李迎冬

(淄博師范高等?？茖W(xué)校 學(xué)前教育學(xué)院，山東 淄博 255130)

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學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生入職適應(yīng)問題及解決策略研究

李迎冬

(淄博師范高等專科學(xué)校 學(xué)前教育學(xué)院，山東 淄博 255130)

調(diào)查表明，幼兒園新教師在入職期普遍存在著入職適應(yīng)焦慮的現(xiàn)象。根據(jù)對(duì)幼兒園新教師入職適應(yīng)問題的原因分析，要想有效解決新教師入職適應(yīng)問題，減輕適應(yīng)焦慮的程度，至少需要這三個(gè)方面來共同努力：培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生的大專院校、畢業(yè)生本人和幼兒園。

學(xué)前教育；入職適應(yīng)；策略支持

近年來，隨著學(xué)前教育的快速發(fā)展，幼兒園辦園規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)前教育一線對(duì)師資的需求也日益增長。每年都有大批經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生補(bǔ)充到教師隊(duì)伍中去。然而，有學(xué)歷、有資質(zhì)并不代表有能力、可勝任幼兒園的教育教學(xué)。在筆者幾年來的持續(xù)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)一到兩年的新教師普遍存在著入職焦慮，工作中狀況頻出，因不堪重負(fù)而自行離崗、轉(zhuǎn)行的情況時(shí)有發(fā)生，造成師資隊(duì)伍極不穩(wěn)定，直接影響到幼兒園正常保教工作的開展，嚴(yán)重者甚至危及幼兒的身心健康。由此可見，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的入職適應(yīng)問題能否得到有效解決，不僅關(guān)乎新教師自身的專業(yè)成長，還會(huì)直接影響幼兒園的運(yùn)營與發(fā)展，進(jìn)而影響到學(xué)前教育的整體質(zhì)量、發(fā)展速度與水平。

使學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生盡快完成角色轉(zhuǎn)換，適應(yīng)職業(yè)要求，順利成長為一名合格的幼兒教師，這已成為學(xué)前教育發(fā)展中亟待解決的主要問題，也是高校學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)和幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)方面普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

一、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生普遍存在的入職適應(yīng)問題

國外對(duì)于教師入職適應(yīng)問題的研究，始于上世紀(jì)六十年代。伯頓、費(fèi)斯勒和富勒等一些學(xué)者對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展階段和新教師面臨的問題進(jìn)行了研究，并界定了具體的周期。入職期是指教師入職的一至兩年。研究指出，在教師發(fā)展的所有階段中，入職適應(yīng)期是最重要的階段。入職期也是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生踏入職場(chǎng)、實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化的必經(jīng)階段，是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期。入職適應(yīng)是指從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換過程，也就是“成為一名教師的過程”。這種適應(yīng)過程一般包括人際適應(yīng)和工作適應(yīng)兩個(gè)方面。

調(diào)查表明，幼兒園新教師在入職期普遍存在著入職適應(yīng)焦慮。通過對(duì)我校近兩年學(xué)前教育專業(yè)高職高專100名入職一至兩年的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生(多分布于淄博、臨沂、德州、濟(jì)南、青島地區(qū))追蹤訪問及問卷調(diào)查，絕大多數(shù)畢業(yè)生存在的入職適應(yīng)問題集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．職業(yè)技能方面：大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生不能獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在組織實(shí)施教育教學(xué)方面缺乏自信，不能掌控活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)秩序；在教育教學(xué)中不能靈活處理突發(fā)情況，有效進(jìn)行隨機(jī)教育和個(gè)別教育；不能較快適應(yīng)幼兒園工作節(jié)奏，工作流程不夠熟悉，幼兒一日常規(guī)組織較無序，教師組織語言指令性不強(qiáng)，班級(jí)管理較混亂，需要老教師協(xié)助管理；與幼兒交流不夠順暢，有時(shí)不能正確解讀幼兒的言行；面對(duì)家長時(shí)緊張，缺乏自信，還不能從容、有效地與家長溝通，有時(shí)因處理幼兒?jiǎn)栴}不當(dāng)會(huì)發(fā)生被家長投訴的情況。

2．職業(yè)關(guān)系方面：大部分畢業(yè)生還不能較快融入幼兒園大集體，形成融洽的工作氛圍，與同事建立良好的互動(dòng)，有時(shí)在處理與園領(lǐng)導(dǎo)及同事之間關(guān)系時(shí)存在困擾。

3.個(gè)人心理狀態(tài)方面：大部分入職適應(yīng)期的畢業(yè)生雖然對(duì)工作前景比較樂觀但當(dāng)下自我認(rèn)可度滿意度不高、不夠自信、內(nèi)心焦慮、缺乏安全感。

