導(dǎo)致日后對工作環(huán)境的不適應(yīng)。

2.職業(yè)意識淡薄、職業(yè)道德水平亟待提高

職業(yè)道德是指“從事一定職業(yè)的人在特定的工作和勞動中應(yīng)該遵循的特定的行為規(guī)范和準(zhǔn)則的總合。它涵蓋了從業(yè)人員與服務(wù)對象、職工與職工、職業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系。它既是從業(yè)人員在職業(yè)活動中的行為要求，又是本行業(yè)對社會所承擔(dān)的道德責(zé)任和義務(wù)。”②職業(yè)道德要求立足職場，遵循規(guī)則，但高職學(xué)生抱有的“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)制約了他們的發(fā)展，缺乏對事物的觀察和了解，遇到事情缺乏思考，有時甚至選擇逃避，面對競爭茫然和困惑，職業(yè)意識淡薄，職業(yè)道德水平不高。

3.職業(yè)能力不足

職業(yè)能力是指“從事某種職業(yè)活動并影響該職業(yè)活動效率的個人所具備的各種能力。通常包括專業(yè)能力和綜合能力兩個部分。專業(yè)能力是衡量用人單位生產(chǎn)力的高低，也是決定求職者能否勝任職業(yè)崗位的決定因素?！雹蹖β殬I(yè)缺乏興趣，沒有明確的目標(biāo)方向、判斷能力差、缺少競爭意識等這些關(guān)鍵能力造成的綜合能力低，最終影響了個人的就業(yè)及職業(yè)發(fā)展。

（二）原因分析

1.主觀原因

（1）現(xiàn)實與目標(biāo)不符，期望值過高。很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，沒有深入研究自己所學(xué)的專業(yè)定位和目標(biāo)，不能充分考慮自己的實際情況，直接將未來的工作前景定位于大城市、大公司、高薪、有發(fā)展的企業(yè)等，期望值過高，過于樂觀，缺乏正確認(rèn)識。

（2）學(xué)習(xí)動力不足，求知欲缺乏。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚等原因造成很多學(xué)生缺乏長遠(yuǎn)考慮，求知欲望不高。得過且過思想造成部分學(xué)生有混畢業(yè)證的現(xiàn)象，還有部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)可以放松學(xué)習(xí)，這樣的的觀念使得他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的興趣和動力。

（3）自我約束力不夠，綜合素養(yǎng)能力低。高職學(xué)生受環(huán)境的影響尤為嚴(yán)重，約束力、自控力不足，學(xué)習(xí)意識差、學(xué)習(xí)能力低，不注重綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，忽視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

2.客觀原因

（1）一味注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。專業(yè)知識技能作為未來職業(yè)生涯中所需要的最重要的素質(zhì)，對于能否勝任職業(yè)崗位起決定作用，培養(yǎng)結(jié)果得到學(xué)校的充分重視，但“技術(shù)技能人才”培養(yǎng)中僅僅重視專業(yè)技能是不符合“融人文素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)技能為一體的育人文化”的職業(yè)教育目標(biāo)，因此為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，職業(yè)素質(zhì)、綜合素養(yǎng)養(yǎng)成教育應(yīng)得到足夠的重視。

（2）對職業(yè)素質(zhì)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)重視度不夠，缺乏檢驗標(biāo)準(zhǔn)和手段。各個高校對專業(yè)知識和專業(yè)能力的檢驗評價都有完善的方式和標(biāo)準(zhǔn)，直接反映學(xué)生的狀況，但潛在素質(zhì)、關(guān)鍵能力中的部分能力無法用試卷或操作直接體現(xiàn)，有些是需要很長的周期才能展現(xiàn)出來的，由于缺乏對關(guān)鍵能力結(jié)果的檢驗標(biāo)準(zhǔn)和評價手段，從而造成職業(yè)素質(zhì)的教育不足。

（3）課程體系設(shè)置不完善。缺少通識知識課程的設(shè)置，對于技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬的高素質(zhì)技能型人才的知識體系有遺漏和不足，因此人文學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢沒有與專業(yè)課相互融通和配合，學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)有待提高。

三、拓展職業(yè)素質(zhì)的必要性

（一）社會需求

經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，人才是關(guān)鍵。經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要科技，科技進(jìn)步需要人才，人才培養(yǎng)需要教育，因此時代賦予了高職教育專門培養(yǎng)技術(shù)技能型高級應(yīng)用型人才的歷史使命。但在社會發(fā)展下應(yīng)運(yùn)而生一大批新興職業(yè)，學(xué)校的職業(yè)素質(zhì)教育不可能與其具體職業(yè)要求一一對應(yīng)，因此必須要創(chuàng)新拓展路徑，實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)人才素質(zhì)共性素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）行業(yè)企業(yè)需求

