文立

（湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南湘潭411104）

職業(yè)教育名師空間課堂教學(xué)資源優(yōu)化的思考*

文立

（湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南湘潭411104）

教學(xué)資源質(zhì)量優(yōu)與劣對名師空間課堂應(yīng)用服務(wù)效率高低起著一個(gè)非常重要的作用。本文針對目前職業(yè)教育名師空間課堂教學(xué)資源存在的問題，提出了篩選、轉(zhuǎn)化、整合、調(diào)配等具體優(yōu)化方法，目的是提高職業(yè)教育名師空間課堂下的教學(xué)資源質(zhì)量，方便廣大師生開展“教”與“學(xué)”應(yīng)用實(shí)踐。

職業(yè)教育；名師空間課堂；教學(xué)資源

一、引言

隨著信息化技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中深入應(yīng)用以及世界大學(xué)城等信息共享云平臺功能的完善，越來越多的教師喜歡利用云平臺在線教學(xué)資源開展信息化教學(xué)實(shí)踐，故近幾年全國范圍內(nèi)職業(yè)院校圍繞云平臺教育信息化改革項(xiàng)目取得飛速的發(fā)展。[1][2]以X省教育廳響應(yīng)教育部推行的名師課堂項(xiàng)目為例。為促進(jìn)名師空間課堂建設(shè)，從2014年開始X省教育廳在職業(yè)院校實(shí)施了名師空間課堂建設(shè)項(xiàng)目，到目前為止，共立項(xiàng)將近400門職業(yè)教育名師空間課堂，主要包括教學(xué)視頻、電子教案、教學(xué)素材、教輔資料、試題庫等課程資源，也涉及在線研討、在線測試、在線作業(yè)等互動(dòng)性再生資源。經(jīng)過近幾年名師空間課堂建設(shè)，截至2015年5月在此平臺上發(fā)布教學(xué)視頻 （微課、MOOC等）218萬個(gè)、文章（包括人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、案例等）2980萬篇，視頻瀏覽數(shù)3624萬次，文章點(diǎn)擊率5.63億次，師生交流互動(dòng)1.5億人次。從上述的數(shù)字可以看出，其教學(xué)資源的數(shù)量和種類取得不少成效。盡管在資源建設(shè)之初，相關(guān)部門制定質(zhì)量優(yōu)先的資源建設(shè)原則，但仍然暴露出資源的質(zhì)與量失衡、重建輕用、重教輕學(xué)等問題，如何深入思考這些問題，是擺在我們面前需著重解決的事情。[3]

二、名師空間課堂教學(xué)資源的內(nèi)涵

職業(yè)教育名師空間課堂教學(xué)資源狹義上是指對全國職業(yè)院校而言，除了滿足教師、學(xué)生、社會(huì)學(xué)習(xí)者需要的資源外，還包括可提供教學(xué)改革的資源。即除包括企業(yè)案例、考核評價(jià)體系、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、教學(xué)視頻、作業(yè)規(guī)范等常規(guī)資源外，又包含利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革探索的教學(xué)資源。

三、名師空間課堂教學(xué)資源存在的問題及原因分析

根據(jù)我們對全國各省職業(yè)教育名師空間課堂教學(xué)資源的調(diào)查與分析，重點(diǎn)調(diào)查X省職業(yè)教育名師空間課堂，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)資源有效應(yīng)用率仍然不高，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)資源出現(xiàn)質(zhì)與量以及類型的失衡

經(jīng)過國家教育部門多年努力建設(shè)名師空間課堂，其教學(xué)資源的數(shù)量已經(jīng)基本達(dá)到一定規(guī)模。以X省職業(yè)教育名師空間課堂為例說明，雖然其教學(xué)視頻、文章資源的總量比較龐大，但可供共享的優(yōu)質(zhì)資源較少，讓大多數(shù)教師和學(xué)生認(rèn)可的資源仍然不多；從目前掌握的統(tǒng)計(jì)資料以及實(shí)際教學(xué)情況可以看出，全國范圍內(nèi)大多數(shù)名師空間課堂教學(xué)資源還是解決資源的有無問題，未能真正形成優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。究其原因是教學(xué)資源質(zhì)量不高、數(shù)量不足，難以滿足教師和學(xué)生的需求。