二、對(duì)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生入職適應(yīng)問題的原因分析

(一)從畢業(yè)生角度分析原因

1.專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)

學(xué)前教育專業(yè)高職高專類的畢業(yè)生雖然有3年在大專院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，但大部分學(xué)生對(duì)所學(xué)理論死記硬背，理解不夠深入，運(yùn)用也不夠靈活，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2.見習(xí)實(shí)習(xí)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高

專業(yè)院校雖會(huì)定期安排實(shí)習(xí)，但因?qū)W生數(shù)量龐大、地域分散廣以及學(xué)校監(jiān)督指導(dǎo)力量有限等諸多因素影響，使實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)質(zhì)量較難保證，也有部分畢業(yè)生因見習(xí)實(shí)習(xí)工作勞累，個(gè)別存在積極性不高，導(dǎo)致部分畢業(yè)生踏上工作崗位時(shí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，對(duì)幼兒缺乏基本的了解，對(duì)幼教崗位了解不深入，職業(yè)定位不準(zhǔn)確。

3.個(gè)人在工作中的自我調(diào)節(jié)能力及學(xué)習(xí)能力不夠

入職適應(yīng)期是否能順利度過，與個(gè)人的自我心理調(diào)節(jié)能力、抗壓能力、自我學(xué)習(xí)能力有很大的關(guān)系。一般來說，樂觀、自信、好學(xué)、樂學(xué)的新教師在入職初期各方面會(huì)適應(yīng)的更快更順利一些。

(二)從大專院校角度分析原因

1．開設(shè)專業(yè)課程多但開課時(shí)間少

三年制高職高專在校期間雖開設(shè)了教育學(xué)、心理學(xué)及各領(lǐng)域教學(xué)法課程，但由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間較短，總課時(shí)也相對(duì)較少，一般教法課每個(gè)領(lǐng)域只開一學(xué)期，練習(xí)時(shí)間也相對(duì)較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)理論與幼兒園教育活動(dòng)基本設(shè)計(jì)和組織技能掌握不夠牢固。

2.學(xué)前教育專業(yè)師生比例懸殊

目前從我校情況來看，學(xué)前專業(yè)懸殊較大的師生比會(huì)造成一系列問題產(chǎn)生，如專業(yè)課教師不足影響課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)踐指導(dǎo)教師人手不夠影響對(duì)學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)的監(jiān)管、指導(dǎo)力度等等。高校學(xué)前專業(yè)師資力量不足必然影響學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，也是引發(fā)畢業(yè)生入職適應(yīng)的一系列問題的重要因素。

3.對(duì)學(xué)生畢業(yè)前的心理預(yù)診和職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)指導(dǎo)不夠

目前來看，學(xué)校比較重視對(duì)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在職業(yè)技能方面的培養(yǎng)，但對(duì)畢業(yè)生畢業(yè)前的心理輔導(dǎo)和預(yù)診還較為薄弱，力度不夠，使得畢業(yè)生對(duì)入職后所要面對(duì)的狀況缺乏必要的心理預(yù)案。

(三)從用人單位角度分析原因

1.缺乏有針對(duì)性的新教師培訓(xùn)

調(diào)查中了解到，大部分幼兒園都進(jìn)行了專門針對(duì)新教師的入職培訓(xùn)或指導(dǎo)，但大多數(shù)只是泛泛的對(duì)新教師進(jìn)行園規(guī)園紀(jì)培訓(xùn)，內(nèi)容針對(duì)性不夠強(qiáng)，沒有延續(xù)性，形式單一，不能真正解決新入職畢業(yè)生的培訓(xùn)需求，培訓(xùn)實(shí)效性較差。

2.幼兒園工作氛圍不夠放松

幼兒園的工作性質(zhì)決定了幼兒園整體工作節(jié)奏較快、緊湊忙碌，較大的安全壓力和保教結(jié)合的工作要求，使得工作氛圍不夠放松。老教師對(duì)新教師的培養(yǎng)方式及指導(dǎo)方法、園長對(duì)新教師的評(píng)價(jià)也是影響到畢業(yè)生入職適應(yīng)期心理和情緒的關(guān)鍵。這也是導(dǎo)致學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生入職適應(yīng)困難的因素之一。

3.幼兒園非在編教師工資待遇較低

大部分幼兒園目前不能實(shí)現(xiàn)同工同酬，每年教師招考的名額稀少，大部分非在編教師的工資水平都比較低。較大的工作壓力和工作強(qiáng)度與較低的工資待遇形成鮮明對(duì)比，致使部分學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生對(duì)職業(yè)前景喪失信心。