不同行業(yè)企業(yè)對于人才的職業(yè)素質(zhì)需求是不同的，每個企業(yè)文化所需的職業(yè)精神、職業(yè)能力和職業(yè)道德是高職院校在培養(yǎng)教育中要實現(xiàn)的目標(biāo)。

（三）個人需求

職業(yè)技能的高低直接決定著從業(yè)人員的就業(yè)情況和未來發(fā)展。專業(yè)技能可以實現(xiàn)將學(xué)校知識和企業(yè)所需實踐技能的互動溝通，但實現(xiàn)個人的發(fā)展只有專業(yè)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的，綜合能力、關(guān)鍵能力的拓展不可或缺。

四、高職院校對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)情況分析

職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會發(fā)展等許多方面做出了不可替代的貢獻(xiàn)?！傲?xí)近平總書記在關(guān)于職業(yè)教育工作的重要指示中強(qiáng)調(diào)要著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。李克強(qiáng)總理在“職業(yè)教育活動周”中指出，要“堅持以提高質(zhì)量、促進(jìn)就業(yè)、服務(wù)發(fā)展為導(dǎo)向”。劉延?xùn)|副總理多次強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育要“堅持以質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展”“著力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中就“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”進(jìn)行專門部署。”④因此職業(yè)素質(zhì)作為衡量人才質(zhì)量的重要指標(biāo)，引起了大家的廣泛研究，并在實踐中不斷地進(jìn)行嘗試和改革。在已有的實踐探索研究中，關(guān)于職業(yè)素質(zhì)的研究主要集中在四個方面：

（一）高職院校職業(yè)素質(zhì)教育綜合性研究

從課程體系、項目活動、評價體系等方面開展實踐，形成了“課程內(nèi)化+項目養(yǎng)成+評價固化”的職業(yè)素質(zhì)教育模式。

（二）立足于學(xué)生管理的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究

圍繞職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成這一中心，落實考核體系，注重職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)果，通過輔導(dǎo)員對學(xué)生的管理工作促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）針對某一專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究

從學(xué)科或?qū)I(yè)角度，對當(dāng)前各領(lǐng)域職業(yè)素質(zhì)教育存在的問題進(jìn)行分析研究，在職業(yè)道德教育、實踐體系、日常評價和師資隊伍建設(shè)等方面進(jìn)行探索，逐步建立完善的職業(yè)素質(zhì)教育體系。

（四）國內(nèi)外高職院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)對比研究

通過對德國、美國等發(fā)達(dá)國家在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)分析，提出我國高等教育可以通過課程設(shè)置、實訓(xùn)項目等方面的借鑒提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

五、西方職業(yè)教育體系中職業(yè)素質(zhì)的經(jīng)驗借鑒

德國雙元制職業(yè)教育體系中，將具體的專業(yè)能力以外的方法、社會和個人等能力的深入發(fā)展稱之為職業(yè)素質(zhì)教育，倡導(dǎo)在實習(xí)實踐過程中完成關(guān)鍵能力，即職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；日本職業(yè)教育注重校企合作和彈性化學(xué)制，注重校內(nèi)評價和社會評價相一致，注重學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的雙證融通。企業(yè)在聘用員工時強(qiáng)調(diào)基本素質(zhì)，通過企業(yè)培訓(xùn)勝任所有工作；新西蘭職業(yè)教育和培訓(xùn)建立在終身教育理念基礎(chǔ)之上，提高全民素質(zhì)、實現(xiàn)終身教育，辦學(xué)重點(diǎn)是提高實際工作能力，形成了學(xué)習(xí)—工作—再學(xué)習(xí)—再工作的良好機(jī)制；英國BTEC模式下，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)主要通過倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)主要發(fā)揮指導(dǎo)、引導(dǎo)作用。重視學(xué)生通用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中實現(xiàn)全面發(fā)展。

從以上情況我們得出：高職教育首先要培養(yǎng)學(xué)生具備基本素質(zhì)，具有學(xué)習(xí)能力，能夠通過企業(yè)培訓(xùn)勝任不同的工作。其次要重視通用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在解決實際問題中實現(xiàn)全面發(fā)展，實現(xiàn)關(guān)鍵能力即職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