我們調(diào)查還發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育名師空間課堂教學(xué)資源在建設(shè)和使用過程中，還存在專業(yè)類型資源與公共基礎(chǔ)類資源、靜態(tài)資源與生成性資源、原創(chuàng)性與非原創(chuàng)性資源、實(shí)用性資源與其他所有資源所占比重不均衡。以X省職業(yè)教育名師空間課堂教學(xué)資源為例，其資源按專業(yè)類劃分，主要分成電子信息類、制造類、財(cái)經(jīng)類、醫(yī)藥衛(wèi)生類、生物與藥品類、輕紡食品類、交通運(yùn)輸類、土建類、旅游類、公共事業(yè)類、文化教育類、法律類，其中資源70%主要集中在電子信息、制造、財(cái)經(jīng)三大專業(yè)類中，像公共事業(yè)、文化教育、法律類型的資源數(shù)量非常缺乏，約占1%，說明資源在專業(yè)分布中極度不平衡；教學(xué)視頻、文章、圖片、動(dòng)畫等靜態(tài)性資源比較豐富，但論壇、常見問題解答等交互式的生成性資源偏少；原創(chuàng)性視頻資源數(shù)量只約占全部視頻的20%；行業(yè)、企業(yè)對教學(xué)資源開發(fā)、應(yīng)用參與度不高，導(dǎo)致開發(fā)出的教學(xué)資源中，與行業(yè)、企業(yè)職業(yè)崗位相銜接的實(shí)用資源所占比例較少，完全不能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和教師教學(xué)的需要。

2.資源重建輕用、重教輕學(xué)現(xiàn)象較為明顯

重建輕用是指項(xiàng)目開發(fā)者很少關(guān)注教學(xué)資源的實(shí)用性和教學(xué)效果，資源建成后，缺乏深入開展教學(xué)應(yīng)用研究。大多數(shù)名師空間課堂建成驗(yàn)收后，項(xiàng)目驗(yàn)收前后的教學(xué)資源使用頻率明顯不同，如Z某名師空間課堂為例，在項(xiàng)目驗(yàn)收前使用資源人數(shù)達(dá)到1000人，但在項(xiàng)目驗(yàn)收后資源使用人數(shù)銳減至幾十人甚至無人問津；資源更新和修改明顯滯后教學(xué)實(shí)際，使其共享性、可用性大大降低，如教學(xué)視頻、問題討論等生成性資源需要我們在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷修改、不斷實(shí)踐去逐步完善它，而大多數(shù)教學(xué)資源在生成后沒人再去理會(huì)；教學(xué)資源使用過于簡單，如某人在講授某課程某一知識點(diǎn)、技能點(diǎn)過程中，利用儲(chǔ)存在云空間的教學(xué)資源，簡單展示某段視頻、文章、圖片等，沒有為達(dá)到某個(gè)教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施現(xiàn)有教學(xué)資源。重教輕學(xué)是指名師空間課堂教學(xué)資源中面向教師“教”的資源偏多，而面向?qū)W生“學(xué)”的資源偏少。譬如微視頻、問題集錦、在線研討等資源在名師空間課堂資源中所占比例明顯偏少，而恰恰這類資源能促進(jìn)學(xué)生自學(xué)，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.資源評價(jià)方式單一

對職業(yè)教育名師空間課堂教學(xué)資源的評價(jià)，往往專家參與較多，學(xué)生參與較少，除了系統(tǒng)平臺功能不完善外，最主要的原因是現(xiàn)有的教學(xué)資源評價(jià)方式單一。專家對資源評價(jià)通常是從專業(yè)、技術(shù)、美學(xué)等角度評價(jià)資源的優(yōu)劣程度，而學(xué)生對資源評價(jià)更多考慮的是實(shí)用性、便捷性等?；诳紤]問題角度不同，容易造成資源不被學(xué)生認(rèn)可、資源閑置不用等現(xiàn)象。