三、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生入職適應(yīng)問題解決策略

根據(jù)以上對(duì)幼兒園新教師入職適應(yīng)問題的原因分析，要想有效解決新教師入職適應(yīng)問題，減輕適應(yīng)焦慮，至少需要三個(gè)方面來共同努力：培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生的大專院校、畢業(yè)生本人和幼兒園。這三方面需要相輔相成、共同努力，制定有效策略，才能幫助幼兒園新教師順利度過入職適應(yīng)期，盡快勝任幼兒園保教工作。

(一)大專院校的人才培養(yǎng)策略

職場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)，戰(zhàn)前準(zhǔn)備十分重要。要想使畢業(yè)生順利度過入職適應(yīng)期，各學(xué)前專業(yè)大專院校需要首先幫學(xué)生做好“戰(zhàn)前準(zhǔn)備”，讓學(xué)生做到“有備而去”，“能戰(zhàn)能勝”。

1.引導(dǎo)畢業(yè)生做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，牢固樹立專業(yè)思想

專業(yè)思想是畢業(yè)生擇業(yè)敬業(yè)的思想支柱。指導(dǎo)畢業(yè)生做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生給自己制定階段職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，加深畢業(yè)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的了解和熱愛，從而鞏固專業(yè)思想。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃包括自我認(rèn)知(自身優(yōu)缺點(diǎn)、職業(yè)興趣、職業(yè)能力、個(gè)人特質(zhì)、職業(yè)價(jià)值觀、勝任能力)、職業(yè)分析(家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、職業(yè)環(huán)境)、職業(yè)定位(職業(yè)方向、職業(yè)目標(biāo))、計(jì)劃實(shí)施方案(職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)發(fā)展路徑、近遠(yuǎn)期所要達(dá)到的專業(yè)程度、工作質(zhì)量、工作成績等)等，這些規(guī)劃可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、事業(yè)心，明確自己的未來奮斗目標(biāo)。

2.加強(qiáng)對(duì)外交流和教師培養(yǎng)，提升學(xué)前專業(yè)教師的師資數(shù)量和質(zhì)量

增加學(xué)前教育專業(yè)教師數(shù)量，使師生比例更趨科學(xué)合理。加強(qiáng)對(duì)專任教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，提升教師隊(duì)伍的教學(xué)水平，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，確保教學(xué)效果。加強(qiáng)與國內(nèi)外高校學(xué)前教育專業(yè)交流，建立與學(xué)前領(lǐng)域的國內(nèi)外知名專家交流溝通的有效渠道，把握學(xué)前教育的發(fā)展新動(dòng)向，了解新形勢(shì)，掌握新理念。只有這樣，才能開發(fā)出具有前瞻性和實(shí)用性的新課程，才能改變高校教學(xué)滯后于幼兒園發(fā)展的現(xiàn)狀，真正發(fā)揮高校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)理念引領(lǐng)作用，為學(xué)生入職建立專業(yè)自信心。

3.加強(qiáng)與幼兒園的交流，適時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)前教育發(fā)展需要

目前，學(xué)前教育正處于飛速發(fā)展時(shí)期，院校學(xué)前教育專業(yè)的開設(shè)課程也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，保持與幼兒園一線實(shí)際需要同步，不斷根據(jù)教育發(fā)展趨勢(shì)和形勢(shì)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。例如講課說課、班級(jí)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動(dòng)、游戲等課程的開設(shè)，就能使學(xué)生更好地了解當(dāng)前幼兒園的教育教學(xué)現(xiàn)狀，真正做到學(xué)為所用，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的接軌，減少工作中的無所適從。

4.要注重發(fā)展學(xué)生綜合實(shí)踐能力，豐富學(xué)生的直接實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)

學(xué)前教育的快速發(fā)展使得幼兒園對(duì)師資隊(duì)伍的要求也越來越高。幼兒園不僅要求畢業(yè)生具備學(xué)歷證書、學(xué)位證書、專業(yè)資格證書等硬件，還要求畢業(yè)生具備較嫻熟的職業(yè)能力和較高的專業(yè)素養(yǎng)，最好達(dá)到從學(xué)校到幼兒園的“無縫銜接”。因此，高校要盡可能的為學(xué)生提供多種實(shí)踐機(jī)會(huì)，合理安排理論課與實(shí)踐課的學(xué)時(shí)、強(qiáng)化講課說課等技能訓(xùn)練、加大實(shí)習(xí)力度，都是提升學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵。