六、高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的拓展路徑

一般來說，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)和職業(yè)技能共同構(gòu)成職業(yè)素質(zhì)。教會學(xué)生扎實的某個領(lǐng)域的專業(yè)知識是高等教育較之其他教育方式最大的優(yōu)點(diǎn)，而職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)教育作為一個薄弱環(huán)節(jié)，不僅要引起教育部門的重視，更要尋求多種方式和途徑以待提高。職業(yè)技能的獲得仍然以課程教學(xué)為最主要的途徑，那么課程創(chuàng)新是最直接最有效的方式，為滿足職業(yè)能力的提高，在課程設(shè)置方面實施如下：

1.創(chuàng)新課程——打破學(xué)科界限，開設(shè)多學(xué)科交叉課程。借鑒丹麥的The multi-subject coursework，通過以人文社會科學(xué)類學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合，構(gòu)建放射型教學(xué)框架，積極開發(fā)與國際標(biāo)準(zhǔn)對接的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.創(chuàng)新測試方式——通過采用2種語言、運(yùn)用2門學(xué)科知識的考試標(biāo)準(zhǔn)，由任課教師和校外考查員擔(dān)任考官，開展預(yù)研提綱測試和現(xiàn)場展示、問答結(jié)合的多學(xué)科交叉課程測試模式，完善考核體系建設(shè)。

3.創(chuàng)新評價方式——在用人單位及第三方評價基礎(chǔ)上，拓展評價路徑，加入任課教師、輔導(dǎo)員的德育成績權(quán)重，評價學(xué)科綜合表現(xiàn)；利用職教集團(tuán)相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)協(xié)會，組成職教集團(tuán)評價組，全面準(zhǔn)確進(jìn)行社會評價及反饋，實現(xiàn)聯(lián)動式多元綜合評價，完善評價體系。

七、結(jié)語

高職教育在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)方面的拓展路徑，嘗試將學(xué)科教學(xué)與德育管理相結(jié)合，以整合德育智育隊伍和校內(nèi)外資源，形成立體的教育教學(xué)體系，使高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容和路徑更為系統(tǒng)化。此外，通過借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗，探索多學(xué)科交叉課程及測試體系和更為完善的考核評價體系，拓展學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，助力構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

注釋：

①王懂禮.職業(yè)素質(zhì)：概念、構(gòu)成及其在職業(yè)院校實踐的當(dāng)代意義[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（13）：54-57.

②王玉坤.大學(xué)生職業(yè)道德教育當(dāng)論[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004（4）.

③彭英姿.高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀與對策研究——以湖南省三所高職院校為例[D].長沙：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2013.

④教育部.一些職業(yè)院校存在學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱等問題[R/OL].（2015-08-20）[2016-11-08].http：//www.chinanews. com/gn/2015/08-20/7479266.shtml.

[1]教育部.高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃[R/OL].（2015-11-02）[2016-11-08].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/ moe_737/s3877/201511/t20151102_216985.html.

[2]教育部.教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見[R/OL].（2015-08-17）[2016-11-08].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/moe_958/201508/ t20150817_200583.html.

[3]王懂禮.職業(yè)素質(zhì)：概念、構(gòu)成及其在職業(yè)院校實踐的當(dāng)代意義[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（13）：54-57.

[4]趙冠軍.當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升研究——以江南大學(xué)為例[D].無錫：江南大學(xué)，2013.

[5]曲文濤.高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)研究[D].哈爾濱：東北林業(yè)大學(xué)，2010.

[6]彭英姿.高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀與對策研究——以湖南省三所高職院校為例[D].長沙：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2013.

[7]李志敏.跟卡耐基學(xué)人際交往[M].北京：中國商業(yè)出版社，2005：21.

[8]周宏巖，蘇文平.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2008：103-105.

責(zé)任編輯：張旭周曉華

Research of the Students’Professional Quality Development Path in Vocational Colleges

ZHANG Yan-bin
（Tianjin College of Commerce，Tianjin 300350）

Professional quality is the elements needed for certain jobs formed jointly by various factors,which plays a decisive role in the occupational activities.In vocational education,many problems are exposed especially in the teaching,in the student management,and in the practical training,which can not well meet the demand of the enterprises and the industry,such as the negligence of the professionalism,poor psychological quality and weak professional consciousness,and lack of professional ethics and capabilities.Therefore,the article is searching for a creative path from three aspects:to innovate curriculum,testing and evaluation.The aim is to develop the students' professional quality by exploring multidisciplinary curriculums,to make the training objectives serve the regional economic development and to build a modern vocational education system.

vocational college；professional quality；development；path；multidisciplinary curriculum

G718.5

A

2095－5537（2016）06－00039－04

2016-11-10

張艷賓（1972—），女，漢族，天津市人，天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院副教授，碩士。研究方向：高職教育。