王琪

微課教學(xué)法在英語課程中的應(yīng)用研究
——以高職商務(wù)談判英語口語課程為例

王琪

天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津300350

微課以其易于制作、方便運(yùn)用、內(nèi)容精煉、時(shí)長(zhǎng)適中的特點(diǎn)受到教育界越來越多的關(guān)注。目前，在高職英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，英語學(xué)習(xí)興趣不高，教師教法固化，教學(xué)信息化水平滯后，考核方法單一等現(xiàn)象成為主要問題。為幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)并拓展能力，提高學(xué)生實(shí)際的英語應(yīng)用能力，在商務(wù)談判英語口語課程教學(xué)中，應(yīng)用微課及微課教學(xué)法可實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合，進(jìn)而提升教育教學(xué)質(zhì)量。

高職院校；英語；微課；應(yīng)用

目前，教育信息化越來越受到普遍關(guān)注，而微課以其易于制作、方便運(yùn)用、內(nèi)容精煉、時(shí)長(zhǎng)適中的特點(diǎn)備受關(guān)注。它的特點(diǎn)是有利于將教與學(xué)分布到課堂內(nèi)外，有利于學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生利用零散時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但教師如何利用微課合理安排并組織教學(xué)，如何讓微課在課堂內(nèi)外都發(fā)揮它的巨大作用，如何將它與傳統(tǒng)教學(xué)法相融合是值得深思和不斷探究的課題。

一、微課、微課教學(xué)法的釋義及特點(diǎn)

微課的全稱是微型教學(xué)視頻課例的簡(jiǎn)稱（micro-lecture），是指按照一定的教學(xué)要求、課程標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)踐教學(xué)要求，以時(shí)長(zhǎng)適中、內(nèi)容精煉的教學(xué)視頻為載體，反映教師在教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)、一般知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)課堂活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。微課教學(xué)法由自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新三大模塊組成。其實(shí)施途徑為：教師設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和錄制相關(guān)教學(xué)視頻，并將微視頻在課前推送到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ群等學(xué)習(xí)媒介，學(xué)生在課前完成諸多知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)不同形式的課堂活動(dòng)，組織學(xué)生參與互動(dòng)，并通過課堂上多種形式的互動(dòng)學(xué)習(xí)解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)的疑惑，同時(shí)對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行深入討論和學(xué)習(xí)，以此幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)并拓展能力。

（一）微課具有很強(qiáng)的實(shí)用性、可操作性和實(shí)踐性

微課以知識(shí)點(diǎn)為核心，一般選取典型的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)案例，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。微課時(shí)長(zhǎng)比較短，教學(xué)材料小，具有很大的靈活性。教師在制作微課時(shí)，往往使用大量的圖文、音頻、視頻等學(xué)生感興趣的多媒體信息。而這樣的課程是有利于吸引學(xué)生注意力并有利于幫助他們學(xué)習(xí)的一種資源形式。微課因其短小、靈活，可以放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上或手機(jī)APP上，學(xué)生可隨時(shí)隨地觀摩學(xué)習(xí)，從而完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與盤練。因此，微課具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。

（二）微課可以因材施教，形成以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式

教師制作的微課資源將課程拆分成諸多的碎片化知識(shí)，這些碎片化知識(shí)可以獨(dú)立存在，學(xué)生根據(jù)自己的需求，選擇要學(xué)習(xí)和盤練的內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教。教師在課堂上的講解、答疑也變成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具，真正形成以學(xué)生為中心和主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。學(xué)生可以突破時(shí)間和空間的限制，根據(jù)自己的基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，反復(fù)多次地學(xué)習(xí)不同的知識(shí)。

（三）微課教學(xué)法以學(xué)生為中心，重視資源重組、學(xué)習(xí)情境及活動(dòng)的設(shè)計(jì)