高校應(yīng)建立良好的實(shí)習(xí)機(jī)制。大量實(shí)例證明，幼兒教師在進(jìn)入正式的職業(yè)崗位前如果進(jìn)行了完備的教學(xué)實(shí)習(xí)，開展了多種形式的職前培訓(xùn)，那么在成為一名真正的幼兒教師之初就會(huì)表現(xiàn)出更好的職業(yè)適應(yīng)。因此，高校必須要建立良好的實(shí)習(xí)機(jī)制。實(shí)習(xí)可分階段進(jìn)行，不同階段制定不同目標(biāo)，提出不同要求。整個(gè)實(shí)習(xí)過程可分為見習(xí)階段、實(shí)習(xí)階段和頂崗階段。在見習(xí)階段和實(shí)習(xí)階段要求學(xué)生多看多問，并每日做好各崗位工作流程觀察筆記，通過入園見習(xí)實(shí)習(xí)，循序漸進(jìn)地使學(xué)生了解學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀，了解幼兒園工作要求。在頂崗實(shí)習(xí)階段就要求學(xué)生要盡量多地嘗試參與幼兒園工作，從而在實(shí)踐中鍛煉自身對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，逐漸適應(yīng)幼兒園工作環(huán)境和工作節(jié)奏，積累一定的組織教育教學(xué)工作的直接經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校要加大對(duì)實(shí)習(xí)工作的指導(dǎo)和監(jiān)督力度，按照科學(xué)適宜的比例進(jìn)行指導(dǎo)教師配置，建立健全實(shí)習(xí)并扎實(shí)落實(shí)指導(dǎo)制度，如我校要求實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師所做的“實(shí)習(xí)前教育”“實(shí)習(xí)中的跟班指導(dǎo)、聽課、每周座談”及“實(shí)習(xí)后的總結(jié)討論”，就能較好地保障學(xué)生集中實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

除了提升學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量外，我校學(xué)前教育專業(yè)還通過定期請(qǐng)一線教師進(jìn)課堂、開講座，座談會(huì)等方式，使學(xué)生獲得大量的來自一線的鮮活信息，積累一定的間接工作經(jīng)驗(yàn)，很受學(xué)生歡迎。這一舉措，對(duì)提升高校的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的教育教學(xué)能力起到了一定的作用。

5.對(duì)畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行崗前預(yù)診，提高心理自我調(diào)控能力

崗前預(yù)診是本著預(yù)防和預(yù)警為主的原則，針對(duì)畢業(yè)生入職適應(yīng)的三個(gè)心理階段“興奮——消極——迷?！?，預(yù)測(cè)將會(huì)出現(xiàn)的一些心理問題，有目的、有計(jì)劃、全方位地幫助學(xué)生建立心理應(yīng)對(duì)預(yù)案。學(xué)校要積極開展心理健康教育，幫助學(xué)生在畢業(yè)前做好“崗前預(yù)診”，維護(hù)學(xué)前教育畢業(yè)生的心理健康，有效提高自我調(diào)節(jié)能力和心理健康水平，增強(qiáng)自我教育和心理危機(jī)應(yīng)對(duì)能力，從而幫助畢業(yè)生順利度過適應(yīng)期。

以上幾個(gè)方面都將為學(xué)前專業(yè)學(xué)生更好地適應(yīng)幼兒園工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)畢業(yè)生個(gè)人專業(yè)成長策略

畢業(yè)生若想順利度過適應(yīng)期，踏上專業(yè)成長之路，最大的動(dòng)力來自于本人。對(duì)畢業(yè)生來說，最關(guān)鍵的是要建立主動(dòng)成長的意識(shí)。筆者建議從以下幾個(gè)方面入手：

1.做好職前準(zhǔn)備，提升自身實(shí)力

利用在校期間深入扎實(shí)地學(xué)好相關(guān)理論知識(shí)和專業(yè)技能，練好說、彈、唱、跳、畫、多媒體課件制作、講課、說課等教學(xué)基本功技能，鍛煉自身的綜合實(shí)踐能力，為走上工作崗位打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.積極進(jìn)行心理調(diào)適、抗壓能力的訓(xùn)練

學(xué)習(xí)情緒管理方面的相關(guān)知識(shí)，為自己做好入職適應(yīng)期的心理預(yù)案。對(duì)自己進(jìn)行正面心理暗示，保持積極樂觀的情緒，養(yǎng)成良好的與他人交往的習(xí)慣，學(xué)習(xí)溝通技能，學(xué)習(xí)管理情緒。