通過調(diào)查、分析，我們認(rèn)為造成上述現(xiàn)象的原因除了教師的教學(xué)資源意識淡薄，最決定性的因素是教師沒有掌握好資源優(yōu)化的方法，其次是缺乏資源的引導(dǎo)、評價(jià)、管理等輔導(dǎo)性因素。

四、職業(yè)教育名師空間課堂教學(xué)資源優(yōu)化的方法

深入探討教學(xué)資源如何通過具體方法在職業(yè)教育名師空間課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，是我們需著力解決的問題。大家知道名師空間課堂教學(xué)資源并不是越多越好、越雜越好。面對名師空間課堂日益豐富的教學(xué)資源，在教師熟知教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、班級規(guī)模等先決條件下，可以通過篩選、轉(zhuǎn)化、整合、調(diào)配等方式來優(yōu)化教學(xué)資源。[4][5][6]

1.教學(xué)資源篩選

面對網(wǎng)絡(luò)和日常教學(xué)中日益豐富的教學(xué)資源，教師如何選取出適合學(xué)生、專業(yè)和教學(xué)目標(biāo)的資源來構(gòu)建名師空間課堂的優(yōu)質(zhì)資源，成為教師在構(gòu)建名師空間課堂過程中所面臨的問題。教學(xué)資源需經(jīng)過兩次過濾和甄別才能篩選出具有開發(fā)和使用價(jià)值的資源。教師的教學(xué)哲學(xué)是首要的篩選原則。教學(xué)哲學(xué)是指在教育教學(xué)理論指導(dǎo)下教師對教學(xué)活動(dòng)形成的觀點(diǎn)和看法，是教學(xué)信念和觀念的融合，通俗講就是教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次，教學(xué)資源篩選的原則是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理論。篩選出的資源應(yīng)有利于豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，有利于學(xué)生興趣的養(yǎng)成，有利于知識和技能的掌握。

2.教學(xué)資源轉(zhuǎn)化

教學(xué)資源轉(zhuǎn)化是對資源再加工與選擇，將其轉(zhuǎn)化為課堂中的教學(xué)資源過程。教學(xué)資源轉(zhuǎn)化首先考慮如何整體性、系統(tǒng)性地構(gòu)建資源，而不是由零碎的、局部資源堆砌而成；其次對教學(xué)資源轉(zhuǎn)化進(jìn)行可行性識別，并不是所有的資源都能成為課堂教學(xué)資源，教學(xué)主體既要考慮單位時(shí)間內(nèi)資源開發(fā)和利用問題，又要思考教學(xué)時(shí)機(jī)的把握和教學(xué)時(shí)序的調(diào)整。教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的核心是將課程資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，將課程向教學(xué)轉(zhuǎn)化。即將課程中按課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的原材料，經(jīng)過開發(fā)、加工、利用轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動(dòng)中的資源。

3.教學(xué)資源整合

教學(xué)資源整合是對資源系統(tǒng)內(nèi)閑置的教學(xué)資源或尚未得到最優(yōu)配置的教學(xué)資源進(jìn)行挖掘、合并、轉(zhuǎn)移、重組，達(dá)到最優(yōu)配置，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)效益的最大化，即將課堂內(nèi)外的教學(xué)資源重組和優(yōu)化。針對職業(yè)教育名師空間課堂教學(xué)資源，應(yīng)建立以知識點(diǎn)或技能點(diǎn)為中心的素材資源、以項(xiàng)目為中心的課程資源、以職業(yè)崗位為中心的專業(yè)資源的建設(shè)思路。具體包括：按照知識點(diǎn)或技能點(diǎn)組織、開發(fā)和利用微視頻、動(dòng)畫、圖片、文章等形式的素材資源；按照項(xiàng)目或任務(wù)組織、開發(fā)和利用課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教材、教案、試題、案例、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等的課程資源；按照職業(yè)崗位與專業(yè)“多對一”原則，通過專家解析、重構(gòu)出專業(yè)的課程體系、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等專業(yè)資源。