運(yùn)用微課及微課教學(xué)法進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生無論在課上還是課下都有了更為靈活、自由的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生主動(dòng)權(quán)的增多并不意味著教師作用的減弱。教師在整個(gè)教學(xué)過程中始終起到非常重要的作用，他們是課程的設(shè)計(jì)者、資源的整合者、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)者、課堂活動(dòng)的組織者以及學(xué)習(xí)的幫助者。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的控制和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)之間要保持一種動(dòng)態(tài)的平衡，教學(xué)設(shè)計(jì)及活動(dòng)始終以學(xué)生為中心，但又不偏離教師的總體掌控。教師在具體重組教學(xué)資源、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)會(huì)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣，在圍繞某一學(xué)習(xí)目標(biāo)或主題，利用微課組織相關(guān)活動(dòng)時(shí)可以把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)、單一學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的、多維度的自主學(xué)習(xí)。而且微課資源的運(yùn)用更有利于激發(fā)學(xué)生的探究精神，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中會(huì)有問題產(chǎn)生，但因?yàn)樘幱谧灾鲗W(xué)習(xí)階段，可促使學(xué)生獨(dú)立思考以找到答案，這種方式有助于激勵(lì)學(xué)生自主探究，并培養(yǎng)他們學(xué)以致用和解決實(shí)際問題的能力。

二、高職院校英語課的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

為了客觀、準(zhǔn)確地了解高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課題組在課題研究初期采取問卷調(diào)查方法，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果四個(gè)方面對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行了廣泛的調(diào)查。此次對(duì)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)的調(diào)查結(jié)果顯示：絕大部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度是很端正的，但學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，導(dǎo)致對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣不高。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏持久性。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中與教師主動(dòng)交流的機(jī)會(huì)偏少，學(xué)習(xí)方式依然以教師的課堂教學(xué)為主，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式或媒介比較單一，受時(shí)間空間的影響較大。大部分學(xué)生對(duì)微課并不了解，絕大部分學(xué)生樂于體驗(yàn)信息化的英語學(xué)習(xí)方式。

（二）高職教師英語教學(xué)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

為了客觀、準(zhǔn)確地了解高職院校英語教師教學(xué)現(xiàn)狀及特點(diǎn)，課題組也在英語教師中采用問卷調(diào)查方法，主要從教學(xué)面臨的困難、使用的教學(xué)手段、教學(xué)改革三方面進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：絕大部分教師對(duì)微課有一定的了解；部分教師教學(xué)方法固化，希望尋求突破；絕大部分教師嘗試過使用微課輔助教學(xué)；大部分教師對(duì)于如何利用微課等信息化資源及手段缺乏了解及實(shí)踐；幾乎所有教師都希望突破傳統(tǒng)，采用科學(xué)的信息化手段對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行改革。

（三）教學(xué)過程中師生存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、英語學(xué)習(xí)興趣不高

目前，高職院校學(xué)生的英語水平層次參差不齊，學(xué)生英語基礎(chǔ)不盡相同，多數(shù)學(xué)生沒有找到合適的學(xué)習(xí)方法，沒能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力亟待提高。大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣低、主動(dòng)性差，也沒能找到適合的方式學(xué)習(xí)盤練英語。英語知識(shí)的習(xí)得主要通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)專業(yè)性較強(qiáng)的各類專業(yè)英語顯得非常吃力，認(rèn)為專業(yè)英語有難度并且存在恐懼心理的學(xué)生多達(dá)90%。由于難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，很多學(xué)生的厭學(xué)心理比較突出。

2.教師教法固化，教學(xué)信息化水平不高

英語是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而且語言的學(xué)習(xí)具有連續(xù)性的特點(diǎn)，這就導(dǎo)致一些教師固守著傳統(tǒng)的教學(xué)方法、不愿變革教學(xué)方式和手段，也由于對(duì)信息化的了解、應(yīng)用有欠缺，跟不上發(fā)展的步伐，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效果欠佳，也直接影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。隨著教育信息化的呼聲越來越高，很多高職院校也在教學(xué)手段上做出了改變，這樣的嘗試和改變往往體現(xiàn)在使用多媒體教室教學(xué)方面。但目前英語課程的教學(xué)大多還是采用班級(jí)建制，教師主講的模式上課，教學(xué)方式和手段相對(duì)單一、信息化利用水平很低。多達(dá)95%的學(xué)生希望在英語課上能通過多元信息化手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.考核方式單一，無法全面體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程