3.提高自己的學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)習(xí)和工作態(tài)度

在工作中要樂于學(xué)習(xí)、勤于思考、善于積累、勇于挑戰(zhàn)、積極進(jìn)取。通過閱讀開闊視野，通過觀察周圍同事的工作細(xì)節(jié)盡快熟練工作流程，通過與優(yōu)秀教師交流學(xué)習(xí)其工作經(jīng)驗(yàn)，通過參與集體活動(dòng)感受園所文化，融入園所環(huán)境。不斷進(jìn)行自我觀察自我認(rèn)知，并在所學(xué)專業(yè)理論的基礎(chǔ)上試著創(chuàng)造性地開展工作。堅(jiān)持每天進(jìn)行自我反思、不斷總結(jié)、內(nèi)化，建立自己的經(jīng)驗(yàn)百寶箱。積極參加各類教學(xué)比賽、各種園所活動(dòng)，在挑戰(zhàn)中歷練心智和能力，發(fā)現(xiàn)自己最擅長的領(lǐng)域，逐步打造自己個(gè)性化的專業(yè)成長之路。

(三)幼兒園新教師培訓(xùn)策略

幼兒園是新教師成長的搖籃和土壤。根據(jù)西南大學(xué)駱麗娟對(duì)幼兒園新任教師入職適應(yīng)問題的研究分析，認(rèn)為幼兒園環(huán)境對(duì)新教師職業(yè)適應(yīng)存有顯著的影響。幼兒園為新教師提供的工作環(huán)境及培訓(xùn)指導(dǎo)、園所文化，都對(duì)新教師入職適應(yīng)起到至關(guān)重要的作用[1]。有研究指出，幼兒園教師入職適應(yīng)困難主要是在技能適應(yīng)、心理適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)三個(gè)方面[2]，有關(guān)專家將其稱為“入職三要素”。幼兒園應(yīng)針對(duì)新教師入職適應(yīng)期普遍存在的問題，結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》制定出科學(xué)有效的新教師培養(yǎng)策略。建議如下：

1．職業(yè)承諾培養(yǎng)鞏固策略

職業(yè)承諾是指?jìng)€(gè)體對(duì)所從事職業(yè)的認(rèn)同感，是否愿意承擔(dān)角色應(yīng)負(fù)的職責(zé)，履行角色應(yīng)盡的義務(wù)。這既是一種心理狀態(tài)又是一種外在行為表現(xiàn)[2]。經(jīng)研究，職業(yè)承諾對(duì)個(gè)體的職業(yè)意愿和職業(yè)生涯將產(chǎn)生重要影響，進(jìn)而對(duì)用人單位穩(wěn)定員工隊(duì)伍，提高工作士氣有重要意義。因此，新教師入職初期，職業(yè)承諾的培養(yǎng)十分重要。具體可從以下三方面入手：

①激發(fā)對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的熱愛，加強(qiáng)師德教育。熱愛是最好的老師。在新教師入職初期，園長通過組織優(yōu)秀教師做師德報(bào)告、“家長眼中的好老師”演講、園史園風(fēng)講座、優(yōu)秀教師與新教師座談、與園長談心、新教師論壇等豐富多彩的活動(dòng)形式，使新教師能夠直觀形象的初步了解幼兒園文化，融入園所環(huán)境，逐步樹立優(yōu)良師德。由于教育教學(xué)是一種倫理性的實(shí)踐活動(dòng)，因此，師德的建立也要結(jié)合具體的工作場(chǎng)景?？梢酝ㄟ^身邊大量真實(shí)的案例，有效地加深新教師對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)，鞏固專業(yè)思想，從而減少浮躁情緒，增強(qiáng)自信心，萌發(fā)愛崗敬業(yè)的情操，提高新教師職業(yè)承諾水平。

②建立全體教師共同的愿景，形成良好的組織文化。建立共同的愿景，就是樹立每一位教師都真心向往并愿意為之奮斗的目標(biāo)。而共同的愿景的建立是在全員參與討論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的[3]。幼兒園在新教師入園之初，要引導(dǎo)其理解幼兒園的共同愿景，了解幼兒園長期發(fā)展目標(biāo)，并指導(dǎo)新教師在此基礎(chǔ)上做出對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，制定職初三年的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)及具體的實(shí)施步驟。在共同目標(biāo)的指引下，逐漸建立新教師對(duì)幼兒園和幼教事業(yè)的歸屬感、使命感，穩(wěn)固專業(yè)思想，強(qiáng)化角色意識(shí)。

③提高教師待遇，滿足新教師對(duì)薪酬的合理期望。工資對(duì)于教師供給及教師隊(duì)伍的穩(wěn)定具有重要意義。通過對(duì)100名幼兒教師的問卷調(diào)查，筆者分析發(fā)現(xiàn)：絕對(duì)工資水平對(duì)于幼兒教師職業(yè)內(nèi)的流動(dòng)影響作用較大，而相對(duì)工資水平對(duì)于幼兒教師職業(yè)外的流失作用顯著[4]。此外，編制、辦園類型、職稱、工齡、本單位工作時(shí)間等對(duì)幼兒教師流動(dòng)或流失也有顯著影響。該研究結(jié)果對(duì)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的政策完善有如下啟示：進(jìn)一步提高幼兒教師的工資水平；加強(qiáng)不同性質(zhì)幼兒園的規(guī)范管理；完善工資管理機(jī)制,提高教師薪酬滿意度；保障幼兒教師的權(quán)利，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感，提高其社會(huì)地位，從而穩(wěn)定師資隊(duì)伍。

