郭改玲 張?jiān)铝?賈新勇

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分析“1+3+3”教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

郭改玲 張?jiān)铝?賈新勇

【摘要】目的 探討分析“1+3+3”教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。方法 選取我校2013級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生67名（觀察組），在其主要課程中采用“1+3+3”教學(xué)模式，與2012級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)64名學(xué)生（對(duì)照組）的理論成績(jī)和技能成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。結(jié)果 觀察組學(xué)生在理論成績(jī)和技能成績(jī)高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論 “1+3+3”教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的的理論和實(shí)踐能力和教師的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】“1+3+3”教學(xué)模式；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)；教學(xué)效果

作者單位：漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校第二附屬醫(yī)院，河南 漯河 462000

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)是一門理論與實(shí)踐結(jié)合十分緊密的學(xué)科，如其血液學(xué)檢驗(yàn)、寄生蟲檢驗(yàn)和微生物學(xué)檢驗(yàn)等都需要進(jìn)行顯微鏡下的形態(tài)學(xué)觀察。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)過程中除了讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)外，還要能夠與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。為了培養(yǎng)實(shí)用性人才，我們嘗試了“1+3+3”教學(xué)模式，取得了良好的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我校2013級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生67例作為觀察組，與2012級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)64例學(xué)生作為對(duì)照組。觀察組在血液學(xué)檢驗(yàn)、寄生蟲學(xué)及檢驗(yàn)、微生物學(xué)及檢驗(yàn)、臨床生物化學(xué)及檢驗(yàn)等課程中采用“1+3+3”教學(xué)模式。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

1.2 教學(xué)方法

觀察組1-“加強(qiáng)”：加強(qiáng)形態(tài)學(xué)分析鑒別能力。3-“三過程”：先觀看、再講解、后練習(xí)三個(gè)連續(xù)過程。先觀看：先讓學(xué)生通過多媒體及顯微鏡觀看各種細(xì)胞、細(xì)菌、寄生蟲等形態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。再講解：老師在學(xué)生有了直觀認(rèn)識(shí)并產(chǎn)生興趣后，開始講解其來源、檢驗(yàn)步驟、鑒別要點(diǎn)及注意事項(xiàng)。后練習(xí)：有了感性認(rèn)識(shí)后，進(jìn)入到實(shí)踐階段，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。3-“三階梯”即單項(xiàng)訓(xùn)練、綜合模擬訓(xùn)練、仿真訓(xùn)練。單項(xiàng)訓(xùn)練：?jiǎn)雾?xiàng)訓(xùn)練包括血液、尿液、糞便顯微鏡檢驗(yàn)等基本實(shí)驗(yàn)操作技能。綜合模擬訓(xùn)練：將相關(guān)的單項(xiàng)項(xiàng)目相結(jié)合，組成一個(gè)綜合項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。仿真訓(xùn)練：由學(xué)生互相扮演患者、檢驗(yàn)人員，使學(xué)以致用，緊密結(jié)合臨床［1-2］。對(duì)照組按常規(guī)教學(xué)進(jìn)行理論授課，然后在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐。

1.3 觀察指標(biāo)

血液學(xué)檢驗(yàn)、寄生蟲學(xué)及檢驗(yàn)、微生物學(xué)及檢驗(yàn)、臨床生物化學(xué)及檢驗(yàn)課程理論和實(shí)踐成績(jī)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所得數(shù)據(jù)使用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理分析，計(jì)量資料以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，采用t檢驗(yàn)，以α=0.05為檢驗(yàn)水準(zhǔn)，P＜0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生的理論成績(jī)對(duì)比

觀察組血液學(xué)檢驗(yàn)、寄生蟲學(xué)及檢驗(yàn)、微生物學(xué)及檢驗(yàn)、臨床生物化學(xué)及檢驗(yàn)的平均理論成績(jī)分別為（87±10.1）分、（93±5.3）分、（89±6.6）分、（92±5.7）分，對(duì)照組分別為（69±11.2）分、（71±8.4）分、（72±8.5）分、（74±7.9）分，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.013，P=0.007，P=0.011，P=0.000）。

2.2 兩組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)對(duì)比

觀察組的血液學(xué)檢驗(yàn)、寄生蟲學(xué)及檢驗(yàn)、微生物學(xué)及檢驗(yàn)、臨床生物化學(xué)及檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)平均成績(jī)分別為（92±8.5）分、（91±6.2）分、（91±5.9）分、（91±6.4）分，對(duì)照組分別為（80±9.4）分、（78±7.1）分、（75±6.4）分、（77±8.1）分，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.017，P=0.009，P=0.003，P=0.001）。

3 討論

傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。實(shí)驗(yàn)課上也是機(jī)械地按老師規(guī)定的步驟進(jìn)行操作，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果差。傳統(tǒng)教學(xué)的弊端主要包括：（1）理論課程比較抽象，學(xué)生聽不懂，不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果差。（2）實(shí)驗(yàn)過程只是機(jī)械的加試劑、觀察結(jié)果，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)被禁錮［3-4］。報(bào)道指出［5］，隨著科技的進(jìn)步，檢驗(yàn)儀器的廣泛使用減輕檢驗(yàn)人員的工作強(qiáng)度，但有些項(xiàng)目仍然需要通過顯微鏡檢查進(jìn)行了解，如血細(xì)胞的量變和質(zhì)變，但多數(shù)檢驗(yàn)人員只依靠?jī)x器，自身能力有限，忽視血常規(guī)檢驗(yàn)中的形態(tài)學(xué)觀察，易導(dǎo)致漏診及誤診的發(fā)生。“1+3+3”教學(xué)模式培養(yǎng)則能夠改變這種學(xué)習(xí)情況。通過1-“加強(qiáng)”，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，3-“三過程”先觀看、再講解、后練習(xí)，能夠使學(xué)生掌握理論和實(shí)踐的相關(guān)知識(shí)，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力、解決實(shí)際問題的能力，更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；最后通過3-“三階梯”，教師做到由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的階梯教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)滿足臨床的需求［6-8］。

總之，“1+3+3”教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的的理論和實(shí)踐能力，提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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The Application of "1+3+3" Teaching Mode in the Teaching of Medical Examination Technology Specialty

GUO Gailing ZHANG Yueling JIA Xinyong The Second Affliated Hospital Of Luohe Medicine Junior College， Luohe He’nan 462000， China

［Abstract］Objective To explore the advantages of "1+3+3" teaching model in teaching of medical laboratory technology. Methods Selected 2013 medical test specialty students 67 （observation group） and in the main courses of the "1+3+3" teaching model， and compared with the theoretical and skill scores of 2012 level of medical test specialty 64 students （control group）. Results The observation group were higher than the control group，the difference was statistically signifcant （P＜0.05）. Conclusion "1+3+3" teaching mode can improve students' theoretical and practical ability， and greatly improve the teaching level.

［Key words］"1+3+3" teaching mode， Medical examination technology specialty， Teaching effect

【中圖分類號(hào)】G64

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1674-9308（2016）10-0012-02

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2016.10.009