在考核方式上，英語課程的考核方式相對(duì)比較單一，目前大部分高職院校采取的還是閉卷筆試或口試的形式。題型主要為語法填空、選擇、閱讀理解、句子或段落互譯、短文寫作、情景對(duì)話等。這樣的方式和題型無法全面地體現(xiàn)和記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，也無法全面考察學(xué)生實(shí)際的英語應(yīng)用能力。

三、微課教學(xué)法在商務(wù)談判英語口語課程中的應(yīng)用

本課題的研究選取天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生作為部分研究對(duì)象，選取商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)核心課《商務(wù)談判英語口語》作為教學(xué)試驗(yàn)載體。

《商務(wù)談判英語口語》是天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心課程，2010年被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課，后經(jīng)不斷轉(zhuǎn)型發(fā)展，于2016年7月被認(rèn)定為首批國(guó)家級(jí)精品資源共享課。該課程以國(guó)際貿(mào)易為背景，模擬真實(shí)業(yè)務(wù)談判，注重學(xué)生商務(wù)英語口語交際能力和國(guó)際貿(mào)易談判技能的訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際商務(wù)英語談判及從事外經(jīng)貿(mào)行業(yè)必須具備的職業(yè)能力，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟練掌握并應(yīng)用商務(wù)英語談判技能，進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)談判。

（一）課程設(shè)計(jì)理念與思路

課程設(shè)計(jì)理念全面吸收了教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件中關(guān)于課程建設(shè)的主要精神。

1.課程目標(biāo)設(shè)計(jì)：全面分析商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在涉外企事業(yè)單位從事商務(wù)活動(dòng)的要求，體現(xiàn)“就業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)能力為核心”的育人理念和培養(yǎng)目標(biāo)。

2.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)：基于談判磋商過程，以職業(yè)能力培養(yǎng)作為課程建設(shè)的主線，以商務(wù)背景下不同工作過程中的英語語言運(yùn)用項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容。在分析當(dāng)前中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的現(xiàn)狀以及進(jìn)出口業(yè)務(wù)談判磋商一般流程的基礎(chǔ)上，課題組選取了三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，重組了教學(xué)內(nèi)容。這三個(gè)學(xué)習(xí)模塊分別為：磋商及談判前的準(zhǔn)備；交易磋商與合同簽訂；索賠及理賠。其中磋商及談判前的準(zhǔn)備模塊分為公司與產(chǎn)品、產(chǎn)品推銷兩個(gè)任務(wù)單元；交易磋商與合同簽訂模塊分為詢盤與報(bào)盤、價(jià)格磋商、傭金與折扣磋商、品質(zhì)與數(shù)量條款磋商、支付條款磋商、包裝條款磋商、裝運(yùn)條款磋商、保險(xiǎn)條款磋商、交易達(dá)成與合同簽訂九個(gè)任務(wù)單元；索賠及理賠模塊包括索賠和理賠兩個(gè)任務(wù)單元。

3．課程教學(xué)設(shè)計(jì)：以商務(wù)活動(dòng)真實(shí)的工作任務(wù)為依托，以談判磋商的流程為主線，結(jié)合具體業(yè)務(wù)實(shí)際，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、能力本位的課堂教學(xué)模式，即“任務(wù)確定→知識(shí)構(gòu)建→語言及技能訓(xùn)練→成果展示→表現(xiàn)評(píng)價(jià)”。在具體的教學(xué)過程中分為課前、課中和課后三個(gè)階段，教學(xué)通過微課及微課教學(xué)法分布到課上和課下，突破了時(shí)間和空間的限制。

（二）微課教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐

在進(jìn)行完教學(xué)內(nèi)容重組后，課題組成員集體研討并制定出自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，根據(jù)任務(wù)單確定每個(gè)任務(wù)的重難點(diǎn)，選取教學(xué)難點(diǎn)錄制成中英文雙語字幕，英語對(duì)白的教學(xué)動(dòng)畫；對(duì)于典型任務(wù)或重要知識(shí)點(diǎn)錄制了情景會(huì)話的微視頻或請(qǐng)外籍教師錄制了相關(guān)的音頻資料。