2．專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展策略

通過對(duì)幾十位新入職教師的訪談了解到，盡管大部分新教師表示自己對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)已熟練掌握，但進(jìn)一步了解卻發(fā)現(xiàn)這種自信僅停留于對(duì)靜態(tài)的理論知識(shí)的掌握。對(duì)如何將理論應(yīng)用于實(shí)踐，特別是如何針對(duì)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)來安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、采取適宜的管理措施，有針對(duì)性地與家長交流、對(duì)家長進(jìn)行指導(dǎo)，是新教師最為困惑的地方。建議幼兒園本著引導(dǎo)新教師“知而行，行再知，知又行，知行合一”的思路，從以下幾個(gè)方面入手幫助新教師解決這一難題：

①健全教師入職培訓(xùn)體系，鞏固新教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。專業(yè)知識(shí)是從業(yè)的前提和基礎(chǔ)。新教師崗前培訓(xùn)是集中學(xué)習(xí)、鞏固專業(yè)知識(shí)的好時(shí)機(jī)。通過對(duì)教育教學(xué)理論及幼兒園規(guī)章制度、安全制度、相關(guān)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，能使新入職教師盡快強(qiáng)化角色意識(shí)，提升對(duì)自身的職業(yè)化要求。必要的教材培訓(xùn)、幼兒園規(guī)章制度解讀以及對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及《3-6歲兒童發(fā)展指南》《幼兒園教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等材料的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，可以在鞏固所學(xué)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助新入職教師盡快把握工作要點(diǎn)、理清工作思路。除了崗前集中培訓(xùn)，入職期間定期針對(duì)新教師組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，也是新教師不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、提高職業(yè)素養(yǎng)的有效方式。

②構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，重視新教師專業(yè)能力培養(yǎng)。有效地提升新教師專業(yè)成長的途徑是建立學(xué)習(xí)型專業(yè)團(tuán)隊(duì)和組織。學(xué)習(xí)型組織是美國著名的管理學(xué)家彼得圣吉( P． M． Senge) 在他的《第五項(xiàng)修煉———學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》一書中提出的新概念。概言之，學(xué)習(xí)型組織是能夠充分發(fā)揮組織中每個(gè)成員的創(chuàng)造力，努力形成一種學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)習(xí)與工作融合，建設(shè)一個(gè)具有內(nèi)在的持續(xù)發(fā)展動(dòng)力的教師集體[5](P11)。新教師教育教學(xué)組織能力的提高和業(yè)務(wù)水平的發(fā)展，也是新教師適應(yīng)進(jìn)程的重要標(biāo)志。在園所內(nèi)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，對(duì)于加快新教師的專業(yè)成長將起到極大的推動(dòng)作用。具體建議如下：

一方面，可采取“一帶一師徒制”的方式為新教師在工作環(huán)境中提供直接學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。幼兒園工作“保教結(jié)合”的特殊性決定了新教師培訓(xùn)的復(fù)雜和繁瑣程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他崗位教師?！耙粠б粠熗街啤笔俏覈鴮W(xué)前師資培訓(xùn)的傳統(tǒng)形式，民國時(shí)期曾用此方法培養(yǎng)幼兒教師，目前來看仍有現(xiàn)實(shí)意義。幼兒園可針對(duì)初入職幼兒教師的實(shí)際情況，為其選擇品行兼優(yōu)、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資深教師做“師傅”，發(fā)揮傳幫帶的作用和榜樣的力量，為初入職教師提供具體、直觀、全方位的示范和指導(dǎo)，目的是幫助新教師盡快熟悉工作環(huán)境和工作流程，掌握具體工作要求，增強(qiáng)成就感，降低挫折感。師傅和徒弟同帶一個(gè)班，分別擔(dān)任主班教師和配班教師，新教師可以隨時(shí)隨地全面學(xué)習(xí)和吸收老教師在教育教學(xué)、班級(jí)管理、幼兒保育、家長工作等方面的工作經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)解決困惑。新教師組織管理經(jīng)驗(yàn)缺乏、個(gè)別教育方法不當(dāng)及家長工作怯場(chǎng)等是其新入職的常見問題，均可以從模仿老教師處理方式開始，逐步得到解決。通過這種最直觀的學(xué)習(xí)模式，可以有效加快新教師的入職適應(yīng)進(jìn)程。另一方面，要分層教研、按需培訓(xùn)，及時(shí)有效地解決新教師當(dāng)下難題。除了崗前集中培訓(xùn)，幼兒園在平時(shí)教研活動(dòng)中采用“分層教研，按需培訓(xùn)”的方式，可以更好地促進(jìn)不同層面教師的專業(yè)成長。定期針對(duì)新入職教師群體組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，是減緩新教師工作壓力，提高培訓(xùn)效率的有效方式?？墒孪茸鰡柧碚{(diào)查或征求新教師工作中存在的困惑、難題，請(qǐng)業(yè)務(wù)園長或有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行專題講座，或針對(duì)性地進(jìn)行主題討論——如“幼兒常規(guī)培養(yǎng)小妙招”“家長工作小貼士”等，有效解決新教師層面特有的問題。這樣既可以適應(yīng)新教師的成長節(jié)奏，又不會(huì)影響其他教師的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)程，各取所需，齊頭并進(jìn)。