4.教學(xué)資源調(diào)配

教學(xué)資源調(diào)配是將教學(xué)資源的開發(fā)和利用置于不斷互助、互動(dòng)、互惠關(guān)系的更新中，始終保持教學(xué)資源的“新鮮”程度，這就要求教師在課堂教學(xué)過程中不斷對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)組織創(chuàng)新。教學(xué)資源調(diào)配不是簡單疊加或拼湊，而是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求和教學(xué)目標(biāo)，在適度拓展教學(xué)文本資源的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境資源，關(guān)注生成性資源，挖掘隱性資源，使各種資源合適搭配一起，使資源功能達(dá)到最大化。

五、名師空間課堂教學(xué)資源優(yōu)化需注意的幾個(gè)問題

教學(xué)資源優(yōu)化不僅僅是用幾種方法就能完全解決的問題，它還涉及資源應(yīng)用實(shí)效、多元評價(jià)、資源管理服務(wù)等幾個(gè)關(guān)鍵問題。

1.注重資源應(yīng)用實(shí)效研究

教學(xué)資源優(yōu)化目的是提高資源應(yīng)用實(shí)效性，目前我們認(rèn)為教學(xué)資源應(yīng)用研究和日常教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)資源優(yōu)化最佳途徑。這兩種行動(dòng)研究方式能讓我們反復(fù)地去嘗試、再嘗試，在不斷解決問題過程中優(yōu)化了名師空間課堂的教學(xué)資源。教學(xué)資源應(yīng)用研究主要指立項(xiàng)課題、教研活動(dòng)，如：公開課等，像這一類教學(xué)探討有助于資源優(yōu)化。教師的日常課堂教學(xué)實(shí)踐成為教學(xué)資源優(yōu)化的天然場所，教師在深刻認(rèn)識教學(xué)資源基礎(chǔ)上，不斷從教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)情境等方面不斷嘗試教學(xué)資源優(yōu)化方式。

2.注重資源多元評價(jià)研究

對名師空間課堂教學(xué)資源的評價(jià)應(yīng)采用專家、教師、學(xué)生“三位一體”的評價(jià)主體和綜合評價(jià)方法。[7]在項(xiàng)目立項(xiàng)前，通過成立專家、教師、學(xué)生的評價(jià)小組，根據(jù)綜合評價(jià)方法制定的教學(xué)資源評價(jià)指標(biāo)，由評價(jià)小組對教學(xué)資源給出評價(jià)結(jié)果。在立項(xiàng)后，評價(jià)小組從教學(xué)資源使用過程、頻率、效果、更新速度等方面動(dòng)態(tài)進(jìn)行評價(jià)。經(jīng)過立項(xiàng)前、后的評價(jià)，充分考慮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、系統(tǒng)平臺功能、教學(xué)效果等因素，建立一套適合職業(yè)教育名師空間課堂教學(xué)資源的質(zhì)量保障和評價(jià)體系。

3.完善教學(xué)資源管理服務(wù)機(jī)制

不論是高校還是教育主管部門缺乏對職業(yè)教育名師空間課堂教學(xué)資源進(jìn)行更新和維護(hù)等方面管理服務(wù)機(jī)制。我們可以從兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，一是對教學(xué)資源管理實(shí)行動(dòng)態(tài)的層級管理制度，項(xiàng)目驗(yàn)收前主要由立項(xiàng)部門主管，項(xiàng)目驗(yàn)收后主要由學(xué)校主管；二是完善資源管理績效制度，制定出適合本專業(yè)的資源更新頻率等管理制度和評價(jià)機(jī)制。

六、總結(jié)

教學(xué)資源優(yōu)化無疑對職業(yè)教育名師空間課堂教學(xué)改革深化起著積極推動(dòng)作用，只有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源才能促進(jìn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。特別對當(dāng)前職業(yè)教育名師空間課堂教學(xué)資源建設(shè)處在一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期來說，更應(yīng)將教學(xué)資源優(yōu)化放在重要位置，要從服務(wù)教師教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)資源優(yōu)化，轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合學(xué)生自主學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)的教學(xué)資源優(yōu)化，從而推動(dòng)名師空間課堂教學(xué)資源質(zhì)量的提升。

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（編輯：王天鵬）

G203

A

1673-8454（2016）23-0058-03

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《“三個(gè)課堂”建設(shè)背景下信息技術(shù)與高職課程融合的研究》（XJK014CZY035）。