1.課前

教師以愛課程網(wǎng)為依托將學(xué)生需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容通過愛課程網(wǎng)的學(xué)習(xí)社區(qū)推送給學(xué)生，內(nèi)容通常是重點(diǎn)詞匯、句型、音視頻資料。絕大部分都是以微課的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可通過各種移動(dòng)終端如手機(jī)、電腦等，利用空閑時(shí)間，在自習(xí)室、宿舍等地點(diǎn)反復(fù)多次對(duì)教師布置的課前任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過這樣的方式，教師的教學(xué)前移并遷移到課堂之外，而且學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況完成預(yù)習(xí)任務(wù)，有利于有效地參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.課中

運(yùn)用微課教學(xué)法進(jìn)行的課堂活動(dòng)主要分為以下三項(xiàng)內(nèi)容：任務(wù)導(dǎo)入，語言要點(diǎn)盤練及交際任務(wù)模擬。

（1）任務(wù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師將與主題相關(guān)的內(nèi)容制作成音頻、視頻等資料引導(dǎo)學(xué)生通過精聽、問答、討論、表達(dá)看法等學(xué)習(xí)形式完成任務(wù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)伊始，微課以其短小、靈活的特點(diǎn)發(fā)揮了引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的作用。

（2）語言要點(diǎn)盤練環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師將重點(diǎn)詞匯及句型以演示文稿或微課的形式推送到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)供學(xué)生們討論并學(xué)習(xí)。課堂上，教師組織諸如句子口譯、替換練習(xí)、填空等課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)效果并對(duì)錯(cuò)誤認(rèn)知進(jìn)行糾正。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師除了使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，還采用了微課教學(xué)法，實(shí)際上是將前移的學(xué)習(xí)任務(wù)在課堂再次呈現(xiàn)出來，并將傳統(tǒng)課堂講授法和信息化的微課互動(dòng)法結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從自學(xué)轉(zhuǎn)換到師生共同討論，教師指導(dǎo)性學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有連續(xù)性，既能彌補(bǔ)學(xué)生自學(xué)的不足之處，也能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（3）交際任務(wù)模擬環(huán)節(jié)。交際任務(wù)模擬是綜合檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、重難點(diǎn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師將典型會(huì)話案例制作成微課視頻，推送到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生雖然已經(jīng)在課前學(xué)習(xí)過，但依然會(huì)有各種問題。教師針對(duì)精心設(shè)計(jì)的題目，組織學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行討論，并借此活動(dòng)為學(xué)生們答疑釋惑，解決學(xué)生在自學(xué)階段的難點(diǎn)。教師還會(huì)設(shè)置模擬交際場(chǎng)景，組織學(xué)生們?cè)谡勁心M實(shí)訓(xùn)室、多國(guó)文化體驗(yàn)中心進(jìn)行交際任務(wù)模擬練習(xí)，在模擬訓(xùn)練中完成重難點(diǎn)的盤練及深入學(xué)習(xí)。在交際任務(wù)模擬環(huán)節(jié)，教師會(huì)為每組同學(xué)錄制視頻并推送到學(xué)習(xí)社區(qū)中，又形成新的微課資源，學(xué)生們可以通過課堂和學(xué)習(xí)社區(qū)觀摩各個(gè)小組的任務(wù)，然后在學(xué)習(xí)網(wǎng)站的相應(yīng)頁面寫出評(píng)論，學(xué)生們還可以在課程答疑區(qū)向其它小組進(jìn)行提問并給出小組互評(píng)的成績(jī)。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)檢查各小組的任務(wù)完成情況并根據(jù)評(píng)論和小組互評(píng)給出交際模擬成績(jī)。這一環(huán)節(jié)使得教師前置的微課充分在課前和課中發(fā)揮了作用，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與度，更進(jìn)一步激發(fā)了教師自主錄制微課資源的興趣，使得微課及微課教學(xué)法巧妙并且科學(xué)地應(yīng)用到了課堂教學(xué)及實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中；也讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)的參與者，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。