除此之外，幼兒園通過積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，注重協(xié)作學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)新教師在專業(yè)成長方面起到引領(lǐng)、指導(dǎo)和督促作用，這對(duì)于新教師的職初適應(yīng)和專業(yè)成長大有裨益。比如：利用園本教研活動(dòng)，對(duì)新教師實(shí)施“一課三研”——要求初入職教師每個(gè)月展示公開課，讓全園教師針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)過程、教育效果和存在的問題進(jìn)行討論，并提出可行性建議；經(jīng)過新教師反思改進(jìn)后再展示，全體教師討論后再提出新建議，新教師第三次組織活動(dòng)。這樣的“磨課”過程可以有效地在短時(shí)間內(nèi)磨練教師的教學(xué)技能和應(yīng)變能力。另外，還可以要求新教師每日撰寫班前計(jì)劃和班后小結(jié)、反思，做到工作有的放矢，用“實(shí)踐，反思，再實(shí)踐”的成長模式磨練自己，積累屬于自己的工作經(jīng)驗(yàn)；可以直接借鑒優(yōu)秀教師在教育教學(xué)、班級(jí)管理及家長工作中的間接經(jīng)驗(yàn)，避免走彎路——如定期觀摩優(yōu)秀教師半日活動(dòng)，與老教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、家長工作座談等；園長可以通過每周預(yù)約聽課的方式現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)新教師的教育教學(xué)，新教師之間也互相聽課評(píng)課，使新教師之間取長避短。

③要為新教師提供成長的平臺(tái)，滿足新教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要。在這里，幼兒園可以多為新教師提供鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)新教師積極參加園內(nèi)外各類教學(xué)比賽、園所活動(dòng)，給新教師展示風(fēng)采、磨練意志的舞臺(tái)。比如對(duì)新教師進(jìn)行教學(xué)基本功磨練也十分必要，比如教案書寫、唱、彈、畫、跳等基本教學(xué)素養(yǎng)的展示，是夯實(shí)新教師業(yè)務(wù)功底的有效策略，也會(huì)為新教師順利地組織教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在挑戰(zhàn)中歷練心智和能力，發(fā)掘每位新教師潛質(zhì)，幫助新教師建立在專業(yè)成長上的自信心，初步體驗(yàn)職業(yè)成功感，逐步打造自己個(gè)性化成長的職業(yè)生涯。

3.心理健康支持策略

根據(jù)華師大左志宏等人的研究，心理適應(yīng)在“新教師適應(yīng)三要素”中起到的作用最大。在對(duì)畢業(yè)生的調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，“精神緊張、壓力感強(qiáng)”是幼兒園新教師入職適應(yīng)的突出困擾[2]。因此，幼兒園為新教師量身打造一系列心理健康支持方案，緩解疏導(dǎo)入職初期的心理壓力，對(duì)新教師能否順利適應(yīng)將起到重要作用。

①要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的幼兒園氛圍，為新教師生提供安全的、正面支持的心理環(huán)境。調(diào)查表明，幼兒園寬松融洽的人際關(guān)系和彼此信任、友好的組織氛圍，能有效減緩新教師的入職心理焦慮。比如積極引導(dǎo)幼兒園全體教師都要尊重關(guān)愛、平等接納、熱心幫助新教師，注意提供有利于新教師學(xué)習(xí)的條件。

②在新教師培訓(xùn)中加入適度的抗壓能力訓(xùn)練和職業(yè)性情測(cè)試。抗壓訓(xùn)練使之學(xué)會(huì)積極進(jìn)行心理調(diào)適、做好入職適應(yīng)期的心理預(yù)案。職業(yè)性情測(cè)試可以科學(xué)測(cè)評(píng)新教師的職業(yè)心理素質(zhì)和個(gè)性傾向，使幼兒園管理者把握新手教師的個(gè)性心理特點(diǎn)，盡早發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)新教師在入職適應(yīng)期間對(duì)自己進(jìn)行正面心理暗示，保持積極樂觀的情緒，并養(yǎng)成良好的與他人溝通的習(xí)慣，學(xué)習(xí)控制情緒。可定期舉行“新教師教學(xué)沙龍”，為新教師與幼兒園管理者提供交流溝通的平臺(tái)，引導(dǎo)新教師共同探討工作、生活、學(xué)習(xí)中的困惑，及時(shí)對(duì)新教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)，積極維護(hù)每位新教師的心理健康成長。

③園內(nèi)實(shí)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)是指一系列能夠促進(jìn)教師專業(yè)成長和發(fā)展的評(píng)價(jià)方式的總和[6](P1)。它代表了一種評(píng)價(jià)理念，即教師評(píng)價(jià)不僅僅是管理的手段，而且也是促進(jìn)教師成長和專業(yè)發(fā)展的途徑和條件。它是基于以人為本的管理思想核心的教師觀而提出的。 發(fā)展性評(píng)價(jià)是在充分尊重教師的前提下進(jìn)行的以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)，是重發(fā)展而非功利的評(píng)價(jià)，旨在構(gòu)建一個(gè)促進(jìn)教師主動(dòng)和可持續(xù)的發(fā)展平臺(tái)。具體措施是：在園所中針對(duì)不同層級(jí)教師的實(shí)際情況，制定相應(yīng)層級(jí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以適應(yīng)不同專業(yè)發(fā)展階段教師的評(píng)價(jià)需要。具體的評(píng)價(jià)方式如以教師的成長檔案袋為載體的教師的自我評(píng)價(jià)，園內(nèi)教師之間的互評(píng)以及園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)其工作勤績的考評(píng)等。對(duì)新教師來說，幼兒園采用發(fā)展性評(píng)價(jià)方式能夠幫助初入職幼兒教師在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上更好地認(rèn)識(shí)自己，找準(zhǔn)自己的位置，最大化地提高自己的專業(yè)水平。這也有利于初入職教師減輕工作壓力，獲得心理上的滿足感，增強(qiáng)自信，以更加飽滿的熱情投入到教育教學(xué)活動(dòng)中。

綜上所述，學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生在入職適應(yīng)期會(huì)普遍出現(xiàn)一些問題，但只要大專院校、畢業(yè)生本人、幼兒園三個(gè)方面從不同維度進(jìn)行科學(xué)的策略支持，相互促進(jìn)、不斷完善，就一定能得到有效的解決。只有這樣，才能使大批學(xué)前教育的新生力量又好又快地適應(yīng)幼兒園工作環(huán)境，順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，更好地為學(xué)前教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

[1]駱麗娟.影響新教師職業(yè)適應(yīng)的幼兒園環(huán)境因素分析[D].西南大學(xué),2011.

[2]左志宏,席居哲,張明月.初任幼兒園教師入職適應(yīng)狀況及其對(duì)職業(yè)承諾的影響[J].學(xué)前教育研究,2013,(10).

[3]孫凌毅.促進(jìn)初入職幼兒園教師崗位適應(yīng)的策略與措施[J].學(xué)前教育研究,2010,(8).

[4]杜屏,朱菲菲,杜育紅.幼兒教師的流動(dòng)、流失與工資關(guān)系的研究[J].教育與經(jīng)濟(jì),2013,(6).

[5]彼得圣吉( P． M． Senge) .第五項(xiàng)修煉———學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)[M].上海:上海三聯(lián)書店,2009.

[6]張燕.幼兒教師專業(yè)發(fā)展[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2006.

(責(zé)任編輯：李志紅)

Investigations show that most new kindergarten teachers suffer from anxiety of adaptation in the beginning period of their work. Based on the analysis of the reasons for the problems in their adaptation, this paper believes that in order to effectively address the problems, and reduce the degree of anxiety, the colleges which train pre-school graduates, graduates themselves, and the kindergartens ought to make joint efforts.

preschool education; job adaptation; strategy support

2016-05-01

李迎冬(1979-)，女，山東淄博人，淄博師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院助教，主要從事學(xué)前教育教學(xué)研究。

學(xué)前教育研究

G615

A

(2016)03-0013-06

注：本文系2016年淄博師專校級(jí)課題“學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生入職適應(yīng)問題及解決策略研究”[14XK020]的部分研究成果。