3.課后

課后主要是技能拓展訓(xùn)練，學(xué)生們復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞匯、句型或與主題相關(guān)的典型任務(wù)并完成練習(xí)。學(xué)生們大多采用自主學(xué)習(xí)、小組合作的形式利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)以及自主學(xué)習(xí)社區(qū)發(fā)布筆記完成課后的拓展訓(xùn)練。如果仍然有課堂上沒能聽懂、學(xué)會(huì)的內(nèi)容，學(xué)生們可以在愛課程網(wǎng)上反復(fù)觀看授課錄像、微課視頻或在課程答疑區(qū)向教師提問以獲得幫助。學(xué)生的學(xué)習(xí)從課前延伸到課中并繼續(xù)在課后得到深化和拓展。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是只在課堂上與教師有互動(dòng)，而是突破了時(shí)間、空間的限制無限遷移到課堂內(nèi)外，使用微課資源的課后拓展訓(xùn)練使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性以及學(xué)習(xí)參與度都有了極大的提高，更使得學(xué)習(xí)效果有了明顯的改善。

結(jié)語

利用微課進(jìn)行教學(xué)的微課教學(xué)法使得整個(gè)教學(xué)過程具有設(shè)計(jì)科學(xué)化、內(nèi)容多樣化、教學(xué)分層化以及學(xué)習(xí)自主化的特色。教師將傳統(tǒng)教學(xué)方法與微課教學(xué)法相結(jié)合能真正實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，最大程度上滿足了不同英語水平學(xué)生的個(gè)性化需求，降低了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。教師在利用微課及其教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中，也不斷改變理念與思路，不斷學(xué)習(xí)新的信息化技術(shù)，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)設(shè)計(jì)以及活動(dòng)的組織更有實(shí)效性，課后的反思也更有針對(duì)性，有助于提高教學(xué)質(zhì)量并深化英語教學(xué)模式改革。因此，為了與時(shí)俱進(jìn)跟上信息化發(fā)展的步伐，為了改變高等職業(yè)院校英語教與學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率，培養(yǎng)出有良好英語應(yīng)用能力的技術(shù)技能型人才，提升教師信息化的教學(xué)能力，同時(shí)促進(jìn)信息化技術(shù)與英語教學(xué)的融合，在高等職業(yè)院校的英語教學(xué)中，利用微課及微課教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)不失為一種有益的嘗試，也必將產(chǎn)生良好的效果。

[1]胡鐵生，詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國(guó)教育信息化，2012（22）：65-69.

[2]夏仲文.利用微課程促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用研究與反思[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（11）：13-14.

[3]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究：基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.

[4]李玉平.如何開發(fā)微課程：基于一篇文章的八集微課程的開發(fā)過程[J].基礎(chǔ)教育課程，2013（1）：96-99.

[5]李玉平.微課程：走向簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（11）：15-19.

[6]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：15-18.

[7]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.

責(zé)任編輯：張旭周曉華

An Application Study of Micro-lecture Teaching Method——with Business Negotiation English as the Case

WANG Qi
（Tianjin College of Commerce,Tianjin 300350）

As a new teaching mode,micro-lecture gets more and more attention from the educational circle.This paper discusses the main characteristics of micro-lecture from teaching methods to their application in English teaching at vocational colleges.The author holds that this new teaching method can help English teachers integrate modern information technologies into English teaching.As a result,they can improve the teaching quality and cultivate high-quality,high-skilled technical talents with proficient English skills.

vocational colleges；English；micro-lecture;application

H319

A

2095－5537（2016）06－00048－05

2016-10-15

［課題項(xiàng)目］本文系天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)2015年度課題“微課教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的實(shí)施途徑研究”（XV440）的研究成果之一。

王琪（1980-），女，漢族，天津市人，天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院講師。研究方向：商務(wù)英語教學(xué)、英語語言文學(xué)。